周薦，1957年生，天津市人。南開大學(xué)文學(xué)學(xué)士(1982.1)、文學(xué)碩士(1988.7)，日本關(guān)西大學(xué)文學(xué)博士(2005.3)。1996年始任南開大學(xué)中文系教授，2003年始任南開大學(xué)漢語(yǔ)言文字學(xué)專業(yè)、語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)博士生導(dǎo)師，另兼任南開大學(xué)語(yǔ)言研究所副所長(zhǎng)、南開大學(xué)詞匯學(xué)與詞典學(xué)研究中心主任、全國(guó)語(yǔ)言文字標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會(huì)漢語(yǔ)語(yǔ)匯分會(huì)主任委員等職，2008年起任澳門理工學(xué)院教授，澳門語(yǔ)言學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、《澳門語(yǔ)言學(xué)刊》主編等。

問(wèn)者:周老師，您好!非常高興您能接受我們的采訪。二十一世紀(jì)是一個(gè)日新月異、精彩紛呈的時(shí)代，新詞語(yǔ)如雨后春筍一般層出不窮。2005年下半年，國(guó)家語(yǔ)委科研規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室重新啟動(dòng)“新詞語(yǔ)編年本”課題，具體研究工作由您領(lǐng)銜的“南開大學(xué)詞匯學(xué)與詞典學(xué)研究中心”承擔(dān)，已由商務(wù)印書館出版的有《2006漢語(yǔ)新詞語(yǔ)》(周薦主編)、《2007漢語(yǔ)新詞語(yǔ)》(侯敏、周薦主編)《2008漢語(yǔ)新詞語(yǔ)》(侯敏、周薦主編)，《2009漢語(yǔ)新詞語(yǔ)》正在編纂、出版中，2010年的新詞語(yǔ)也在搜集、整理之中。每個(gè)編年本出版前，教育部和國(guó)家語(yǔ)委都會(huì)將其列入當(dāng)年的語(yǔ)言生活綠皮書面向社會(huì)予以公布。有些新詞語(yǔ)曾經(jīng)引起熱議，如2007年公布的171條漢語(yǔ)新詞語(yǔ)，據(jù)說(shuō)其中的“白奴”“飛魚族”“半糖夫妻”等連語(yǔ)文教師也不解其意。對(duì)這一問(wèn)題，您是怎樣看的?

答者:一些發(fā)達(dá)國(guó)家(如日本、俄羅斯)很早就開始出版新詞語(yǔ)的編年本，我們國(guó)家1991-1994年也曾連續(xù)4年出版漢語(yǔ)新詞語(yǔ)的編年本，這一工作后來(lái)因故中斷，誠(chéng)為憾事。國(guó)家語(yǔ)委2006年果斷決定重啟中斷多年的年度新詞語(yǔ)的研制工作，意義極為重大，因?yàn)樾略~語(yǔ)編年本的連續(xù)編纂和出版，不僅對(duì)漢語(yǔ)研究有重要的意義，可為我們今天和未來(lái)留存下一份彌足珍貴的語(yǔ)言資料，而且這一工作倘若仍不啟動(dòng)，這樣的語(yǔ)言工作實(shí)在與我們這樣一個(gè)泱泱大國(guó)的身份不符。2006年5月國(guó)家語(yǔ)委將年度新詞語(yǔ)的5年期的研究項(xiàng)目交我負(fù)責(zé)，由我率領(lǐng)的南開大學(xué)的學(xué)術(shù)梯隊(duì)來(lái)完成，我深感榮幸。

