一.“三問教學(xué)法”的內(nèi)涵

所謂“三問教學(xué)法”，即課堂教學(xué)過程中，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律(先感性后理性，先整體后部分，先粗覽后精析)，圍繞是什么、怎么樣、為什么的問題思路進(jìn)行整體感知、結(jié)構(gòu)梳理、細(xì)節(jié)分析，提高課堂教學(xué)效率的一種新型教學(xué)模式。

二.“三問教學(xué)法”構(gòu)想的依據(jù)

許多人認(rèn)為，人們認(rèn)識事物的規(guī)律是先部分后整體，所以在教學(xué)中也是先部分后整體。首先解決一個一個的具體問題，最后形成對教材的整體認(rèn)識。比如語文閱讀教學(xué)中，多少年來都是按照字詞句段篇的順序教學(xué)，先讓學(xué)生理解生字生詞，掃清字詞障礙，再劃分段落和理解段意，最后總結(jié)主題思想和寫作特點。教師往往逐字逐詞、逐句逐段的進(jìn)行分析，唯恐哪個細(xì)節(jié)講不到，學(xué)生不明白，把完整的課文支離破碎，直到快下課時，學(xué)生才對全文有個整體認(rèn)識。

事實上，人們認(rèn)識事物的規(guī)律不是先部分后整體，而是先整體后部分，經(jīng)過幾個循環(huán)往復(fù)，最后形成對事物的清晰認(rèn)識。比如我們第一次看到一個人，不可能首先盯住他的眼睛看——雙眼皮，再仔細(xì)看他的鼻子——高鼻梁，最后才恍然大悟:噢，原來是很漂亮一個人!事實上我們只要用眼睛一掃描(類似學(xué)習(xí)中的初讀)，就馬上得出一個整體的印象——這是個漂亮的人(類似于“三問教學(xué)法”中解決了“是什么”的問題)。然后有時間你會一部分一部分地仔細(xì)端詳(類似于學(xué)習(xí)中的再讀):雙眼皮、高鼻梁、白皮膚、高個子、穿戴得體……在對部分的認(rèn)識中不斷加深著最初的整體印象——這人確實很漂亮。也可能在對部分的認(rèn)識中不斷修正最初的整體印象——乍一看很漂亮，仔細(xì)一看，原來有一些缺陷(類似于“三問教學(xué)法”中解決了“怎么樣”和“為什么”的問題)。我們初到一座城市，一個單位，匆忙轉(zhuǎn)了一圈，有了一個整體印象，雖然對這座城市或這個單位的各部分并不了解，但我首先有了一個整體印象，盡管這個印象是模糊的、粗淺的，我們會在以后對其各個部分的了解中不斷加深或修正最初的整體印象。

美國實用主義心理學(xué)家杜威倡導(dǎo)的問題教學(xué)法，就是通過教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生讀書，啟發(fā)學(xué)生積極主動思考，在解答問題的思維活動過程中獲得汲取知識的方法。而課堂“三問教學(xué)法”的首要之點在于設(shè)計問題，問題設(shè)計與思維過程緊密相聯(lián)系，兩者的有機結(jié)合是實現(xiàn)傳授知識、培養(yǎng)能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神相統(tǒng)一的突破口。在教學(xué)活動中教師在設(shè)計問題的導(dǎo)向上得當(dāng)與否是決定學(xué)生思維是否敏捷的重要因素之一。在教學(xué)活動中，經(jīng)常會遇到類似這樣的情況:教師提出了問題，留下了不少時間讓學(xué)生看書思考，并再三啟發(fā)，但學(xué)生回答問題不踴躍，且不得要領(lǐng)。一般情況下往往會責(zé)怪學(xué)生思維遲鈍，其實，是日常教學(xué)中的問題導(dǎo)向不得當(dāng)或不明確，或序列不分明，脫離了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)所致。如果這些問題符合絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)其學(xué)習(xí)動機，引發(fā)其思維的積極性。如果每個教學(xué)內(nèi)容或內(nèi)容轉(zhuǎn)折都設(shè)計出合乎學(xué)生認(rèn)知水平及認(rèn)知規(guī)律的問題，并輔之以適時的誘發(fā)引導(dǎo)，隨著教學(xué)的深入，學(xué)生的思維就會越來越敏捷。

