現(xiàn)階段，因?yàn)楦呖級(jí)毫驮嚲淼膶?dǎo)向，高中語(yǔ)文教學(xué)普遍從一開(kāi)始便“知識(shí)化”和“試卷化”了。為了趕進(jìn)度，高一和高二往往要“講”完三年的課程，為此，許多老師不得不將課文一句句地“喂”給學(xué)生:文本教學(xué)完全脫離了學(xué)生的興趣愛(ài)好;而高三年級(jí)基本上以高考為中心，進(jìn)行大量的專(zhuān)業(yè)練習(xí)與綜合模擬考試——本外教學(xué)純粹受制于高考的試卷內(nèi)容。于是，一方面，新書(shū)發(fā)下來(lái)，學(xué)生最先翻看的是語(yǔ)文，課外接觸最多的也是與語(yǔ)文有關(guān)的書(shū)籍，從中獲取生活的樂(lè)趣;另一方面，課堂上把外部世界的知識(shí)和完全脫離學(xué)生實(shí)踐的理論強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，使得他們厭惡語(yǔ)文課。

社會(huì)在不斷變化中進(jìn)步，教育自然也從宏觀(guān)到微觀(guān)都在不斷發(fā)生變革。在科技信息飛速發(fā)展、教育教學(xué)觀(guān)念不斷更新轉(zhuǎn)變的時(shí)代，恰逢全國(guó)新課程改革開(kāi)展得轟轟烈烈，再加上文本不斷變化，尋找恰當(dāng)?shù)睦碚撆c實(shí)踐操作方法，使語(yǔ)文教學(xué)再上一個(gè)新的臺(tái)階，顯得非常重要。而“參與式”教學(xué)模式正適合新時(shí)代的教育理念，并以其鮮活靈動(dòng)的學(xué)習(xí)形式，很快就被國(guó)家基礎(chǔ)教育新課程的設(shè)計(jì)者、參與者欣然接受，因此，也就成為現(xiàn)在教學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)，并逐漸被廣大教育理論和實(shí)踐者所共同關(guān)注。

一.參與式教學(xué)模式的理論思考

1.教與學(xué)的“關(guān)鍵”的辨證關(guān)系。參與式學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本理念是“學(xué)習(xí)者以發(fā)展為中心，在自然輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，以分組活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)自由的學(xué)習(xí)行為，自主的探究精神，合作的學(xué)習(xí)態(tài)度，體驗(yàn)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)成功的途徑與自我價(jià)值”。

從教和學(xué)的關(guān)系講，教學(xué)是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的雙邊活動(dòng)，但學(xué)生能否積極主動(dòng)地學(xué)又是能否學(xué)好的關(guān)鍵。心理學(xué)研究表明，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程是學(xué)習(xí)的核心，因此，參與式教學(xué)模式中，“參與式學(xué)習(xí)”又是其中的關(guān)鍵。作為參與式教學(xué)的主導(dǎo)者，老師只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在參與、合作、交流中做學(xué)習(xí)和反思的主人，才算是更好地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)是終身獲取知識(shí)的重要途徑。學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)不僅是一種教學(xué)思想和教學(xué)方式，更重要的是一種學(xué)習(xí)形式。教學(xué)中的平等信任、共同參與、民主合作的師生關(guān)系，生生關(guān)系，在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展中起著重要作用。學(xué)生的主體參與，不僅是構(gòu)建、保持和應(yīng)用知識(shí)的基礎(chǔ)，而且也是促使學(xué)生獲得價(jià)值經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)。師生和生生間的合作學(xué)習(xí)，借助于學(xué)生主體參與，可有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，使學(xué)生不僅能掌握知識(shí)及相應(yīng)的思想方法，建立優(yōu)化的學(xué)習(xí)策略，而且能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)，創(chuàng)造性的運(yùn)用知識(shí)和獨(dú)立解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。在此基礎(chǔ)上也能使學(xué)生真正掌握凝結(jié)在精神文化中的社會(huì)道德準(zhǔn)則、理想、情感、責(zé)任感，形成內(nèi)在的價(jià)值目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)從道德認(rèn)識(shí)到道德行為的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)良好的個(gè)性及人格，為將來(lái)的工作和學(xué)習(xí)提供良好的基礎(chǔ)。

2.傳統(tǒng)教學(xué)與參與式教學(xué)方法比較。傳統(tǒng)的教學(xué)模式也比較重視教學(xué)雙邊關(guān)系，但它是那種以教師提問(wèn)、學(xué)生回答為主的交流方式，并不注重討論及課后交流，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生缺乏平等的感覺(jué)，學(xué)生學(xué)習(xí)往往是被動(dòng)的接受知識(shí)。

例如，在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)中，老師代替學(xué)生閱讀、思考的現(xiàn)象十分嚴(yán)重:為了在課堂上節(jié)省時(shí)間，老師往往把文本閱讀放在課余，要求“課下預(yù)習(xí)一遍”“課后多讀幾遍”，殊不知，老師輕描淡寫(xiě)，學(xué)生應(yīng)付差使;即使主動(dòng)去讀，也是在個(gè)別閱讀環(huán)境下，有問(wèn)題也得不到及時(shí)的探討，有靈感也會(huì)轉(zhuǎn)瞬即逝，“閱讀”這個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中最重要的主體認(rèn)知過(guò)程就這樣被忽略了。