2007年8月公布出來(lái)的2007年度的部分新詞語(yǔ)引起一些網(wǎng)民的熱議，是正常的，也是我們預(yù)料之中的，這說(shuō)明了網(wǎng)民對(duì)年度新詞語(yǔ)研制工作的關(guān)心，也說(shuō)明了新詞語(yǔ)研制本身是值得關(guān)注的一項(xiàng)重要工作。2007年部分新詞語(yǔ)甫公布即引起較大關(guān)注，其中的一個(gè)重要原因是十余年前編纂年度新詞語(yǔ)時(shí)尚無(wú)發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，而今乍一重啟停頓多年的年度新詞語(yǔ)研制工作，而且是由教育部的職能部門在教育部將研制結(jié)果發(fā)布出來(lái)，更引起關(guān)注教育事業(yè)尤其是高考問(wèn)題的網(wǎng)民的強(qiáng)烈關(guān)注。其實(shí)，科學(xué)研究與日常生活的應(yīng)用雖然有關(guān)，卻未必總是若合符節(jié)，總是桴鼓相應(yīng)，總是那么完全一致的。更多的情況是，科學(xué)研究的過(guò)程及其結(jié)果在一定時(shí)期內(nèi)不能為日常生活所驗(yàn)證，不為尋常百姓所認(rèn)可;理論和實(shí)踐相脫節(jié)，曾是長(zhǎng)時(shí)期來(lái)我們批判的靶的，但卻是無(wú)法否認(rèn)的事實(shí)。以年度新詞語(yǔ)為例，倘若每一個(gè)詞語(yǔ)社會(huì)大眾一看就懂，毫無(wú)生疏感，那它們恐怕就不是年度新詞語(yǔ)了，至少已是出現(xiàn)過(guò)一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間或已然使用開來(lái)廣為人知的詞語(yǔ)了。年度新詞語(yǔ)的研制工作就是要把當(dāng)年的新詞語(yǔ)搜集出來(lái)，使之留駐下來(lái)，而研制人員憑借機(jī)器也好憑借手工也好，如何能將當(dāng)年的新詞語(yǔ)從浩如煙海的語(yǔ)料中識(shí)別出來(lái)，所依靠的終究還是新詞語(yǔ)的新鮮感、新鮮度。

有人指出一些語(yǔ)文教師也不明白“白奴”“飛魚族”“半糖夫妻”這些新詞語(yǔ)的意思，并由此對(duì)這些新詞語(yǔ)是否具有新詞語(yǔ)的資格提出質(zhì)疑。其實(shí)，一些詞語(yǔ)不被一些人理解，恰恰是這些詞語(yǔ)“新”身份的有力佐證。一些語(yǔ)文教師不明其意，不能理解，是再正常不過(guò)的事情了，因?yàn)槟切┱Z(yǔ)文教師并非專事年度新詞語(yǔ)研究的科研人員。而由語(yǔ)文教師看不懂一些新詞語(yǔ)的意思進(jìn)一步導(dǎo)出那些新詞語(yǔ)會(huì)否進(jìn)入翌年高考語(yǔ)文試卷的無(wú)端猜測(cè)，則將社會(huì)的質(zhì)疑推向了一個(gè)可怕的巔峰。年度新詞語(yǔ)若要進(jìn)入普通的交際領(lǐng)域是需要一個(gè)使用期的，一般來(lái)說(shuō)這個(gè)使用期不是數(shù)月可以完成的，除非它們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)時(shí)代借助傳媒的手段成為流行詞語(yǔ)。而即使成為了流行詞語(yǔ)，是否應(yīng)該進(jìn)入高考試卷也宜慎之又慎。

2007年時(shí)我們?cè)A(yù)測(cè)，一旦新詞語(yǔ)研制工作進(jìn)入常態(tài)，網(wǎng)民的關(guān)注度很可能會(huì)隨之逐漸減弱，質(zhì)疑聲也自會(huì)逐步減少。如今看來(lái)，情況的發(fā)展與我們當(dāng)時(shí)的預(yù)估基本吻合。

問(wèn)者:這些新詞語(yǔ)的流行會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)什么樣的影響?是否會(huì)沖擊語(yǔ)文教學(xué)呢?

