徐 昕，吳業(yè)春

（1.華南理工大學(xué)高等教育研究所，廣東 廣州 510640；2.華南理工大學(xué) 經(jīng)濟與貿(mào)易學(xué)院，廣東 廣州 510006）

一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)戰(zhàn)略對學(xué)生測評體系提出了更新更高的要求

一般意義上來講，創(chuàng)新就是用一種與眾不同的方法和精神去解決面臨的問題，并提出新思想、新認(rèn)識，探索新規(guī)律，做出新發(fā)明，創(chuàng)造新成果。［1］創(chuàng)新型人才是指具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)造型人才，也就是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的人才。［2］創(chuàng)新是一個國家的靈魂，是一個民族發(fā)展的不竭動力，中共中央、國務(wù)院提出了到2020年使我國進入創(chuàng)新型國家行列的號召。高校是國家創(chuàng)新體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)和造就高素質(zhì)創(chuàng)新人才的搖籃，推進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是高校當(dāng)前的緊迫任務(wù)。

我國從20世紀(jì)80年代中期開始倡導(dǎo)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才以來，有關(guān)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的學(xué)術(shù)論文不勝枚舉?？偨Y(jié)近幾年相關(guān)學(xué)者的論著，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的研究上有所突破，有所深化，觀點趨于統(tǒng)一。學(xué)者們普遍認(rèn)為應(yīng)通過增強師資、優(yōu)化培養(yǎng)模式、提高實踐能力等方式推進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。然而我國學(xué)者多從學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方法上思考，而較少研究創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的保障措施及激勵方法。提出創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的途徑固然重要，但沒有相對完善的激勵和保障措施，就不能較好的引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們認(rèn)為，在諸多激勵和保障措施中，學(xué)生測評體系的建立及其完善，對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)非常重要。

高校學(xué)生測評體系包括了課程考試、學(xué)期綜合測評、畢業(yè)生評價等，它直接反映了一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、綜合素質(zhì)，不僅決定學(xué)生能否順利畢業(yè)，而且與獎學(xué)金和各項榮譽的評定直接相關(guān)。因此學(xué)生測評體系成為影響學(xué)生發(fā)展的調(diào)節(jié)器，直接引導(dǎo)著學(xué)生能力的發(fā)展方向。在學(xué)生測評體系中合理的引入對創(chuàng)新元素的考察，并使創(chuàng)新能力考察在測評中占相當(dāng)?shù)谋戎?，將會引?dǎo)大學(xué)生自覺進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而推進高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工程。然而高?，F(xiàn)行的學(xué)生評價體系較少注重對創(chuàng)新能力的考查，且可操作性差，嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新的積極性，一定程度上阻礙了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。本文從高校的課程考試、綜合測評、畢業(yè)評價三個方面入手，討論如何優(yōu)化現(xiàn)有的學(xué)生評價方法，試圖建立一套激勵創(chuàng)新的綜合測評體系，推進高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

二、目前高校學(xué)生測評體系中存在的問題分析

（一）課程考試中缺乏對創(chuàng)新能力的考查

課程考試不僅是一種教育評價的手段，也與學(xué)生的學(xué)習(xí)緊密相關(guān)。英國教育界的考試評定理論專家對英國一所大學(xué)一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)進行了研究后提出：考試任務(wù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有很大的關(guān)系，學(xué)生會采用不同的學(xué)習(xí)行為來對付不同的考試任務(wù)。［3］

當(dāng)前在我國高校中，以閉卷為主，重記憶輕能力，重程序化輕創(chuàng)造性的考試模式在課程考試中依然盛行。根據(jù)對某大學(xué)軟件學(xué)院2005級本科生的調(diào)查，所修的62門必修課程，其中閉卷考試有56門。該校研究生院也要求碩士研究生學(xué)位課考試必須采取閉卷形式。由于閉卷考試便于操作，被教育管理者和教師廣泛接受和采用。然而這種刻板化的考試模式和重知識記憶的考試任務(wù)直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)行為的單一化。學(xué)生為應(yīng)付考試，唯教材是學(xué)，影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。［4］甚至有不少教師講課時勾劃考試重點，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)范圍受到限制，無形中遏制了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）綜合素質(zhì)測評中對創(chuàng)新能力的考查不盡合理

在上世紀(jì)80年代中期，我國一些高校的學(xué)生管理工作者依據(jù)“德智體全面發(fā)展”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，分別探索全面評價學(xué)生“德智體”發(fā)展水平的一些辦法。至90年代初，很多高校的“大學(xué)生綜合測評辦法”基本定型。一般表述為：學(xué)生綜合測評分?jǐn)?shù)=德育得分+智育得分+體育得分+獎罰分。［5］大學(xué)生綜合測評成績是獎學(xué)金評定、三好生評比和畢業(yè)生就業(yè)的重要依據(jù)和參照，引導(dǎo)著大學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，影響著大學(xué)生參與各項活動的積極性。下面結(jié)合我國三所研究型大學(xué)的綜合測評細則分析其對學(xué)生創(chuàng)新能力的考查狀況。