第三次全國教育工作會議對全體教育工作者提出的重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，并且指出這是實施素質(zhì)教育的核心和重點。創(chuàng)新精神離不開思維，學(xué)會思維才能創(chuàng)新，學(xué)會思維才能有創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神就是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的準(zhǔn)備、基礎(chǔ)和前提。誠然我們不能說在課堂教學(xué)中就能培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才，但我們卻完全可以在課堂教學(xué)中培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生思維能力入手。因此，每一位教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中科學(xué)地提出問題，啟發(fā)學(xué)生積極主動地思考，在傳授知識過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神奠定堅實的基礎(chǔ)。

因此，課堂三問教學(xué)法是符合人們認(rèn)識事物的一般規(guī)律的，對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)學(xué)生能力和創(chuàng)新精神，從而實現(xiàn)新課程提出的三維目標(biāo)有著重要的意義。

三.“三問教學(xué)法”的實施建議

前面曾對人的認(rèn)知規(guī)律做過分析闡述，課堂“三問教學(xué)法”是根據(jù)人對事物的認(rèn)識是由整體到部分、由感性到理性、由淺易到深入的規(guī)律提出的，以“是什么”、“怎么樣”、“為什么”為問題探究思路的全新的課堂教學(xué)步驟。以本課主要講了什么內(nèi)容、表達(dá)作者的思想感情“是什么”為首問，啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體感知，但問題提出的語言表達(dá)方式可因課文、因體裁而定。接下來的問題應(yīng)該是圍繞“怎么樣”來提出，如本課的主要內(nèi)容是怎樣安排，作者的思想情感是如何突出表現(xiàn)出來，以此類問題來引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容和章法進(jìn)行整體建構(gòu)(可教會學(xué)生用樹狀、網(wǎng)狀或表格形式來列出)。第三步的問題就應(yīng)該針對重點段落、精妙語句，提出“為什么”的問題了，用為什么你認(rèn)為這一段是重點呢，為什么你認(rèn)為這句話很精妙呢，來引導(dǎo)學(xué)生自主探究，實現(xiàn)“授人以漁”和“教是為了不教”的目的。

在我們連云港市推行的“三案六環(huán)節(jié)”和杜郎口、洋思等模式的學(xué)習(xí)、推行中，我們不難發(fā)現(xiàn)，課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)三板塊學(xué)習(xí)模式已經(jīng)得到普遍證實和重視。但在“三案”的編制和實際運用中，還是脫離不了傳統(tǒng)教育中“題海練習(xí)”、“教師主講”等背離新課程理念的現(xiàn)象。因此，以培養(yǎng)“自主、合作、探究”精神的新課程理念，科學(xué)編制課前預(yù)習(xí)案、課后鞏固案是和課堂“三問教學(xué)法”相輔相成的、互為照應(yīng)的。

課前下發(fā)的，以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的“導(dǎo)學(xué)案”，必須得突出其“導(dǎo)”學(xué)功能，以教會學(xué)生預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣，提高自學(xué)能力為編制標(biāo)準(zhǔn);以教會利用課程資源、掌握基礎(chǔ)知識，整體建構(gòu)單元、章節(jié)或本課知識為主要內(nèi)容;少編制習(xí)題，以免誤導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成只做題不讀書的不良習(xí)慣。如《一面》的“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計:

1.一讀課文，①畫出自己不認(rèn)識和不理解的生字新詞，運用字典，結(jié)合文下注釋識記生字新詞。②結(jié)合文下注釋，搜集了解課文背景、作者阿累和魯迅先生的相關(guān)信息

2.二讀課文，①標(biāo)出自然段序②找出本文主人公、主要事件，分析主人公個性特點③試用自己的語言概括本文的主要內(nèi)容和思想情感④理清條理，用網(wǎng)絡(luò)表格表示本文的層次結(jié)構(gòu)。