答者:首先要弄清楚新詞語(yǔ)和流行詞語(yǔ)并非同一概念，新詞語(yǔ)可能稍縱即逝，永遠(yuǎn)成為不了流行詞語(yǔ);流行詞語(yǔ)可能是由新詞語(yǔ)迅速傳播開來(lái)而成就的，也可能是常用詞語(yǔ)甚至舊詞語(yǔ)受到激發(fā)或被激活而迅速走紅流行開來(lái)的。新詞語(yǔ)的著眼點(diǎn)是剛剛出現(xiàn);流行詞語(yǔ)的著眼點(diǎn)則是在社會(huì)上普遍使用開來(lái)，為大眾迅速普遍認(rèn)知。

新詞語(yǔ)一旦流行開來(lái)，會(huì)有兩種可能的結(jié)果:一是迅速為大眾普遍接受，最終成為普通詞語(yǔ);一是如夜空中的焰火，一時(shí)光彩奪目，而后即迅速消失。我認(rèn)為，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)的前提下適當(dāng)吸納反映新時(shí)代的元素，新詞語(yǔ)即是其中之一。將已為大眾接受的新詞語(yǔ)(即已流行開來(lái)的新詞語(yǔ))酌情酌量列為語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，或引進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)中，這對(duì)豐贍語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，使語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容對(duì)時(shí)代生活作出及時(shí)的反映，追上時(shí)代的步伐，對(duì)提升受眾學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)教與學(xué)的互動(dòng)性等等，均有裨益。當(dāng)然，吸納新詞語(yǔ)一要注意“質(zhì)”，即不是已為社會(huì)大眾普遍接受的新詞語(yǔ)不可隨意吸納;二要控制“量”，即即使是已為社會(huì)大眾普遍接受的新詞語(yǔ)，也不可過(guò)多過(guò)濫。

問(wèn)者:對(duì)于這些新詞的認(rèn)知，老師是落后于學(xué)生的。一些老師或許由于年齡、職業(yè)的因素，對(duì)新詞表現(xiàn)出回避、排斥的態(tài)度，而學(xué)生則更容易接受，他們對(duì)新鮮事物有著濃厚的興趣，也喜歡標(biāo)新立異，而且很多新詞本身就來(lái)自校園流行語(yǔ)，如，“蛋白質(zhì)”不是指高分子有機(jī)化合物，而是指“笨蛋+白癡+神經(jīng)質(zhì)”。那么，語(yǔ)文教師是否應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握這些新詞語(yǔ)?您是如何來(lái)看待這一問(wèn)題的?

答者:我不同意“對(duì)于這些新詞的認(rèn)知，老師是落后于學(xué)生的”這樣定論性的說(shuō)法，雖然我承認(rèn)從絕對(duì)數(shù)量上看年長(zhǎng)的老師對(duì)新詞語(yǔ)的認(rèn)知要落后于青年學(xué)生。年輕人接受新鮮事物快，這是他們的優(yōu)點(diǎn)，但是快的同時(shí)也可能帶來(lái)一些弊病，如魚龍混雜，良莠不分，囫圇吞棗一股腦吃下去。因此年長(zhǎng)的老師以理性的態(tài)度幫助青年學(xué)生審辨新詞語(yǔ)，幫助他們正確地運(yùn)用新詞語(yǔ)，還是很有必要的。

如上所述，新詞語(yǔ)并不就是流行詞語(yǔ)，新詞語(yǔ)更不就是網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)，這是必須辨清的。網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)是從其產(chǎn)生的路徑、處所的角度對(duì)一些詞語(yǔ)的稱說(shuō)和認(rèn)定。網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)當(dāng)其剛一產(chǎn)生出來(lái)時(shí)，它們從時(shí)間上看，也是新詞語(yǔ)。但是我們所說(shuō)的新詞語(yǔ)，一般是指社會(huì)大眾從正常的交際渠道創(chuàng)造出來(lái)的，而不主要指網(wǎng)絡(luò)上產(chǎn)生出來(lái)的。像“笨蛋+白癡+神經(jīng)質(zhì)”意思的“蛋白質(zhì)”這樣的詞語(yǔ)，是在網(wǎng)絡(luò)上產(chǎn)生之后在年輕人中流行開來(lái)的網(wǎng)絡(luò)流行詞語(yǔ)，教師作為個(gè)人，可根據(jù)自己的興趣愛好學(xué)習(xí)和掌握，作為施教者，似不必提出學(xué)習(xí)和掌握的要求。