從表1中可以看出華南理工大學(xué)把對學(xué)生創(chuàng)新能力的考查放在智育素質(zhì)里，浙江大學(xué)、中山大學(xué)則把創(chuàng)新能力作為綜合素質(zhì)測評的附加部分。但總體來說三所學(xué)校學(xué)生綜合測評體系里創(chuàng)新能力所占比重太小，都低于10%。三所高校綜合測評都以課程考試成績?yōu)橹?，學(xué)生的創(chuàng)新能力在綜合測評中體現(xiàn)太少，不利于引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力。另外創(chuàng)新能力的比重普遍低于其它社會活動所占的比重，更降低了學(xué)生對創(chuàng)新能力的認(rèn)識。從三所高校的詳細指標(biāo)中還可以看出，創(chuàng)新能力考查覆蓋面較窄，加分要求過于苛刻，很少學(xué)生能夠在此項得分。由此可知目前大部分高校雖然認(rèn)識到對學(xué)生創(chuàng)新能力考察的重要性，但因考查措施不夠完善，所占比重低，且可操作性不強，不能起到引導(dǎo)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用，影響了學(xué)生進行創(chuàng)新活動的積極性。

（三）畢業(yè)生評價不夠重視學(xué)生創(chuàng)新方面的表現(xiàn)

免試推薦研究生和優(yōu)秀畢業(yè)生的評選在對學(xué)生終結(jié)性評價中占有比較高的地位，影響著學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和就業(yè)，在一定意義上引導(dǎo)著大學(xué)生四年學(xué)習(xí)生涯的努力方向。

目前各高?；旧习凑沾髮W(xué)本科前三年期間的綜合測評成績及外語四、六級通過情況來確定推薦免試研究生資格。在優(yōu)秀畢業(yè)生的評選標(biāo)準(zhǔn)中，各高校更極少涉及到對學(xué)生創(chuàng)新能力的考查。雖然現(xiàn)行的免試研究生及優(yōu)秀畢業(yè)生評定標(biāo)準(zhǔn)不失公平，并且各項標(biāo)準(zhǔn)都能代表學(xué)生的綜合素質(zhì)。但在大力推進“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)”的背景下，畢業(yè)生評價應(yīng)引入對創(chuàng)新能力的考查。在保研資格的評定上，高校更應(yīng)該充分重視學(xué)生的創(chuàng)新能力，給創(chuàng)新能力強的同學(xué)繼續(xù)深造的機會；在優(yōu)秀畢業(yè)生的評選上，高校也應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的創(chuàng)新表現(xiàn)，多給創(chuàng)新型學(xué)生一些機會。

三、構(gòu)建適合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的學(xué)生測評體系的幾點思考

（一）轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，確立創(chuàng)新的人才質(zhì)量觀

教育理念是對人才培養(yǎng)模式的科學(xué)認(rèn)識，對人才培養(yǎng)具有先導(dǎo)性的作用。錢學(xué)森先生曾提出尖銳的批評“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個重要原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒有自己獨特的創(chuàng)新的東西，老是‘冒’不出杰出人才。這是很大的問題”。［6］因此要推進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，高校首先應(yīng)從轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念開始，確立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力為重點的人才培養(yǎng)模式。

測評是教學(xué)過程中一個十分重要的環(huán)節(jié)，是對教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量的一種檢測與評判。我國傳統(tǒng)的教育理念以知識傳授為中心，由此形成了以閉卷考試為主體的學(xué)生測評體系。這種模式往往重教輕學(xué)，重知輕行，忽略了學(xué)生的主體能動性，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。要推進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，就要確立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力為重點的人才質(zhì)量觀，探索出一套有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的測評體系，這對提高學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生個體才能和潛能的發(fā)揮具有重要意義。

（二）增加課程考試中對學(xué)生創(chuàng)新能力的考查

研究證明考試任務(wù)很大程度上引導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。為引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注重創(chuàng)新，促進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，高校應(yīng)改革現(xiàn)行的課程考試任務(wù)，增加考試中對學(xué)生創(chuàng)新能力的考查，從而引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的“學(xué)習(xí)行為”。

1.完善二元考試體系，規(guī)范對平時學(xué)習(xí)中創(chuàng)新能力的考核

把課程考核分為兩個模塊：知識考核和能力考核。對知識掌握情況的考查多采取試卷測試，能力的考查重在“平時”。雖然這種“平時成績”+“卷面成績”的模式已在高校推廣，然而實際操作中對“平時成績”缺乏科學(xué)合理的規(guī)范，多數(shù)教師的“平時成績”記錄本上都是學(xué)生的上課出勤情況，以“點名成績”代替“平時成績”。因此詳細制定“平時”對各項能力考查的方式以及執(zhí)行和監(jiān)控措施十分必要。比如在平時學(xué)習(xí)中，運用案例分析、評價觀點、課程論文、實驗設(shè)計、調(diào)查報告等方式對學(xué)生創(chuàng)新能力進行考察。采用現(xiàn)場測試、分組合作等形式來執(zhí)行考核。只有完善二元考核模式、多思路開展“平時成績”的考核，才能改變教師敷衍平時成績的現(xiàn)象，切實引導(dǎo)學(xué)生加強在學(xué)習(xí)中對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.調(diào)整試卷結(jié)構(gòu)，一半重基礎(chǔ)知識掌握，另一半考查創(chuàng)新能力

