(江蘇海事職業(yè)技術學院 外語系，南京 211170)

一、暗示教學的內涵

1.定義

暗示教學(suggestive teaching)也叫“啟發(fā)式教學”或“引導式教學”，是由保加利亞精神病療法心理學家喬治·洛扎諾夫也叫格奧爾基·洛扎諾夫(Georgi·Lozanov)首創(chuàng)的一種語言學習的方法。該方法使外語學習充滿樂趣。

洛扎諾夫認為，暗示教學是 “創(chuàng)造高度的動機，建立激發(fā)個人潛力的心理傾向，從學生是一個完整的個體這個角度出發(fā)，在學習交流過程中，力求把各種無意識結合起來”。即對教學環(huán)境要以人為本進行精心設計，充分運用人的無意識記憶，如利用暗示、聯(lián)想、練習和音樂等各種方式建立起無意識的心理傾向，充分挖掘學生的心理潛力，創(chuàng)造高度的學習動機，激發(fā)學生的學習需要和興趣，使學生在輕松愉快的學習中獲得更好的效果。

2.理論依據(jù)

人本主義認為，暗示教學主要是運用人的無意識活動，充分運用環(huán)境和人腦活動的可暗示性，把人的理智活動、情感活動及環(huán)境有機統(tǒng)一起來，使學生在輕松愉快的環(huán)境中不知不覺地學到知識。洛扎諾夫認為，在精神放松的狀態(tài)下，人的無意識心理活動最有利于激發(fā)人的超強記憶能力和創(chuàng)造力。

3.遵循原則

課堂教學時，學生關注的中心是教學內容，但他們的聽課效果也受到教師的語音、語調、教態(tài)等其他諸多因素的影響，而后者屬于學生無意識注意的心理活動范圍。因此，教學中教師要千方百計地創(chuàng)造輕松愉快的環(huán)境，用生動的表情、抑揚頓挫的語調、悅耳怡人的音樂等暗示因素，刺激調動學生的無意識活動，使學生的有意識運動和無意識活動有機統(tǒng)一，使他們精神完全放松，確保思想的高度集中，發(fā)揮出他們的內在超強記憶力，學習效率才能得到有效提高。

4.實施步驟

暗示教學將教師和學生作為發(fā)展的共同體，以學生素質發(fā)展為中心，將教學過程視為師生互動、情境暗示中的共同體驗、共同創(chuàng)造、共同發(fā)展的過程。實行暗示教學首先根據(jù)教學內容，利用各種手段精心設計一種寬松的教學環(huán)境；然后，教師借助手勢、表情等體態(tài)語言及多媒體視頻技術介紹所要教授的內容；最后，讓學生用做游戲或演示等方法反復復習課文。這樣可以調動和發(fā)掘大腦無意識領域的潛能，使學生在愉快的氣氛中不知不覺地掌握所學的內容。

二、暗示教學在專業(yè)英語(ESP)口語教學中的運用

1.專業(yè)英語口語的特點

專業(yè)英語(English for Specific Purposes)也即“專門用途英語”或“特殊用途英語”，每一門學科都有相應的專業(yè)英語，如商務英語、旅游英語、財經英語、工程英語、航海英語、航空英語等。專業(yè)英語目標明確、針對性強、實用價值高。而專業(yè)英語口語則是將這些專業(yè)知識用英語進行口頭綜合運用的交流技能。作為真正的工作語言，它本身具有“雙邊性”“對話性”“交流性”的特點，因此，ESP又具有其本身的固有特點。

(1)專業(yè)英語詞匯借用普通英語中的原詞但賦予不同的意思，如work，常用意義是“工作”，但在專業(yè)英語中則是“功”的意思。bridge在航海專業(yè)英語中則為“駕駛臺”。

(2)大量的吸收外來語，如，inter alia (拉丁語)。

(3)新造詞及縮略語的大量使用，如航海英語口語中break-water意思為“防波堤”。

專業(yè)英語口語是用英語來闡明專業(yè)問題，達到交流的目的。因此，專業(yè)英語口語要求開門見山、平鋪直敘、條理分明、結構緊湊、邏輯性強。它既不追求華麗，也不幽默風趣，更不夸張渲染。它要求有說服力，而不著眼于藝術感染力。語言方面要求準確、嚴密、簡潔，盡量刪去多余的語言，使句子化繁為簡。