參與式教學(xué)模式在引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的同時(shí)，以小組學(xué)習(xí)、探究、交流等方式促進(jìn)合作以解決自學(xué)中提出的問(wèn)題，為學(xué)生提供積極參與、平等參與的機(jī)會(huì)。通過(guò)合作交流，在學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)主客體的轉(zhuǎn)換，能有效地使學(xué)生個(gè)體在群體中得到表現(xiàn)與發(fā)展，并能將這種主體參與、合作學(xué)習(xí)延伸到課堂之外。

例如，教學(xué)《再別康橋》，老師分析未嘗不可，但學(xué)生聽(tīng)后最多不過(guò)知道了徐志摩與康橋的關(guān)系，以及“戀戀不舍”等概念而已，不能再發(fā)展。要讓學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的東西，就必須在情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力上給學(xué)生以影響。筆者在教學(xué)此詩(shī)時(shí)以繪制文章的思路為主要任務(wù)，由學(xué)生進(jìn)行小組合作和研究性學(xué)習(xí):讓學(xué)生自己對(duì)詩(shī)歌充分朗誦，反復(fù)體味，并在圖書(shū)館、上網(wǎng)找資料研究徐志摩以及他的“康橋情結(jié)”，去探求徐志摩的“夢(mèng)”的內(nèi)涵，然后交流、總結(jié)，最終基本達(dá)成一致認(rèn)識(shí)。如此學(xué)習(xí)，在情感與閱讀方面給學(xué)生留下深刻的影響，其結(jié)果當(dāng)然是千姿百態(tài)，但也顯示出了每一個(gè)學(xué)生獨(dú)特的閱讀個(gè)性。

二.參與式教學(xué)模式的實(shí)踐操作

2003年《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn))》強(qiáng)調(diào):“關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深層和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究方法，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程?！比绻麑W(xué)生積極參與到主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文之中，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)不斷激發(fā)，學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)不斷形成。因此，高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該歸還學(xué)生主體地位，讓他們進(jìn)行積極主動(dòng)地思維探索性的學(xué)習(xí)，而不是守住課本，刻板地背誦中心思想、寫(xiě)作方法。

參與式教學(xué)是以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作精神為突破口的，因此一般情況下教師要做四個(gè)方面的工作:一是組建學(xué)習(xí)小組，民主選出小組長(zhǎng)，明確組長(zhǎng)職責(zé)和小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容、范圍和要求;二是教學(xué)生怎樣看書(shū)，也就是說(shuō)教師要給學(xué)生作自學(xué)示范和指導(dǎo)，教給學(xué)生自學(xué)方法，促使人人都有自學(xué)思想和行動(dòng)，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣;三是給學(xué)生介紹適宜的方法，給學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)要求，教學(xué)生如何利用手邊的資料來(lái)學(xué)習(xí);四是釋疑和小結(jié)，學(xué)生討論后的個(gè)別疑難問(wèn)題，教師要及時(shí)引導(dǎo)分析解答，整理和強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，布置并檢查作業(yè)。

筆者在進(jìn)行高中第三冊(cè)詩(shī)詞單元教學(xué)時(shí)，就采用了“參與式”的方式組織教學(xué)。具體做法是:第一步，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞單元先自學(xué)，并按學(xué)習(xí)小組分頭搜集有關(guān)詩(shī)詞知識(shí)的材料，交流信息，消化、整合、建構(gòu)詩(shī)詞知識(shí)系統(tǒng);第二步，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生采取合作的方式研討具體文本的內(nèi)容和形式，并完成詩(shī)詞賞析的獨(dú)立探究，寫(xiě)出心得體會(huì);第三步，通過(guò)相關(guān)網(wǎng)站的相關(guān)課題論壇，完成自己的見(jiàn)解——通過(guò)走向社會(huì)、回歸自然，去玩味詩(shī)詞世界中的物境、情景和意境;第四步，全班交流，共享成果，總結(jié)升華，拓展閱讀。整個(gè)過(guò)程花了三周語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間，效果特別顯著。

三.關(guān)于參與式教學(xué)模式的思考

如果說(shuō)，教學(xué)是一項(xiàng)帶有創(chuàng)造性的工作，那么，由于語(yǔ)文學(xué)科的人文特點(diǎn)，運(yùn)用參與式教學(xué)模式，以更新穎更貼近學(xué)生的方式完成同樣的教學(xué)目的，會(huì)達(dá)到更好的教學(xué)效果，也會(huì)讓師生受益終身。

以上，是筆者在語(yǔ)文教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)與嘗試，總想以此讓語(yǔ)文教學(xué)得到和諧發(fā)展;總想讓語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)師生的有機(jī)結(jié)合;總想讓學(xué)生們的個(gè)性得到應(yīng)有的張揚(yáng);總想讓絕大多數(shù)的學(xué)生能學(xué)有所得。

王承棟，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居甘肅白銀。本文編校:黃碧齋