研究表明學(xué)生為了應(yīng)付以客觀題為主的閉卷考試易進行“淺式學(xué)習(xí)”，即只注重機械地記憶、再現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容，而不重視深層次的理解、思考與融會貫通。因此考試不論閉卷還是開卷，試題要增加考查能力運用、主觀發(fā)揮型題目的比重。讓試卷包含對學(xué)生創(chuàng)新能力的考查，而不僅僅考查對基礎(chǔ)知識的記憶。選擇、解釋、簡答等題型用來考查學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，筆者認(rèn)為這部分題目的分值占60%-70%為宜，讓學(xué)生發(fā)表自己的新認(rèn)識、新想法、新技術(shù)的題目應(yīng)該占30%-40%的分值。在試卷測試中引入對創(chuàng)新能力的考查，將會改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生注重對知識的融會貫通。

（三）提高創(chuàng)新能力在綜合測評中的比重，擴大創(chuàng)新能力考查的覆蓋面

為激勵學(xué)生參與創(chuàng)新活動，首先應(yīng)提高創(chuàng)新能力得分占綜合測評總成績的比重，在各小項評分上，“同等級別”的創(chuàng)新能力得分應(yīng)該超過文體能力和學(xué)生干部得分。比如參加省級創(chuàng)新競賽得分應(yīng)該高于參加省級文體活動得分或獲得省級優(yōu)秀學(xué)生干部稱號的得分。只有提高創(chuàng)新能力的比重才能合理反應(yīng)知識經(jīng)濟時代對人才的要求，才能引起大學(xué)生對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視，才能引導(dǎo)大學(xué)生積極的參與到各項創(chuàng)新活動中去。其次擴大考查面，使大部分學(xué)生都有可能在此項得分。畢竟參加國際大賽、國際科研項目并獲得獎項的學(xué)生非常少，可以把參加學(xué)術(shù)講座、學(xué)生研究計劃、校內(nèi)學(xué)術(shù)競賽等項目都納入考查項目，使參加創(chuàng)新活動的學(xué)生都能在綜合測評中有所體現(xiàn)。再次，在擴大考查面的基礎(chǔ)上保證科學(xué)的區(qū)分度。既要保證大部分同學(xué)在創(chuàng)新能力考查上有得分，又要把學(xué)生創(chuàng)新能力的等次分開，這樣才能保證考查的科學(xué)性。綜合測評成績是對學(xué)生一個學(xué)期或者學(xué)年的評價，受到同學(xué)們的廣泛重視。在綜合測評中提高創(chuàng)新能力的比重，并設(shè)定合理的考核方法，必能引導(dǎo)學(xué)生積極參與各項科技創(chuàng)新活動，促進創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

（四）注重在保研和優(yōu)秀畢業(yè)生評選中對創(chuàng)新能力的考查

教育部在《關(guān)于做好2005年推薦優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生免試攻讀碩士學(xué)位工作的通知》中指出：“推薦優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生免試攻讀碩士學(xué)位，是激勵本科學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、選拔拔尖創(chuàng)新人才的重要措施?！苯逃棵鞔_了免試研究生是選拔創(chuàng)新人才的重要措施，在此方針的指導(dǎo)下，有些高校開始對那些在具有突出培養(yǎng)潛質(zhì)和創(chuàng)新能力的學(xué)生特殊考查。浙江大學(xué)規(guī)定了有特殊學(xué)術(shù)專長或具有突出培養(yǎng)潛質(zhì)者，可由3名以上本校本專業(yè)教授聯(lián)名推薦，可不受綜合測評排名限制。南京大學(xué)則更進一步，為參加創(chuàng)新活動的學(xué)生加平均學(xué)分績點，以在保研競爭中更具優(yōu)勢。各高校在評定保研資格和接受免試推薦生時，應(yīng)該更加注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的考查，一方面給創(chuàng)新能力強的畢業(yè)生提供繼續(xù)學(xué)習(xí)的機會，另一方面可以激勵低年級學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

對于創(chuàng)新型人才，我們不僅給他們破格免試錄取研究生的機會，同樣在優(yōu)秀畢業(yè)生的評選上也應(yīng)該有所側(cè)重，把創(chuàng)新能力作為一個重點考查的項目。比如要求優(yōu)秀畢業(yè)生必須在四年的綜合測評中獲得一定的創(chuàng)新得分，對于有較高創(chuàng)新能力的同學(xué)在優(yōu)秀畢業(yè)生評選中享有特殊加分等措施。另外有條件的高校可以優(yōu)先推薦創(chuàng)新能力強的畢業(yè)生去優(yōu)秀企業(yè)工作。在對學(xué)生的終結(jié)性評價中，加強對創(chuàng)新能力的考查，給有較強創(chuàng)新能力的學(xué)生提供保研或就業(yè)的綠色通道，在很大程度上可以引導(dǎo)學(xué)生在整個大學(xué)生涯中對創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的重視，促進創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。