談竹琴

（廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學院 應(yīng)用外語系，廣東 廣州 510430）

“自主學習”是教育理論的一個重要組成部分。現(xiàn)代教育理論認為，培養(yǎng)學生的學習自主性應(yīng)成為教育的主要目標。因此自主學習是近年來教育研究領(lǐng)域比較熱門的研究課題，對學習者自主學習能力的培養(yǎng)也成為諸多學科的培養(yǎng)目標之一。學習自主性的研究始于20世紀70年代，但真正將這一理論引入外語教學的是 80年代法國南希大學（University of Nancy,France）的Henri Holec教授。Holec[1]將自主性定義為“一種擔負起自己學習責任的能力”。到目前為止，國外對學習自主性方面的理論研究已經(jīng)取得了豐碩的成果，眾多心理語言學家著書立說，闡述學習自主性的概念。著名心理學家布魯納指出：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者?！盠ittlewood[2]認為自主學習包括學習愿望和能力兩個基本要素，而Dornyei稱不同類型學習動機對學習者自主性學習能力有不同的促進作用。Benson&Veller(1997)認為學習自主性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1.能夠處于完全的自學狀態(tài)中；2.擁有用于指導自我學習的技能；3.勇于承擔自身學習的責任；4.具有決定自身學習方向的權(quán)力。NaokoAoki對自主學習的定義似乎更為廣泛，自主學習者能控制自己的學習，為自己的需求和期望服務(wù)，能知道學什么、為什么學以及如何學，能制定并完成學習計劃、評價學習結(jié)果。

長期以來我們的英語教學一直是以老師為中心，以知識為中心。而自主學習是學習者在總體教學目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要，自覺制定并主動完成學習目標，發(fā)現(xiàn)和解決新問題、獲得新體驗的學習活動。自主學習強調(diào)教學的個性化,是對被動適應(yīng)式學習的超越，是以學生為學習的主人，以發(fā)展學生自主性、能動性、創(chuàng)造性為目的的實踐活動，也是現(xiàn)代的教學理念。

高職院校的學生英語入學基礎(chǔ)存在較大的個體差異，再加上《大學英語》課程采用大班授課，很難達到教學目標，教學效果不佳。通過調(diào)查和平時老師對學生的觀察，我們了解到有相當多的學生在英語學習上存在較強的惰性及依賴性，英語學習處于很被動的狀態(tài)，也不具備自主學習英語的能力。因此很有必要對學生進行學習自主能力的訓練和指導，這樣不僅有利于提高學習效果，更好地實現(xiàn)學習目標，而且有利于學生探索適合自己的學習途徑，增強他們的獨立學習和自主學習的能力。高職教育學生學習英語的最終目的是能夠運用所學語言，滿足工作、生活中聽、說、讀、寫、譯等方面多層次的需要。這些英語能力的獲得必須通過大量的訓練，這需要學生進行英語自主性學習，而英語學習是一個長期的過程，英語自主學習能力的培養(yǎng)對他們以后英語水平的提高和成功的職業(yè)發(fā)展有著深遠的影響。結(jié)合實際情況，筆者認為對學生高職英語學習自主性的提升主要應(yīng)從以下幾方面來進行：

一對學生的英語自主學習現(xiàn)狀進行調(diào)查

筆者在我院08級學生中就英語自主學習現(xiàn)狀進行了問卷調(diào)查、個別訪談及座談會等多種形式的調(diào)查，組織課題組成員就調(diào)查結(jié)果進行了統(tǒng)計和分析研究。結(jié)果集中反映了以下一些問題：1、大部分學生想學好英語，但不知如何才能學好（缺乏良好的學習方法）；2、對自己目前的英語學習普遍不滿意；3、學習英語大部分依靠課堂學習，課后的自主學習時間很少；4、希望能提高口語和翻譯技能；5、對目前學院的英語學習設(shè)備和環(huán)境不滿意。因此老師在傳授知識的同時，注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)是很有必要的。

二培養(yǎng)和提高學生的認知能力

學生認知能力的培養(yǎng)和提高是學生是否能夠自主學習的關(guān)鍵。即學生自己確定學習目標、制定學習計劃的能力，自己調(diào)整學習策略的能力，自己進行評估及自我補救的能力。鼓勵學生設(shè)計自我提問單[3]，讓學生根據(jù)自我提問單控制自己的學習過程。鼓勵學生合作學習。這要求老師在平常的教學中有意識地讓學生認識到這些能力，并逐步培養(yǎng)和提高學生的認知能力，通過課內(nèi)和課外的任務(wù)布置來完成。

三對學生進行學習策略的培養(yǎng)

