新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在教師、教材、學(xué)生三者相互聯(lián)系基礎(chǔ)上的教學(xué)準(zhǔn)備工作，是教師駕馭教材、把握學(xué)情、選擇教法和媒體的創(chuàng)造性勞動。教學(xué)設(shè)計(jì)的水平直接影響到教學(xué)效果，也體現(xiàn)出教師的教育思想和個人素質(zhì)。

一.教學(xué)設(shè)計(jì)的重要體現(xiàn)——課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

從遵循教學(xué)規(guī)律的角度認(rèn)識，語文課的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要把握課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，安排好科學(xué)、可行的教學(xué)程序。例如閱讀教學(xué)中最常見的教學(xué)程序:整體感知——部分探究——整體理解。這其中的每一個環(huán)節(jié)，都有很多值得深入研究的內(nèi)容，這里，僅就“整體感知”部分談幾點(diǎn)教學(xué)體會。

在語文閱讀教學(xué)中，因文體不同，整體感知一般有下列幾種類型。

一是內(nèi)容整體把握。初讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生概括全文寫了一件什么事。這種內(nèi)容整體把握多用于記敘文或小說。如《最后一課》《變色龍》《羚羊木雕》等。

二是結(jié)構(gòu)整體把握。初讀課文后，讓學(xué)生說說文章先寫什么，后寫什么。這種結(jié)構(gòu)整體把握多用于說明文或內(nèi)容層次較多的散文。如《中國石拱橋》《云南的歌會》等。

三是意義整體把握。要求在通讀全文后，講出文章表達(dá)了什么觀點(diǎn)，抒發(fā)了什么感情。這種整體把握多用于議論文或抒情散文。如《白楊禮贊》、《紀(jì)念白求恩》(鄂教版九年級下冊)等。

四是審美整體把握。在整體感知時，啟發(fā)學(xué)生思考:這篇文章描寫的人或景物給你什么感覺，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出對課文的初步審美認(rèn)識。這種整體把握多用于寫景散文、記敘文。如《春》的圖畫美，《我們的風(fēng)景》(鄂教版九年級上冊)的色彩美、《濟(jì)南的冬天》的“溫情”美，《山中訪友》的“童心”美、《烏篷搖夢到春江》(鄂教版九年級上冊)的“明媚”、“華妙”美等。

上述幾種整體感知類型，是從對文章閱讀理解的角度大概的劃分，只要有利于學(xué)生把握文章主要內(nèi)容，可以不拘一格。

在整體感知環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

一是在學(xué)生通讀課文時不要在碰到生字、難字時立即讓學(xué)生查工具書或正音、釋詞，以免截?cái)辔恼碌恼Z脈意流，破壞文章內(nèi)容的完整性，影響對全文的整體理解。

二是學(xué)生對文章整體感知的認(rèn)識結(jié)果，不必強(qiáng)求答案的規(guī)范和語言的統(tǒng)一。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)言并善于從學(xué)生的多種表述中發(fā)現(xiàn)初步理解課文時暴露的問題，作為調(diào)控教學(xué)的依據(jù)。

三是對內(nèi)容較難的課文，教師可設(shè)計(jì)一些有思維定向的問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，做必要的鋪墊，以消除學(xué)生的畏難情緒。

四是整體感知的表達(dá)方式可以靈活多樣?；蚩陬^表達(dá)主要內(nèi)容，或?qū)懗鼋Y(jié)構(gòu)提綱，或畫出空間示意圖，或標(biāo)出行蹤路線等。

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是一個有機(jī)的體系。從“整體感知”到“部分探究”，再到“整體理解”，標(biāo)志著閱讀能力的不同層次?！罢w感知”是對文章內(nèi)容的基本理解(認(rèn)識寫了什么)，屬于較低層次的閱讀能力;“部分探究”是對文章表現(xiàn)形式的進(jìn)一步理解(理解怎樣寫的)，屬于較高的層次;“整體理解”則是把文章的內(nèi)容和形式統(tǒng)一起來，更進(jìn)一步探求作者的構(gòu)思意圖(明確為什么這樣寫)，屬于更高的層次。按照這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)程序，反映出學(xué)生閱讀的基本過程和閱讀能力的多層次結(jié)構(gòu)。這就決定了教師必須從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采取循序漸進(jìn)的步驟和有效的教學(xué)方法來訓(xùn)練學(xué)生。

