結(jié)構(gòu)是文章的骨架，是作者的思路在文章外部形態(tài)上的體現(xiàn)。2009年江蘇省《考試說明》中寫作部分對結(jié)構(gòu)方法的要求是“結(jié)構(gòu)完整”，即寫文章要有頭有尾，有詳有略，段與段的安排要清晰、合理，過渡、照應要和諧自然。優(yōu)秀的考場作文除結(jié)構(gòu)清晰完整外，還要嚴謹而有特色。嚴謹即能反映客觀事物的內(nèi)部聯(lián)系，段與段之間有邏輯力量，特色是指不同于一般的結(jié)構(gòu)布局。

記敘文最常規(guī)的結(jié)構(gòu)模式是按時間、空間、邏輯順序安排材料，順著“起因——經(jīng)過——結(jié)果”的思路寫下去。這種結(jié)構(gòu)最容易安排，但也最不容易出彩?？紙鰧懽饔洈⑽囊⒁鈽?gòu)思的多彩多姿，突破常規(guī)來結(jié)構(gòu)文章。

1.巧設懸念式

設置懸念即有意把一些重要的事實藏起來，埋下伏筆，先不明作交代，以造成讀者某種急切期待和熱切關(guān)注的心理狀態(tài)，到恰當?shù)臅r候再亮出來，使讀者恍然大悟，繼而回味無窮。在具體設置時，既要“藏”，又要巧妙地“露”，這樣才會形成曲折回環(huán)、跌宕生姿的效果。如作文《擺渡手》即采用巧設懸念式的結(jié)構(gòu)技巧:

爸是一個很強壯的大漢。我和爸相依為命。

從我出生那時起，似乎就只有這個男人在我身邊。隨著他手上的繭一層一層地加厚，我也一天一天地在搖晃的船上長大。

我爸是個好心的擺渡手，村里的人都這么說。我也一直這么自豪地認為。

因為他擺渡只是為了讓每一個村里人都能安然渡河，而從不收取一分錢，所以我和我爸的生活全靠那一畝田地。雖然日子過得拮據(jù)，然而我爸卻使盡辦法讓我吃好的、穿暖的。我覺得只要有我爸在，我就是個幸福的孩子。

然而有一天，一個陌生的女子突然站在船艙外，我爸叫我喚她“阿姨”。從此以后，這個“阿姨”便在我們狹窄的船艙里住下了。她對每個人都笑嘻嘻的，每次我爸在擺渡，她總會幫他擦汗，遞水。

可我不喜歡她，她占去了我爸太多的關(guān)注，這讓我感覺備受冷落。于是，我千方百計扔掉她送給我的東西，不穿她做的衣服，不吃她做的飯菜。但是我這樣做，不僅沒得到爸的關(guān)切的問候，而且他還狠狠地瞪我，并要我聽她的話?？粗鞍⒁獭睗M臉的淚水，我更加不知所措，同時又增添了莫名的憤怒。

終于有一天，我半故意半失手地將“阿姨”推進了流水的旋渦里。我爸發(fā)瘋似地跳進河里，抱上了奄奄一息的“阿姨”。

“我到底是不是你的女兒?”隨著爸爸掄起的巴掌落下，我聲嘶力竭地喊了出來。

“你不是我女兒!她才是你媽!”爸爸臉上的青筋暴起，對著我大吼。

我轉(zhuǎn)頭望著躺在床上的她，呆呆地望著。許久，爸爸說話了:

“十多年前，我還是個在外打工的青年人，因為學歷不高，所以連肚子都填不飽。于是萬念俱灰，喝了幾瓶酒便昏昏沉沉地往這條河里跳。當時天很黑，我以為沒人知道，但是你的親生父親——就是這艘船原來的主人，他用盡力氣將我救上岸，自己卻被奔騰的河水卷走了!當時她——就是你媽，抱著一個月的你失去了理智，她將你扔在船艙里，之后就不知去向……經(jīng)過河水的沖刷，醒來的我只看見船艙里的你。是我的錯，是我使你們美好的一家破裂。你的親生父親好心救了我，讓我知道人不能只為自己活著，為了幫助別人，甚至失去生命也并不可惜!”

