張彩霞

(湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院 網(wǎng)絡(luò)傳媒系，湖南 長沙 410100)

在職業(yè)教育中，如果單純依賴于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師講授，學(xué)生聽課，往往造成學(xué)生被動接受知識的局面，缺乏對問題的主動思考，不能有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的自主探究學(xué)習(xí)的行為。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，新的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，其中，行動導(dǎo)向教學(xué)法就是一種有效的方法，這種教學(xué)法為學(xué)生提供了一個自主而活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師職能由“授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)變成自主參與，有效地調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性。行動導(dǎo)向教學(xué)法又稱實踐導(dǎo)向教學(xué)法，是學(xué)生用腦、心、手同時進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)法，這種教學(xué)法是以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以能力本位(人的發(fā)展為本位)的教學(xué)，是學(xué)生積極參與的教學(xué)。這種教學(xué)法具有很強(qiáng)的針對性，以教會學(xué)生“會學(xué)習(xí)、會工作”為目標(biāo)，對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)目的十分明確，即現(xiàn)在的學(xué)習(xí)是為今后的職業(yè)服務(wù)。

一、《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課中引入行動導(dǎo)向教學(xué)法的必要性

《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門實踐性非常強(qiáng)的課程，它要求學(xué)生既要有扎實的理論知識，更要掌握嫻熟的操作技能。[1]傳統(tǒng)的《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)是以教師講授知識為主的教學(xué)模式，教師在上面講，學(xué)生在下面聽，以教材章節(jié)順序展開教學(xué)進(jìn)程。[2]行為導(dǎo)向教學(xué)是從指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的目標(biāo)出發(fā)，使職業(yè)教學(xué)從注重“教法”轉(zhuǎn)到注重“學(xué)法”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)生發(fā)展密切結(jié)合起來，采用師生互動型教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中，教師是活動的引導(dǎo)者，教學(xué)的主持人，體現(xiàn)了“以學(xué)為本，因?qū)W施教”的教學(xué)準(zhǔn)則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的煥發(fā)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，這樣才能提高課堂教學(xué)效果。任務(wù)驅(qū)動法、大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、案例教學(xué)法，項目引導(dǎo)法等，都是行動導(dǎo)向教學(xué)法的主要形式，教師可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情景，合理使用以上方法實施教學(xué)。

二、《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課教學(xué)中運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)法的具體做法

在《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計學(xué)習(xí)情景，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法。通過實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，教師把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，設(shè)計成職業(yè)活動中的任務(wù)，并在其指導(dǎo)下，讓學(xué)生帶著任務(wù)去探索、研究，通過一個個任務(wù)的完成，讓學(xué)生理解和把握課程要求的知識和技能，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力以及團(tuán)隊合作能力等，讓學(xué)生充分體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣。

(一)設(shè)計任務(wù)。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，設(shè)計和選擇任務(wù)是整個教學(xué)實施過程成敗的關(guān)鍵。任務(wù)的設(shè)計要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。一個目標(biāo)明確而適度的任務(wù)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的求知欲望，起到事半功倍的效果。在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)的問題情景，把所要學(xué)習(xí)的知識巧妙地組織在一個個任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中達(dá)到理解學(xué)科知識、掌握技能的目的。任務(wù)的提出可以由教師完成甚至由師生共同討論或?qū)W生根據(jù)自身需求提出。設(shè)計的任務(wù)要符合學(xué)生的個性和興趣特點，使學(xué)生根據(jù)自身的需要去探究和學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)出獨立探索、開拓進(jìn)取的精神和能力。[3]在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，一般要求學(xué)生根據(jù)實際需求完成一個任務(wù)，它強(qiáng)調(diào)要構(gòu)造一個現(xiàn)實生活中真實存在的情境。例如：在學(xué)習(xí)Word的圖文混排知識時，我選取時下最新的熱門話題，如上海世博會、南非世界杯足球賽等作為任務(wù)材料，讓學(xué)生自己上網(wǎng)搜索相關(guān)文章和圖片資料，運(yùn)用圖文混排技術(shù)編制一份精美的信息簡報。

