現(xiàn)在不少中學生有一種非常錯誤的做法，就是縱身于題海中，將語文教材撇在一邊。其實，高考早已經給我們發(fā)出了信號:要回歸課本。也就是說利用教材教作文大有可為。

一.語文教材可為作文提供豐富的思想與情感資源。

有學生在作文中寫道，自己想通過時空隧道到古代去做皇帝，渴望體驗那種萬人俯首稱臣、前呼后擁的感覺。有學生在作文中盡是對父母的抱怨，對師長的咒罵，對社會的仇視，甚至是毫無遮攔地表現(xiàn)出對金錢的崇拜。學生的思想要砥礪，情感要升華，可充分開發(fā)語文教材中豐富的感情資源。

語文教材選編的都是“文化氣息濃厚，思想內容深邃，語言富有魅力，能啟人智慧，開人心竅的精品”。充分挖掘課本中的思想情感資源，用它深刻的內涵、真實的情感塑造學生的人格，讓學生寫出思想品位高的文章來。比如毛澤東的《沁園春·長沙》表現(xiàn)的是“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”的以天下為己任的情懷;李白的《夢游天姥吟留別》里張揚的是“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”的傲骨;史鐵生的《我與地壇》是對生命價值做出的深刻的思考;余秋雨的《道士塔》用深邃的筆觸給我們展現(xiàn)了一段屈辱的歷史，引發(fā)人們對那段歷史的反省與思考，激發(fā)人們的民族自尊感和責任感;《莊子:在我們無路可走的時候》則告訴我們不論在什么時候都要堅守住心靈的月亮……

語文教材中這些文質兼美的篇章，為學生提高作文的思想內涵提供了得天獨厚的資源。要讓學生明白我們學習的不僅是課文，更是一種思想，一種情感，一種精神、一種人生。教師可以通過積極引導，讓學生有意識地去汲取語文教材中的這些思想營養(yǎng)。

二.語文教材可為作文提供豐富的語言資源。

中學生寫作中普遍存在的問題除了內容單薄，就是語言枯燥。這固然與他們的生活單調有關，但更重要的是缺乏積累。中學語文教材是語言的寶庫，其中不少錦詞佳句，可供同學們“為我所用”，但真正要“為我所用”，必須做到以下兩點:

動口。所謂動口就是要誦讀。教育家葉圣陶曾說過:“熟讀名文，就是在不知不覺中追求語言的完美，……誦讀卻可以養(yǎng)成習慣，使語言不期而然近于完美?！闭b讀就是通過口與腦來積累語言資源，誦讀教材，可以積累豐富的語言資源。

動手。所謂動手就是讓學生對教材中的錦詞佳句進行分類整理。如:

(1)美句積累。如《荷塘月色》中有這樣的描寫:“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的?！逼渲斜扔鳌⑼ǜ行揶o的妙用以及情與景的水乳交融，給人以美的享受，課文中類似的優(yōu)美句子俯拾即是，加以收集歸納整理，既能陶冶學生的情操，又能美化學生的作文。

(2)哲理名言積累:學生積累這些句子，咀嚼回味這些句子，可以提高學生的思想認識，進而提高學生作文的深度。如《人是什么》中的“使人真正感到幸福和滿足的，是不斷地追求，是追求的過程”，“失去對往事的回憶和對未來的希望，就難以把握現(xiàn)時”等句子;同時也可以把自己對這些句子的感悟記錄下來，如學完《莊子:在我們無路可走的時候》后，可以把自己對“心靈的月亮”的感悟寫下來。

(3)文章題目積累:有的題目點明文章的中心，如《我有一個夢想》;有的題目本身具有暗示性，可為讀者了解全文主旨設下懸念，如《莊子:在我們無路可走的時候》;有的題目既能概括情節(jié)，又可以充當全文線索，如《藥》;有的題目直接表明了文章的話題或論題，如《語言是人類最重要的交際工具》;有的題目本身就有詩詞般的意境和美感，從讀者欣賞作品的角度來說，僅題目就為作品增添了亮色，能激起讀者的閱讀欲望，如《花未眠》。常言道“題好一半文”，學生有意識地積累這些題目，可為他們作文命題提供豐富的資源。

動口與動手要結合起來，這樣，積累的語言才能內化為自己的語言，為我所用。厚積為薄發(fā)，學生積累了豐富的語言，作文時就不會為胸無點墨而苦惱了。

綜上所述，淡化教材，撇開教材，其結果勢必事倍功半。葉圣陶先生早就說過:“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”所以在新課程、新課標的引領下，我們應充分開發(fā)語文教材，讓學生借助教材這個例子進行作文訓練，從而不斷提高作文水平，真正做到學以致用，“得法于課內，得益于課外”。

孟艷娟，語文教師，現(xiàn)居湖北襄樊。本文編校:鄭利玲