學習策略是指學生為了有效地學習和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。目前高職學生熟悉學習策略并能合理使用學習策略的較少，而培養(yǎng)學生的學習策略對提高學習自主性又有著重要的作用。在我們今后的教學中老師主要應(yīng)進行以下具體的英語學習策略的培養(yǎng)：1.了解教師教學和學習目的，制訂具體的英語學習計劃；2.積極與他人合作，共同完成學習任務(wù)；3.主動向教師或同學請教；4.對所學習內(nèi)容能主動聯(lián)系和實踐；5.在學習中集中注意力；6.嘗試閱讀英語課外讀物；7.主動尋找機會積極運用所學英語進行表達和交流。

具體的做法有：調(diào)整課堂時間分配，把課堂留給學生質(zhì)疑。鼓勵學生設(shè)計自我提問單，讓學生根據(jù)自我提問單控制自己的學習過程。鼓勵學生合作學習。合作學習是學生以小組形式共同學習、相互促進、共同提高的學習策略。這個學習模式為學生創(chuàng)造了適合外語學習的情感環(huán)境，由于是小范圍的小組活動（多數(shù)情況下是自由結(jié)合），學生焦慮大大減少。在合作學習的過程中，學生間可以相互參照，進行學習效果評估，自我評估和同學間相互評估相結(jié)合。學生可通過自我評估單、記學習日記等形式對自己學習情況進行自我評估，并與同學討論來相互評估。評估的目的在于了解自己的學習興趣、學習情況，發(fā)現(xiàn)問題，自我補救，自己調(diào)整學習策略，改善自己的學習過程。

四在課內(nèi)外語言環(huán)境系統(tǒng)中培養(yǎng)和提升學習自主性

（1）在外語課堂教學中廣泛采用多媒體技術(shù)，以教師為主導，利用計算機、外語教學軟件和各種音頻、視頻設(shè)備作為呈現(xiàn)教學信息的媒體向?qū)W生傳輸知識。在學生自主學習英語的過程中，教師扮演的角色可從激發(fā)學生的主體意識和培養(yǎng)學生英語學習的自主性能力兩方面來進行。教師在教學中首先要喚起學生的主體意識，解除學生對師生角色固有的偏見，幫助他們意識到自主性學習的有用性和必要性。其次，教師要從技術(shù)上給予學生支持，幫助學生培養(yǎng)在英語自主性學習中所需要的相關(guān)能力和學習策略。

（2）課外利用多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學，建立多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學習室，建設(shè)英語學習網(wǎng)站。在傳統(tǒng)的教學模式下，甚至在課堂教學中，教師都無法滿足每一個學生的個性要求，只能根據(jù)學生個性相對集中的共性來組織教學。而多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學習室就基本可以滿足學生的個性需求。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語自主性學習集中體現(xiàn)為人機交互式的學習方式。在互聯(lián)網(wǎng)開放環(huán)境下，以互聯(lián)網(wǎng)資源為主要信息源，賦予學習者明確的探究方向，引導其認定一個有趣且可行的任務(wù)，并提供必須的、能夠指導他們完成任務(wù)的資源。學生可以通過網(wǎng)絡(luò)進行下列英語的自主學習活動：1.使用英語自主學習軟件，規(guī)定學生在課堂外完成網(wǎng)絡(luò)資源提供的自主學習內(nèi)容，用于進行課堂小組討論或個人話題陳述，有效完成課后學習任務(wù)；2.訪問英語學習網(wǎng)站。這些網(wǎng)站提供了大量的英語學習信息和資料，包括：課文背景知識、語法練習、綜合測試、幽默笑話、繞口令、短篇小說等，這些資料都可以下載，供脫機使用；3.利用互聯(lián)網(wǎng)的查尋系統(tǒng)可以查尋英語學習各方面的信息和資料，如：字典、百科全書、圖書館等；4.免費訂閱英語學習雜志；5.在網(wǎng)上進行廣泛地互動交流和討論。

在未來英語教學中，為學生推薦網(wǎng)址、介紹網(wǎng)上學習伙伴、對學生的網(wǎng)上英語學習活動給予正面、積極的指導將成為英語教師的主要職責。

（3）開展多種英語第二課堂活動，提供給高職學生盡可能多的英語學習機會，提高學生英語學習興趣：興趣是學習的最持久的動力，很多大學生反映缺乏英語學習環(huán)境。所以學院應(yīng)該充分發(fā)揮各種“英語協(xié)會”的功能，開展英語戲劇表演、英語歌曲比賽、英美風俗和文化講座、英語詞匯比賽等活動，鼓勵學生積極參與這些興趣活動，努力營造英語學習的機會和氛圍，在應(yīng)用中提高學生英語應(yīng)用能力。

[1]Holec,H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press,1981.

[2]Littlewood W.Autonomy:An anatomy and a framework[J].System,1995,(4):427-435.

[3]閔玉娟.高職學生外語學習動機調(diào)查與分析[J].大眾科技,2008,(4):146-148.