問(wèn)者:語(yǔ)文教師了解和掌握新詞語(yǔ)對(duì)教學(xué)有哪些意義呢?比如，以新詞語(yǔ)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)一些新詞語(yǔ)的結(jié)構(gòu)分析，對(duì)新詞語(yǔ)的造詞法分析來(lái)推動(dòng)漢語(yǔ)的構(gòu)詞法以及修辭教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。您覺得可行嗎?

答者:任何人都有了解和掌握新詞語(yǔ)的權(quán)利，任何人都可能產(chǎn)生出對(duì)新詞語(yǔ)的興趣，新詞語(yǔ)對(duì)于了解和掌握它們的人來(lái)說(shuō)當(dāng)然是有意義的。對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)講，了解和掌握新詞語(yǔ)不僅有利于他自身知識(shí)的更新和積累，也會(huì)對(duì)他的受教者產(chǎn)生重要的影響。這后一點(diǎn)大概是語(yǔ)文教師與常人不很一致之處。普通的新詞語(yǔ)的產(chǎn)生，常是社會(huì)正常運(yùn)作的產(chǎn)物。社會(huì)的需要是新詞語(yǔ)產(chǎn)生的原動(dòng)力。例如當(dāng)社會(huì)上出現(xiàn)了一種平板狀、寸許長(zhǎng)的發(fā)型時(shí)，“板寸”這個(gè)新詞語(yǔ)就應(yīng)運(yùn)而生了。這樣的新詞語(yǔ)如不加以了解和掌握，作為普通人的我們就無(wú)法對(duì)此一事物對(duì)象加以指稱，作為施教者的教師更難以向?qū)W生施教。網(wǎng)絡(luò)上產(chǎn)生出來(lái)的部分新詞語(yǔ)，如“恐龍”“菜鳥”“板磚”“偷菜”之類，與隱語(yǔ)、黑話有些微近似的性質(zhì)，正常的交際并非非用它們不可，因此教學(xué)時(shí)的教師也好，遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)的其他人也好，不了解和掌握它們，似也沒(méi)有太大的關(guān)系。

當(dāng)然，對(duì)于研究者而言，那又是另外一回事了。一位語(yǔ)文教師從一些新詞語(yǔ)中發(fā)現(xiàn)了新的結(jié)構(gòu)關(guān)系(比如“IC卡”這樣的半字母+半漢字型的全外來(lái)詞)，發(fā)掘出了新的詞義衍生模式(比如由“餐具”的易碎和令人惋惜的結(jié)果聯(lián)想引出的“慘劇”意義)，等等，將這些運(yùn)用于他的教學(xué)活動(dòng)中以啟發(fā)他的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，這當(dāng)然是好事情，是值得鼓勵(lì)的。

問(wèn)者:很多中小學(xué)生在作文中都愿意使用新詞語(yǔ)、流行語(yǔ)，我們?cè)趨⑴c高考作文評(píng)卷的時(shí)候以及在中小學(xué)從事語(yǔ)文教學(xué)的朋友都深有感觸，如，我們經(jīng)常能夠見到“MM(妹妹)、GG(哥哥)、菜鳥、大蝦、爆頭”等詞語(yǔ)，很多老師對(duì)于學(xué)生作文中使用的新詞感覺非常陌生，很容易將這些陌生的表達(dá)判為錯(cuò)誤，那么學(xué)生是否應(yīng)該在文中使用新詞語(yǔ)作文?即使在文中使用，應(yīng)該注意哪些問(wèn)題呢?