3.三讀課文，找出文中你感受深刻的和描寫精彩的句段，并能說說自己的理解。

教師課堂使用的“教案”，則必須起到引領(lǐng)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的“線路圖”的作用。它要求我們教師必須進(jìn)行周密考察、精心設(shè)計，即結(jié)合前期制定的三維目標(biāo)，通過對學(xué)生使用的“導(dǎo)學(xué)案”了解學(xué)生的情況。大量占有本課相關(guān)的信息資源，厚積薄發(fā)，編制出容量適中、思路清晰、易于實施的教學(xué)案。內(nèi)容要突出“三板塊”、“三問”學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)指導(dǎo)過程。首先通過相關(guān)習(xí)題結(jié)合“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計第一板塊“自學(xué)檢測”檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，旨在促進(jìn)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)提高。接著圍繞“三問”教學(xué)思路設(shè)計出第二板塊“文本探究”。需要說明的“三問”是:第一問即圍繞本課的主要內(nèi)容及作者要表達(dá)的思想情感是什么，旨在引導(dǎo)學(xué)生初步整體感知文本，但并非以此問題直問，可以根據(jù)不同年級層次的學(xué)生情況，設(shè)計出深淺程度不同的問題。如七年級可問:本文的主要人物是誰?寫了在什么時間、什么地點發(fā)生的什么事?讀了課文后，你感受到主人公是一個什么樣的人?在字里行間你感受到作者表達(dá)的思想情感是什么?八年級可以問:本文主要寫了什么人的什么事?你感受到主人公具有什么樣的特點?作者對主人公的感情是什么?而九年級學(xué)生則可以直接問:本文的主要內(nèi)容及作者要表達(dá)的思想感情是什么?讓學(xué)生帶著以上問題讀課文，并能用簡潔語言通順回答。第二問即在文章結(jié)構(gòu)安排和思想情感表達(dá)上是怎樣做的，旨在教會學(xué)生理清寫作思路和情感脈絡(luò)，用網(wǎng)狀、樹狀、表格等形式對全文進(jìn)行整體建構(gòu)。第三問即通過找出文中重點語段、精妙佳句，提出“為什么你認(rèn)為本段(句)為重點?”“為什么你認(rèn)為這句話很精妙?請說明你的理由”等問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會賞析作者在段落結(jié)構(gòu)安排和語句表達(dá)方面的巧妙之處，并及時通過拓展引申讓學(xué)生能舉一反三，學(xué)以致用。但以上“三問”并非固定模式每課必提，它只是根據(jù)人們對事物的認(rèn)知規(guī)律提出的有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好習(xí)慣的一種教學(xué)思路。教師在教案和課堂上，完全可以根據(jù)這一認(rèn)知思維路徑，靈活地設(shè)計出符合語文學(xué)科特點的，有利于促進(jìn)學(xué)生思考和學(xué)會學(xué)習(xí)的問題。然后，為了更好地提高學(xué)習(xí)效率，鞏固學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)習(xí)效益，設(shè)計第三板塊“鞏固練習(xí)”也是非常必要的。它在內(nèi)容上的要求，要兼顧鞏固基礎(chǔ)知識、向課外生活拓展、提升能力素養(yǎng)。在難易程度上，要有梯度、有層次性。

總之，“三板塊”教學(xué)設(shè)計和“三問”教學(xué)思路的實施，一定要突出體現(xiàn)讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會做人的最新教學(xué)理念。而“三問教學(xué)法”的實施，適應(yīng)新時期對學(xué)校人才培養(yǎng)的要求，是新課程理念實施的精髓的提煉，是符合人的認(rèn)知規(guī)律的一種新型教學(xué)模式。在此，我們希望能和大家一起在學(xué)習(xí)中改進(jìn)，在應(yīng)用中完善，切磋中提升，把“三問教學(xué)法”打造成具有地方特色的，適應(yīng)時代需要的、高層次的教學(xué)思想。

參考文獻(xiàn):

[1]鄭國慶《問題教學(xué)法與創(chuàng)新精神培養(yǎng)》《沈陽師范學(xué)院學(xué)報》200101.

[2]王敏勤《整體建構(gòu)是和諧教學(xué)的基本原則》《中國教育報》20050603.

[3]陳伯懷《淺談問題教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的運用》《語文教育學(xué)研究》.

[4]鄭忠耀《中學(xué)語文課堂提問的優(yōu)化策略》《語文教學(xué)通訊》19990602.

[5]《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社200506.第23次印刷.

[6]韓立?！缎抡n程有效課堂教學(xué)行動策略》北京:首都師范大學(xué)出版社2006.3.

顏超，語文教師，現(xiàn)居江蘇灌云。本文編校:劍 男