同時，應(yīng)該看到，教學(xué)結(jié)構(gòu)只能為參與課堂教學(xué)各因素的組合和活動程序提供一個簡約思路或框架，而教學(xué)是千姿百態(tài)的創(chuàng)造性活動，因此在教學(xué)民主、教學(xué)機(jī)智、教學(xué)語言、教材處理等方面的差異，常使不同的教師在使用同一教學(xué)結(jié)構(gòu)時展示出不同的教學(xué)風(fēng)格和水平。

二.講求“導(dǎo)”的藝術(shù)

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，必須要考慮教師如何“教”的問題?！敖處熃谈鞣N學(xué)科，其最終目的在達(dá)到學(xué)生能自為研索，自求解決。故教師之為教，不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)。必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤于練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也?！?葉圣陶語)這里講了三層意思:一是講教學(xué)之目的在于培養(yǎng)學(xué)生“自為研索”，“自求解決”的能力;二是講為達(dá)此目的，教師須做到“相機(jī)誘導(dǎo)”;三是講教師的“相機(jī)誘導(dǎo)”要發(fā)揮啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)語文能力的作用。這里的核心是“相機(jī)誘導(dǎo)”，它要求語文教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生有疑問之處引發(fā)疏導(dǎo)，在學(xué)生理解不深之處啟發(fā)誘導(dǎo)，通過形式多樣的“導(dǎo)”，激發(fā)學(xué)生思維和興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

導(dǎo)的手段有多種，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)最常見的手段是“設(shè)疑”，課堂活動的形式是“設(shè)計(jì)提問”。有人把“設(shè)計(jì)問題”形象地比作是閱讀教學(xué)的“抓手”，以說明其作用的顯而易見。

從閱讀過程來看，要真正發(fā)揮“抓手”的作用，在教學(xué)設(shè)計(jì)時就必須考慮:如何選準(zhǔn)導(dǎo)讀的切入點(diǎn)，怎樣突破教學(xué)的重難點(diǎn)，又怎樣把握情感的滲透點(diǎn)，這樣才能精心設(shè)計(jì)好問題。

1.選準(zhǔn)導(dǎo)讀的切入點(diǎn):

所謂“切入點(diǎn)”，是全文內(nèi)容的關(guān)鍵所在，是理解教材的入口處，它具有牽一發(fā)而動全身的功能。“切入點(diǎn)”選得準(zhǔn)，就能拎起全篇，抓住關(guān)鍵，打開閱讀的門扉。

選準(zhǔn)切入點(diǎn)的方法有多種，試舉幾例:

例一，從題目切入:教學(xué)《食物從何處來》，可設(shè)計(jì)如下導(dǎo)語:我國有句老話，叫“民以食為天”，說明食物是人類賴以生存的根本。本文向大家提出了一個問題——食物從何處來?同學(xué)們中或許有人認(rèn)為食物來自農(nóng)民的耕耘和養(yǎng)殖，有人認(rèn)為來自食品商店，……大家習(xí)慣從日常生活的角度來認(rèn)識這個問題。如果從生物學(xué)的角度考慮，該作出怎樣的回答呢?

例二，從人物語言切入:教文言文《曹劌論戰(zhàn)》，課文直接描寫戰(zhàn)爭過程的文字極少，而戰(zhàn)前準(zhǔn)備、發(fā)展及結(jié)局，則由人物對話提示出來。課文中曹劌的一句“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀”是理解全文的核心。抓住這一核心，就找到了設(shè)計(jì)問題、提挈全文、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的切入點(diǎn):(1)曹劌“請見”的原因是什么?(2)文中哪些地方表現(xiàn)出了魯莊公的“鄙”?(3)課文哪些內(nèi)容寫得詳，哪些內(nèi)容寫得略?這樣安排合理嗎?為什么?