答者:過(guò)去我們常講，文章是分別為不同的體裁的，不同的文章體裁是造就不同的文章風(fēng)格的重要元素之一。體裁也好，風(fēng)格也好，它們的不同也托賴詞語(yǔ)風(fēng)格的表現(xiàn)的不同。比如科學(xué)論文有科學(xué)論文的風(fēng)格，相聲小品有相聲小品的風(fēng)格，兩者絕不相同，也絕不可能混同。而科學(xué)風(fēng)格的論文和戲謔風(fēng)格的相聲小品，它們所用的詞語(yǔ)的風(fēng)格幾乎是天懸地隔，相去不可以道里計(jì)。中小學(xué)生所寫的作文也存在著文章體裁的差別，有的文章可吸納“MM”“大蝦”這類網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)以增強(qiáng)文章的表達(dá)效果，有的文章未必適宜吸納那些網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)，是不可以一概而論的。

進(jìn)一步說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)也存在著已流行開來(lái)、廣為人知和剛剛創(chuàng)造出來(lái)、尚未為多數(shù)人知曉的分別。中小學(xué)生的作文既然是寫給老師看的，不是寫給網(wǎng)友看的，更不是故意讓人看不懂的，那么當(dāng)他們選用網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)時(shí)應(yīng)該選用大家能夠理解的那些網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)來(lái)使用，而不應(yīng)選用那些多數(shù)人都不懂的、甚至是個(gè)別人為個(gè)別人造的那些網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)來(lái)使用。一個(gè)學(xué)生寫出的作文是給老師看的，他的老師有理由要求學(xué)生所寫的文章能讓自己看懂。我想這對(duì)于老師來(lái)說(shuō)不是什么非分的要求，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是起碼應(yīng)該做到的。

問(wèn)者:“囧、槑、烎”等字十分生僻，網(wǎng)民們丟棄原來(lái)的字義，并根據(jù)它們的字形“發(fā)明”出新義進(jìn)行使用，人為制造出一些語(yǔ)言現(xiàn)象，形象地傳情達(dá)意，它們應(yīng)該不屬于“舊詞新義”。這些生僻字的復(fù)活以及它們?cè)诿襟w中頻繁廣泛地使用，有人擔(dān)心這樣會(huì)影響漢語(yǔ)的純潔性，您是怎樣看這一問(wèn)題的?同時(shí)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，我們是否可以利用這些網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)為我們的教學(xué)服務(wù)呢?比如，是否可以通過(guò)了解漢字去了解古代文化?對(duì)于學(xué)生使用這些生僻字你有什么樣的建議呢?