爸爸泣不成聲。他又說，他從此拿起了船槳，日復一日地渡人過河。我終于能理解他為什么每次都會那么奮不顧身地跳下河去救落水的人，甚至只是落水的物品。他是懷著一顆感恩的心去面對周圍的一切啊。

“你爸的精神一直鼓舞著我。我將你養(yǎng)大，又四處尋找你媽媽，乞求她的原諒，并用我的真心和時間等待她歸來，真真正正地做你的爸爸!”我爸握緊了“阿姨”的手。

“我始終記得你爸對我的救命之恩，他讓我學會了愛別人，學會了幫助別人!”我爸的這句話從此時時在我耳邊回蕩。

我爸是個擺渡手。

我的爸爸們是偉大的擺渡手。

2.穿插回放式

穿插回放式記敘文即利用思維可以超越時空的特點，以某物象或情感思想為線索，將描寫的內(nèi)容通過插入、回憶、倒入等方式，形成一個整體。運用穿插回放結(jié)構(gòu)文章，要注意選好串起素材的線索，并圍繞一個中心截取生活中的材料。如作文《讓我走遠看看你》即采用了此結(jié)構(gòu)模式:

讓我走遠看看你

我是你生命的延續(xù)。命運的精靈在我出生之日起便用血緣的長繩將我和你綁在一起，掙不脫，扯不斷。我們緊緊相伴十八年，卻因置身太近，使我在這十八年的晨光與黑夜感受不到我們之間真實存在的溫暖厚重的那個字。

以后啊，讓我走遠看看你。

很小的時候，當別的孩子還被全家捧在手心的時候，當別的父母還小心翼翼地牽著孩子過馬路的時候，你把我?guī)У接斡境剡叄妹畹目谖钦f:“下水?！睅讱q的孩子，即便在淺水區(qū)也不及水深的高度，怎么敢走向那未知的恐懼?你沒法向我說明求生技能的重要，狠心扔入水中，且攔住急欲下水救援的哥哥半分鐘，任那么小的孩子在水中掙扎、叫喊、哭泣。那是如死亡般恐怖的記憶。讓我在那么近的距離里深深怨恨著你。然而，當十歲的我被教練一眼相中，加入縣游泳隊的時候，當獨自去海南潛水卻中途弄掉氧氣嘴的時候，我突然發(fā)現(xiàn)這一技之長竟如此有用，而此時，我已經(jīng)遠離了你。

小學的時候，當別的孩子還舉著棉花糖坐在單車后座的時候，當別的父母還做好可口的飯菜為孩子端上桌子的時候，你配了一把亮閃閃的鑰匙掛在我胸前，隨口叮嚀:“靠著右邊走?！庇谑?，長長的20分鐘的路程，一個剛上一年級的丫頭片子，便這樣一點一點學著自己走了。因為步行，每天要早起10多分鐘;因為步行，每天要晚回家10多分鐘?；丶液?，沒有炊煙，沒有人聲，先做作業(yè)，等父母回來。你永遠不會覺得一個人呆在家里是多么恐怖的事，自強如你，只會覺得那是天經(jīng)地義。那是如粗布般灰暗無光的記憶，讓我在那么近的距離里深深怨恨著你。然而，當四年級的我便能獨自騎車去上學的時候，當12歲的我便一個人走南闖北的時候，我突然發(fā)現(xiàn)我的自立竟如此超人，而此時，我已經(jīng)遠離了你。

初中的時候，你調(diào)去外地，留我一人在家讀書。媽媽尚且每周回來一次，而你，即使我過去，也未必能找到時間陪我。好強如你，只是在偶爾見面時責備我的功課，那是如羽毛般蒼白無力的忘記，讓我在那么近的距離里深深怨恨著你。然而，當我順利考入重點中學的時候，當我在高中亦能平平穩(wěn)穩(wěn)的時候，我突然發(fā)現(xiàn)嚴厲竟能如此激勵一個人的成長，而此時，我已經(jīng)遠離了你。