2.以學生為中心，在建構主義的互動式教學中進行暗示教學

傳統(tǒng)的口語教學是以教師為中心，學生則是被動接收教師所教授的內容，形成完全依賴教師的學習習慣；而暗示教學則是以學生為中心，發(fā)揮學生的主觀能動性，按學生的不同個性特點分層次自主學習，建構一種師生互動式教學，由學生主動去思考；教師積極主動創(chuàng)設情境，采用情境吸引、巧妙設問、操作演示、設疑辯難等啟發(fā)學生的思維，促使全體學生共同發(fā)展，并且要以一個同伴的身份與他們共同討論問題，鼓勵引導和指導學生掌握建構和內化所學的知識技能。隨著教學的進行，讓學生更多地表達他們自己的見解和情感。教師則根據(jù)教學實際狀況，不斷調整教學重點，提出新的問題，根據(jù)演練狀況，暗示學生讓他們就所演練的專業(yè)內容再去思考、討論,解決自己認識上的沖突。通過這種循環(huán)練習，學生建構起對專業(yè)知識的理解。教師再逐步提高教學要求，直到學生能獨立地運用這些策略，使他們真正感覺到英語口語學習過程的樂趣，增強他們的自信心。同時還要多引導學生之間的互動，鼓勵他們采用一人主題演講、兩人結對辯論、三人小組討論、四人角色扮演等各種形式來提高他們的口語交流能力。

以學生為中心在建構主義的互動式教學中進行暗示教學，要求在選擇教學內容時，教師應充分根據(jù)學生的實際需要揚長避短，靈活運用學生演講、主題討論、話題辯論、角色扮演、場景模擬等多種教學手段來促進學生的英語口語學習。如，講港口國監(jiān)督檢查時,教師首先可以采用影視材料等多媒體手段介紹PSC Inspection的相關背景，然后讓學生采用角色扮演的互動形式來進行口語運用訓練模擬教學。假定一艘Utopia將要在某港進行PSC Inspection，由4位學生分別扮演船長(captain)、二副(second officer) 、檢查員(the Inspector)及報務員(the radio officer)，讓他們根據(jù)背景介紹及所學的專業(yè)知識去模擬互動討論。教師則可以通過提問，如What is the PSC Inspection? What is the purpose of the PSC Inspection? What documents will be checked in the PSC Inspection? What is the inspector first concerned? In the PSC Inspection what international regulations will be based on?幫助學生拓展討論思路,進行互動演練。最后，教師進行總結點評，并作出相應的補充。

3.以體驗暗示為手段，結合專業(yè)知識與背景材料、知識與能力互動統(tǒng)一

體驗就是通過學生充分參與活動，讓他們親身感知、領悟知識，并在實踐中得到證實，從而使他們成為真正自由獨立、情知合一、實踐創(chuàng)新的“完整的人”。20世紀80年代美國人大衛(wèi)·庫伯提出有效的學習應從體驗開始，進而發(fā)表看法，然后進行反思，再總結形成理論，最后將理論應用于實踐。在這個過程中，他強調共享與應用，他認為這種強調“做中學"的體驗式學習，能夠將學習者掌握的知識和自身的潛能真正發(fā)揮出來，使語言學習的過程轉變成一種創(chuàng)造運用語言的體驗過程，成為一種栩栩如生的互動體驗，是提高學習效率的有效學習模式。然后在教師的暗示指導下，師生共同交流，分享個人體驗，提升認識?！皩嵺`出真知”，因此，口語教學要鼓勵學生模擬現(xiàn)實去體驗生活。可以采用小組討論、雙人對話、專題討論、熱點辯論、模擬操作及現(xiàn)場教學等各種教學形式，讓他們真實體驗現(xiàn)實。專業(yè)英語學習者基本上是成年人，而成年學生的教學特點是“少說教、多實踐”，要讓他們去體驗理解所學習過的專業(yè)理論并且學會如何用英語語言交流。

在體驗暗示教學過程中，教師的每一次教學設計都要針對教學內容設計主題。只有在教學過程中設計更多的讓當事人親身參與的主題活動，才會讓當事人得到收獲。因為領悟力不是教師課堂所能教會的，而是要通過他們的親身體驗結合教師的暗示手段，由學生自己慢慢體會。