答者:為一個(gè)舊字(詞)形賦予新義，這是舊字詞產(chǎn)生新義中常見的現(xiàn)象。而讓舊形負(fù)載與原義風(fēng)馬牛不相及的新義，其中多少帶有好玩兒，甚或調(diào)侃的心態(tài)，這大概是“囧、槑、烎”等古僻字在當(dāng)下重又投入使用的心理基礎(chǔ)。這些字是否真的已經(jīng)“復(fù)活”，大概還需要時(shí)間的檢驗(yàn)，至少目前它們還只是在網(wǎng)絡(luò)上頻繁使用，并未在社會(huì)大眾普通的交際領(lǐng)域廣泛使用，因此我們還沒(méi)有它們已徹底“復(fù)活”的確鑿的證據(jù)。網(wǎng)絡(luò)并不能與媒體劃上等號(hào)，因此我不能茍同你所說(shuō)的“這些生僻字的復(fù)活以及它們?cè)诿襟w中頻繁廣泛地使用……”這樣的話。人類社會(huì)從其誕生始就不是一個(gè)封閉體，而是在交際交流中存在、生長(zhǎng)、壯大的。人類的語(yǔ)言也不可能有絕無(wú)外來(lái)“污染”的“純凈體”;所謂“純潔性”的語(yǔ)言，只能是理想的東西，是根本不存在的。人們之所以談“純潔性”，是對(duì)已成習(xí)慣、達(dá)至某種平衡的語(yǔ)言表達(dá)方式的認(rèn)可、評(píng)價(jià)和贊賞;一旦某些外來(lái)的成分破壞了這種習(xí)慣和平衡，人們就認(rèn)為本來(lái)的語(yǔ)言表達(dá)方式是純潔的，認(rèn)為如今的語(yǔ)言表達(dá)方式不那么純潔了。但是隨著語(yǔ)言的使用，新的習(xí)慣和平衡重又出現(xiàn)，就如同被石子擊碎的本來(lái)平靜的水面重歸平靜，人們就又會(huì)適應(yīng)新的習(xí)慣和平衡，久而久之又會(huì)認(rèn)為新的語(yǔ)言現(xiàn)象是純潔的了。“囧、槑、烎”等古僻字的使用，只要得到了社會(huì)的廣泛認(rèn)同，就不能說(shuō)破壞了我們語(yǔ)言的純潔性。即使它們最終沒(méi)有得到社會(huì)的廣泛認(rèn)同，也不好說(shuō)就破壞了我們語(yǔ)言的純潔性，因?yàn)樗鼈儫o(wú)論從質(zhì)和量上都實(shí)在無(wú)法與那些正常的語(yǔ)言文字相比。三兩個(gè)古僻字的使用就破壞了漢語(yǔ)的純潔性，豈非天方夜譚?我們實(shí)在不該有這樣的杞憂!至于說(shuō)是不是能夠通過(guò)學(xué)習(xí)這些古僻字了解中國(guó)古代文化，我想是可以研究的，結(jié)論恐怕也是會(huì)見仁見智的。我想，還是應(yīng)該給那些古僻字劃定一個(gè)使用的范圍，讓它們用在可用、該用的地方，不可用、不該用的地方絕不能亂用，更不能濫用。

問(wèn)者:在各種語(yǔ)文考試中，特別是高考中，是否應(yīng)該涉及到這些新詞語(yǔ)?比如說(shuō)，在高考的作文中，很多時(shí)候是材料作文，命題者在命題的時(shí)候是否應(yīng)該以這些熱點(diǎn)話題，比如，“打醬油”“做俯臥撐”“躲貓貓”“被時(shí)代”等作為素材來(lái)命題呢?

答者:各種各類各級(jí)別的語(yǔ)文考試在全國(guó)各地每年都有不少，是否應(yīng)該涉及新詞語(yǔ)，我想不應(yīng)也不必一律起來(lái)。尤其是非全國(guó)統(tǒng)一的考試，還是給地方或基層的命題教師稍多一點(diǎn)自主權(quán)為好。將近年來(lái)產(chǎn)生出來(lái)的新詞語(yǔ)(甚至網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)、火星文之類)作為熱點(diǎn)議題，命題讓學(xué)生作文，讓學(xué)生們對(duì)此問(wèn)題抒發(fā)見解，我想是完全可以的。要相信學(xué)生的判斷力和認(rèn)知能力、分析能力。說(shuō)到底，新詞語(yǔ)并非什么洪水猛獸，學(xué)生們的語(yǔ)文水平足以駕馭它們，知識(shí)水準(zhǔn)也足以對(duì)它們加以鑒別。

問(wèn)者:即使是涉及這些熱點(diǎn)話題，但學(xué)生對(duì)其了解程度可能也不一樣。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，城市學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會(huì)比較多，所以他們會(huì)對(duì)這些現(xiàn)象往往有更多的了解，而鄉(xiāng)村學(xué)生由于上網(wǎng)機(jī)會(huì)少，對(duì)一些網(wǎng)上熱議現(xiàn)象，以及網(wǎng)絡(luò)新詞往往會(huì)陌生一些。那么命題者在命題時(shí)應(yīng)該注意哪些問(wèn)題呢?