(二)合理分解任務(wù)。在總?cè)蝿?wù)的要求下，引導(dǎo)同學(xué)們確定具體的子任務(wù)，也就是進(jìn)行任務(wù)分解。合理分解任務(wù)是將一個大的任務(wù)分解成若干子任務(wù)，再將子任務(wù)進(jìn)行細(xì)劃，直到每個子任務(wù)用一個操作或命令執(zhí)行為止。在這些子任務(wù)中，有很多是以前沒學(xué)過的知識或技能技巧，即包含了新的知識點，這樣就引發(fā)了學(xué)生積極探究問題的欲望，使教師使用各種媒體手段，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，通過講解、演示等多種教學(xué)方法，做到讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在任務(wù)的分解過程中獲取知識，提高分析問題的能力。 在《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中，每一章是一個相對完整的任務(wù)，每一小節(jié)是一個子任務(wù)。在教學(xué)時，先讓學(xué)生完成一個子任務(wù)，學(xué)生可以自由發(fā)揮，教師進(jìn)行指導(dǎo)，隨著任務(wù)分析的深入細(xì)致，使整個章節(jié)不斷完整，結(jié)構(gòu)不斷清晰。例如：講解Powerpoint應(yīng)用這一章節(jié)時，我設(shè)計的任務(wù)是：讓學(xué)生自己選題，制作一個PPT文件；我將這個任務(wù)分解成以下幾個子任務(wù)： 任務(wù)一，搜集素材，創(chuàng)建PPT文件，對每張幻燈片進(jìn)行編輯操作；任務(wù)二，修飾、美化幻燈片；任務(wù)三，為幻燈片添加形象、逼真的動畫效果；任務(wù)四，創(chuàng)建交互式的PPT文件。通過分解任務(wù)為學(xué)生提供了由淺入深、循序漸進(jìn)地學(xué)好制作Powerpoint的知識和方法。同時自由選題，給了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，要求學(xué)生不僅要掌握相關(guān)技巧的操作，同是還得了解它的整個謀篇布局，包括一些畫面的和諧感，與PPT內(nèi)容的銜接。

(三)實現(xiàn)任務(wù)。在教師展示了精心設(shè)計的任務(wù)后，學(xué)生就需要通過各種途徑、各種方法、各種手段去完成任務(wù)，這時候，教師應(yīng)留給學(xué)生充足的操作時間，讓學(xué)生大膽實踐、嘗試，讓他們在使用中體會、感受和領(lǐng)悟，在嘗試中去質(zhì)疑，并提出問題，目的在于讓學(xué)生在自主探索的過程中完成對新知識的理解和鞏固。實踐證明，只有學(xué)生主動參與到整個學(xué)習(xí)過程中，利用多種機(jī)會在不同的情景和場合去應(yīng)用他們所學(xué)的知識解決問題，才能開闊學(xué)生的思路，產(chǎn)生對知識新的認(rèn)識與理解。在這個階段，教師的主要工作是輔導(dǎo)、答疑，同時了解學(xué)生對知識的掌握情況和興趣點，及時調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)進(jìn)度。對于學(xué)生存在的共性問題，可由教師統(tǒng)一示范，集體解決；對個別學(xué)生的個別問題可作單獨輔導(dǎo)。

(四)評價任務(wù)。蘇霍姆林斯說：“評價是教師手里的一種工具，它應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，幫助形成這種愿望，而不是對于不愿學(xué)習(xí)的一種懲罰?！币虼耍屧u價成為一種教育力量，其起點是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，過程是讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂，終點是讓他們學(xué)有所得，增強(qiáng)職業(yè)意識和職業(yè)能力。在行動導(dǎo)向教學(xué)過程中，對任務(wù)的評價是教學(xué)活動不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。為了檢驗和促進(jìn)學(xué)生達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。評價主要以激勵為主。當(dāng)學(xué)生完成作品后，可以挑選一些優(yōu)秀的、有特色的同學(xué)作品進(jìn)行展示，由作者本人說明其實現(xiàn)的過程，然后由大家一起來評論其優(yōu)點或?qū)ζ渥髌愤M(jìn)行質(zhì)疑和提出改進(jìn)的措施。通過分析與評價，既肯定了學(xué)生的成績與可圈可點之處，也指出了一些缺陷與有待改進(jìn)的方面，在刺激學(xué)生積極性與增強(qiáng)信心的同時，也讓學(xué)生懂得學(xué)無止境的道理，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面的提升。教師在進(jìn)行評價時，還應(yīng)注意知識點的回顧，使學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生或操作有疏漏的學(xué)生通過教師的總結(jié)和回顧，掌握知識，達(dá)到教學(xué)要求。

總之，在《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課教學(xué)中實施行動導(dǎo)向教學(xué)法，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把計算機(jī)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與職業(yè)能力培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合起來，提升了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、主動探究能力，并使之在專業(yè)能力、社會能力和個性方面均得到發(fā)展。行動導(dǎo)向教學(xué)法在高等職業(yè)教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，將有利于高等職業(yè)教育目標(biāo)的實現(xiàn)，有利于學(xué)生全面職業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)，有利于高等職業(yè)教育改革走向縱深發(fā)展。

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