如講解TheInternationalRegulationsforPreventingCollisionsatSea《國際海上避碰規(guī)則》中的有關船舶操縱時，我們將學生帶到大型船舶模擬操縱儀或真實的船上，讓學員親身體驗船舶在各種狀況下如何進行操縱避碰，感悟避讓行為的重要性，然后根據(jù)各種實際情況及結合他們所學的專業(yè)知識，提示他們進行避碰操作過程中如何正確的使用英語表達。這樣他們就能真正感悟實際作業(yè)過程中的語言運用，并能更深刻地理解該知識，從而有效提高自己的語言綜合運用能力。

再如，講解旅游英語中的Exchange Money時，可以讓學生去銀行親身觀摩體驗，然后根據(jù)他們的觀摩體驗，教師就相關的背景知識，如貨幣的種類、匯率，進行介紹、問答及課堂討論，采用角色扮演等手段讓他們演練Exchange Money 全部過程，逐步完成該教學。

4.以語境暗示為導向，充分發(fā)揮現(xiàn)代技術及現(xiàn)場教學的作用

語言是交際的工具，是客觀場景的反映，沒有語境就沒有語言存在的意義，而語境學習是以語境認知理論為基礎的。尤其專業(yè)英語口語更是如此。因此在教學中，教師應利用一切可能的條件將教學的重點置于一個語言情境之中，這樣既可以將枯燥、抽象的教學內容寓于一個十分有趣的真實的場景之中，又可以引導學生借助于情境中的各種情況使他們積極主動去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，借此讓學生將各種語言技能充分應用到各種場景之中，使專業(yè)英語口語課堂教學形象化、場景化。

第二語言習得理論也認為，理想的外語課堂教學應能使學生“沉浸”于使用目的語環(huán)境之中，進行有意義的交際。學生可以不斷地接受一些新的語言輸入材料，并主動根據(jù)已有的語言知識和專業(yè)知識，有選擇地知覺這些外在信息，建構對新知識的理解和掌握。用目的語教學可以給學生創(chuàng)造一種不斷復習鞏固已學知識、建構新知識的有效的學習環(huán)境。這樣不僅有助于學生養(yǎng)成用所學語言進行交際的習慣，而且有助于提高學生的語言思維能力。

另外，教師應為學生提供最恰當、最真實的語言信息輸入，引導、幫助學生專業(yè)英語知識和能力及專業(yè)文化的習得和發(fā)展。教師可在課堂教學中使用真實的任務、各種模擬教具、計算機多媒體技術和互聯(lián)網等手段，激活學生頭腦里的知識儲備(包括語言知識和專業(yè)知識)，提高他們的建構效率，并且?guī)椭鷮W生應用所學的知識。

如講授消防作業(yè)英語口語時，將學生帶到消防演習現(xiàn)場，或通過觀看相關的錄像，這樣創(chuàng)建一個場景，讓學生有身臨其境之感，真正體味到語言在消防作業(yè)中是如何運用的。

再如，在講授船舶進港如何進行英語交流時，如條件許可可以帶學生去實地觀摩船舶靠碼頭操作情景，然后采用角色扮演的互動形式來進行船舶進港作業(yè)的口語實際運用模擬教學。首先假定一艘Utopia將要進港，然后由3位學生分別扮演船長(captain)、大副(chief officer)、二副(second officer)，讓他們根據(jù)所觀摩的場景及所學的專業(yè)知識去演練。在學生場景演練的過程中，教師則可以通過提問幫助學生拓展思路，進行場景模擬；最后，由教師進行總結點評，并做相應的補充。如 Why is the chief officer on the bow and the second officer on the stern and what do they do in berthing operation? How many lines are used in the berthing operation? Which line is the best to get alongside? How to use the engines in the berthing operation? How to make fast? How do you read my signal?場景演練過程中必須使用英語，這樣通過演練使學生語言技能及專業(yè)知識運用能力切實得以提高，同時提高他們的口語運用能力。

三、結 語

專業(yè)英語口語教學的最根本目的是培養(yǎng)學生的專業(yè)語言交際能力。因此，在專業(yè)英語口語教學中，如何采用暗示教學拓展學生的知識面，深化英語思維能力及創(chuàng)新意識，有效提高專業(yè)英語綜合運用能力，日益成為專業(yè)英語口語教學的一項中心任務。

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