答者:語(yǔ)言的各個(gè)構(gòu)成部分對(duì)語(yǔ)言的使用者來(lái)說(shuō)是有層級(jí)之分的，詞匯也是如此。拿《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》來(lái)說(shuō)，那是公認(rèn)的一部以推普為己任的現(xiàn)代漢語(yǔ)的規(guī)范詞典。但是它收有60，000個(gè)條目，恐怕這個(gè)世界上沒(méi)有幾個(gè)人能完全掌握。文化層次的不同，職業(yè)、專業(yè)方向的不同，經(jīng)驗(yàn)閱歷的不同等等，使得以現(xiàn)代漢語(yǔ)為母語(yǔ)的人們不僅掌握的詞語(yǔ)數(shù)量的多寡不同，而且掌握的詞語(yǔ)的性質(zhì)類別也會(huì)有所不同。

新詞語(yǔ)、網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)當(dāng)然也是一樣。在城市、農(nóng)村長(zhǎng)大的孩子閱歷不同，會(huì)導(dǎo)致他們掌握新詞語(yǔ)、網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)的程度不同;即使同在城市或同在鄉(xiāng)村長(zhǎng)大的孩子，接觸不接觸、迷戀不迷戀網(wǎng)絡(luò)，也會(huì)對(duì)他們熟悉不熟悉新詞語(yǔ)、網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)，熟悉新詞語(yǔ)、網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)的程度，有重要的影響。因此，語(yǔ)文考試的命題者，應(yīng)選用那些已經(jīng)進(jìn)入了社會(huì)大眾交際交流領(lǐng)域，至少是已為不少人知曉的新詞語(yǔ)、網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)?；蛟S會(huì)有人問(wèn)，靠什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判定哪些詞語(yǔ)已進(jìn)入社會(huì)大眾交際交流領(lǐng)域，已為人知，哪些詞語(yǔ)未進(jìn)入社會(huì)大眾交際交流領(lǐng)域，尚未為人知曉呢?這就是一個(gè)需要進(jìn)行認(rèn)真研究的課題了。我想，利用語(yǔ)料庫(kù)等先進(jìn)的手段，根據(jù)使用頻率等，為新詞語(yǔ)、網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)分出層級(jí)、等級(jí)，再為使用者分出類別，大概是題中應(yīng)有之義，或許會(huì)有助于解決你所談到的問(wèn)題。

問(wèn)者:《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》有這樣的表述，“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，美國(guó)教育家華特說(shuō)過(guò)這樣一句話:“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等，”所以語(yǔ)文教學(xué)要盡量向生活靠近。新詞作為一種現(xiàn)代社會(huì)的時(shí)尚，反映變革中的社會(huì)文化，有強(qiáng)烈的時(shí)代感。正因?yàn)槿绱耍Z(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視新詞語(yǔ)教學(xué)，這樣才能更好地引導(dǎo)中學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，學(xué)好、用好母語(yǔ)。然而，新詞教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中卻只占極少的比重，處于被忽視的地位，有哪些原因造成了這種情況呢?