例三，從評價人物切入:學(xué)習(xí)歐陽修的《醉翁亭記》，初讀課文后，教師提出問題:像歐陽修這樣的官(太守)，從德、能、勤、績諸方面綜合評價，你看該給他打多少分呢?(學(xué)生紛紛發(fā)表意見:70分、50分、85分……)教師引導(dǎo):不論及格還是不及格，都不能憑主觀好惡，得講出令人信服的理由來，再引導(dǎo)學(xué)生讀書討論、陳述理由:不以權(quán)謀私;不擾民;使百姓安居樂業(yè);與民同樂——醉翁之意不在游，在乎百姓之樂也。從評價人物切入，由人文教育入手，帶有時代氣息，學(xué)生在愉悅輕松的氣氛中認(rèn)真研讀、討論、思辨，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

2.把握教學(xué)的重點(diǎn):

教學(xué)的重點(diǎn)是指重要的基礎(chǔ)知識和基本技能。它具有應(yīng)用的廣泛性和后繼學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性的特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)是根據(jù)知識在教材中的地位、功能、影響來確定的。在七年級下冊課本中選入的蒲松齡的《狼》，從學(xué)習(xí)文言字詞的角度看，全文只有200字，文言虛詞“其”就出現(xiàn)了7次，分別指代“狼、麥場、柴草堆和屠戶”等。顯然“其”作代詞具有應(yīng)用的廣泛性和后繼學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)作為本課文言詞匯教學(xué)內(nèi)容中的一項(xiàng)重點(diǎn)。對此教師作了如下設(shè)計(jì):先提供一句話:“我們戰(zhàn)勝敵人就要出其不意，攻其不備?！币蟊孀R兩個“其”指代的對象。提供的語句學(xué)生并不陌生，稍加思考便看出“其”指代敵人。這時教師點(diǎn)撥“其”指代人或物的規(guī)律:看“其”的上文，在上文中找指代的對象，或指代人，或指代物，或單數(shù)，或復(fù)數(shù)。按照這一規(guī)律，在研讀的過程中，學(xué)生很輕松地給文中的7個“其”作了批注，并能準(zhǔn)確掌握教材中有關(guān)的內(nèi)容?？梢姡虒W(xué)設(shè)計(jì)做得好，教學(xué)重點(diǎn)不一定會成為教學(xué)難點(diǎn)。

3.突破教學(xué)難點(diǎn):

教學(xué)難點(diǎn)是施教過程中易出現(xiàn)思維障礙的部分，它依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際來確定。仍以《狼》一文的教學(xué)為例，如何理解課文的中心意思，適時進(jìn)行思想教育是教學(xué)難點(diǎn)。教師可采取設(shè)疑、討論、歸納的方法加以突破。先設(shè)計(jì)兩個問題:(1)屠戶非常機(jī)智、勇敢，可不可以把課題改為“勇敢的屠戶”?(2)從全文看，課文主要是寫屠戶還是寫狼?然后組織學(xué)生討論，得出結(jié)論:課文的線索是屠戶的活動，但表現(xiàn)的主體卻是狼。根據(jù)有三點(diǎn):(1)以“狼”為標(biāo)題，體現(xiàn)作者構(gòu)思的著眼點(diǎn);(2)行文以屠戶的情態(tài)變化反映狼的貪婪、狡詐，描寫的重點(diǎn)放在狼上;(3)結(jié)尾直接評論“狼性”及其結(jié)局，全文落腳點(diǎn)在“狼”。至此，歸納課文的主題，學(xué)生不僅容易接受，而且歸納準(zhǔn)確。最后聯(lián)系作者的寫作意圖再引導(dǎo)認(rèn)識“狼”的比喻意義，談自己學(xué)習(xí)本文得到的啟示也就順理成章了。

突破教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生參與須注意兩點(diǎn):一是注意在學(xué)生困惑之處設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思維;二是重視知識的因果聯(lián)系，不要滿足于將結(jié)論塞給學(xué)生。

綜上所述，在語文教學(xué)實(shí)踐中，恰當(dāng)充分、切合實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)，是保證教學(xué)效果的基礎(chǔ)?？茖W(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、高超的導(dǎo)課藝術(shù)，是我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時追求的目標(biāo)。只要我們不斷探索教學(xué)設(shè)計(jì)中的規(guī)律，樹立正確的教學(xué)設(shè)計(jì)意識，努力認(rèn)真地鉆研、工作，那么，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)快樂語文世界，就不再是夢想。

王菲，語文教師，現(xiàn)居湖北十堰。本文編校:洪 鳴