今天早上，你又罵罵咧咧地責怪我不會買圓規(guī)，硬是自己上街重新買回一個最好用的，親自送到教室，然后轉(zhuǎn)身離開。我站在遠處看著你，和近距離的相處不同，我突然覺得你已蒼老一個世紀。

父親，我親愛的父親，過去的十六年，我們相離得太近，因而感受不到愛的存在，那么以后，讓我走遠看看你?？纯茨闶侨绾斡米约簣詫嵉谋郯驗樽约旱呐畠簱纹鹨黄瑦鄣奶炜?。

3.欲揚先抑式

欲揚先抑式是褒揚某個人或物，卻不從褒揚處落筆，而是先按下，從相反的貶抑處落筆，“抑”是為了更好地“揚”。用此方式可使情節(jié)多變，形成鮮明的對比，使讀者在閱讀過程中產(chǎn)生恍然大悟的感覺，進而留下深刻的印象。如作文《舉手投足之間》即采用此種結(jié)構(gòu)模式:

舉手投足之間

蘇菲思緒綿綿，走在大路上心不在焉。她又一次想起了哥哥。

昨天早上，蘇菲的房門被敲響，星期天的美夢就這樣被毀了。“快，起床了，學校放假，你也該回家去看看了!”哥哥在外面喊。蘇菲迷糊著，半天未動，便又睡著了。不知過了多久，房門又敲響了，“快起來，再不出來有你好看的!”哥哥總是毫無溫柔可言。蘇菲出了房門，哥哥正在把衣服放入洗衣機?！俺缘脑谧郎?，我要去打掃房間了，沒有把秘密放在外面吧?”還是那種沒有半點余地的語氣。蘇菲聽后心中有氣，直接去餐廳吃飯了，哥哥也沒等蘇菲答話，便到蘇菲的房中打掃衛(wèi)生。蘇菲感到房間空氣冰涼，桌上放著典型的西式早餐。

在蘇菲記憶中，打從自己讀初中后到哥哥那兒住著，她一直只吃西式早餐，因為她認為這些東西比較好吃，不過哥哥卻是個中式早點擁護者，兩人一起吃早飯時，沒少為吃的東西爭個臉紅脖子粗，而且哥哥總是說她很挑食。

蘇菲從心底里很討厭卻又很懼怕哥哥，本來只有一絲不滿，但自從哥哥一個耳光扇走蘇菲初中時期唯一的男性朋友后，蘇菲從心底開始厭惡哥哥了。

在車站等車，手機上父親來電，叫蘇菲別回去了，他和蘇菲的母親在外地有事，不在家。

蘇菲回到家中，哥哥已上班去了，一心想抓住哥哥把柄的蘇菲又一次沖入了哥哥房間。床上、書柜里看遍了后，只找到了那個以往一直鎖著的抽屜。這一次她得到了一筆“飛來橫財”——哥哥的日記本，看你以后還敢這么兇!她翻開日記，漸漸地，越翻越快，因為她怕哭出來:

蘇菲，你可知道三天前我去看你時，那男孩正和別的女孩牽手，所以我忍不住打了他……

我見你打噴嚏，便關(guān)上了窗戶……

原以為是小偷進了你的房間，進房卻發(fā)現(xiàn)你睡在地上，便為你蓋被子，沒想到，你當時醒了，說我存心吵醒你……

從昨天下午到現(xiàn)在，蘇菲覺得自己最不懂的還是哥哥。

蘇菲抽出一張紙，在上面用毛筆寫上:大愛無痕，盡在舉手投足之間。

蘇菲突然覺得眼前的景色有點模糊。

總之，以上幾種常見記敘文結(jié)構(gòu)樣式值得同學們認真研究，并在寫作中不斷完善，真正能運用自如。值得提醒的是:不論采取哪種結(jié)構(gòu)形式，記敘文寫作應當側(cè)重從記人、敘事、寫景、狀物來反映社會生活。

郭鳳彩，語文教師，現(xiàn)居江蘇揚中。本文編校:劍 男