答者:新詞語(yǔ)是重要的內(nèi)容，但是不能因?yàn)樗匾鴮⑶О倌陙?lái)積累下來(lái)的詞語(yǔ)(它們或也曾是各個(gè)時(shí)代的新詞語(yǔ)!)在課堂講授中所應(yīng)占有的時(shí)間擠掉。語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)是非常重要的，這基礎(chǔ)不是一朝一夕建成的，而是多年積累起來(lái)的。學(xué)生只有把基礎(chǔ)夯實(shí)，才能解決那些突發(fā)性的問(wèn)題，以不變應(yīng)萬(wàn)變。對(duì)于施教者而言，也存在著一個(gè)積習(xí)的問(wèn)題。如你所言，語(yǔ)文教師一般不如學(xué)生掌握新詞語(yǔ)更迅捷。如今的語(yǔ)文教師相當(dāng)一部分在他們年輕時(shí)沒(méi)有接觸過(guò)網(wǎng)絡(luò)，他們的知識(shí)是靠書本滋養(yǎng)，靠他們的老師一點(diǎn)一滴傳授給他們的。這樣的積習(xí)也是一點(diǎn)一滴積累起來(lái)的。這也使得他們中的一些人對(duì)當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)每日“爆發(fā)”的新詞語(yǔ)、網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)多少抱有一種懷疑的心理、抵觸的情緒。再加之當(dāng)下的一些新詞語(yǔ)、網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)從表意上、構(gòu)造上看并非一無(wú)瑕疵，更使一些語(yǔ)文教師對(duì)它們抱持一種謹(jǐn)慎的態(tài)度。

社會(huì)的發(fā)展一般來(lái)說(shuō)只能是漸變式的，而不能是頓變式的。表面上看到的一些頓變現(xiàn)象，其實(shí)也是一系列漸變的結(jié)果。按照馬克思主義的語(yǔ)言觀，語(yǔ)言的演進(jìn)，只能通過(guò)新質(zhì)要素逐漸增加、舊質(zhì)要素逐漸減少來(lái)完成，只能是漸進(jìn)式的。從語(yǔ)言史上的任何一個(gè)切片看，無(wú)論是語(yǔ)法、語(yǔ)音還是詞匯，它的新質(zhì)要素都遠(yuǎn)不及舊質(zhì)要素，否則社會(huì)就會(huì)出現(xiàn)斷層，無(wú)法順承發(fā)展。正因此故，語(yǔ)文教學(xué)中新詞語(yǔ)的內(nèi)容的比例必須嚴(yán)格控制，不宜過(guò)大。新詞語(yǔ)比例過(guò)大，不僅可能擠占基礎(chǔ)內(nèi)容的講授時(shí)間，而且對(duì)于其本身的內(nèi)容來(lái)說(shuō)也未必妥帖，因?yàn)樾略~語(yǔ)畢竟是剛剛出現(xiàn)的詞語(yǔ)，它們尚未定型，未來(lái)能否成為語(yǔ)言詞匯中的恒定成分，仍需社會(huì)和時(shí)間的檢驗(yàn)。

問(wèn)者:因?yàn)檎Z(yǔ)文課文中涉及的新詞語(yǔ)比較少，語(yǔ)文教學(xué)大綱是否應(yīng)該作出一些調(diào)整?比方說(shuō)，是否需要增加一些課外讀物，選修課程，有意識(shí)的讓學(xué)生通過(guò)各種媒體去接觸一些新詞語(yǔ)?

答者:這個(gè)問(wèn)題，其實(shí)上面我已作出了回答。語(yǔ)文教學(xué)大綱，是多年積淀的產(chǎn)物，是很多專家、教師經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，應(yīng)該讓它在一個(gè)相對(duì)來(lái)說(shuō)較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)保持一定的穩(wěn)定性，而不應(yīng)使其發(fā)生經(jīng)常性的變動(dòng)。新詞語(yǔ)的教學(xué)，可從詞匯學(xué)的理論上加以說(shuō)明，使學(xué)生收聞一知百、舉一反三之效，似不必過(guò)多的增加個(gè)案的教學(xué)。課外讀物的選讀，特別是與媒體、網(wǎng)絡(luò)的接觸，學(xué)生們課余時(shí)間是有著較大的自由度的，教師應(yīng)注意加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生們?cè)谛略~語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)和量上有一個(gè)正確而合理的考慮，在新詞語(yǔ)學(xué)習(xí)所占用的時(shí)間上有一個(gè)正確而合理的安排。

曾柱，湖南衡陽(yáng)人，南開大學(xué)文學(xué)院漢語(yǔ)言文字學(xué)專業(yè)博士生。本文編校:洪 鳴