洛陽理工學院 師范教育系 ( 471023 ) 趙傳兵

一、“冰山與企鵝”教學設計

內(nèi)容概要：美國地理學科中有個內(nèi)容為“冰山與企鵝”?；势簌Z是體型最大的企鵝，并且是唯一在南極冰蓋過冬的企鵝。它們在冬季繁殖，一次只孵化一個幼雛。母親必須到50英里外的海域?qū)ふ沂澄铮缓蠓祷氐阶约旱臈⒌?，反芻喂養(yǎng)它的幼雛。與此同時，父親忙著孵卵，在孵化后要為它保暖。當幼雛逐漸長大后，母親和父親都要去海洋尋找食物。在去海洋的途中，皇企鵝面臨著諸多危險，包括海豹、難以逾越的冰通道等。近來，冰通道問題在一些地方進一步惡化，因為一些巨大的冰山插入冰原，并高聳在那里，這使得企鵝的旅途更加艱巨，要花更長的時間。

鏈接課程：地理，生命科學

相關標準：標準8：地球表面各生態(tài)系統(tǒng)的特征和空間分布；標準18：如何應用地理學去詮釋現(xiàn)狀，并規(guī)劃未來。

教學工具：能聯(lián)網(wǎng)的計算機

教學目標：學生將（student will）：

① 觀察照片中的羅斯冰架（Ross ice shelf）；

② 觀察照片，描述對皇企鵝、海豹和南極冰蓋的印象；

③ 閱讀論述冰塊積聚（ice buildup）對企鵝影響的文章，并回答相關問題；

④ 觀看沿南極海岸線冰山位置不斷變化的照片；

⑤ 討論冰山對企鵝棲息地潛在和實際的影響；

⑥ 假定自己是科學家，撰寫一篇簡短的關于皇企鵝數(shù)量狀況的報告。

教學過程：教學過程分為開始、展開和討論三部分。

開始：讓學生翻看地圖集，查閱南極洲輪廓圖，要求他們找出羅斯冰架和羅斯島。向?qū)W生解釋冰架的含義：冰架是陸地冰延伸到海洋的那部分。羅斯冰架是世界上最大的冰架，大小與法國面積相當。向?qū)W生解釋羅斯島是一個島嶼，常常被海冰包圍。讓學生觀察羅斯冰架的圖像，并閱讀附文，理解羅斯海（Ross Sea）、羅斯冰架（Ross Ice Shelf）和羅斯島（Ross Island）之間的關系。

展開：要求學生思考南極洲羅斯冰架和其他冰架的形狀和自然狀況對生活在這個大洲上包括企鵝在內(nèi)的動物生活的影響。例如，冰架規(guī)模的變化會對企鵝獲取食物產(chǎn)生什么影響？告訴學生說，一會兒后有關此主題的話題他們會討論更多。

討論：企鵝棲息地發(fā)生了什么狀況？原因是什么？企鵝善于攀爬、跳躍和冰上行走，為什么卻難以應付新形成的冰山？為什么科學家認為這些冰山是如此龐大以至于企鵝不能攀越？企鵝的這些棲息地會消失嗎？將來可能發(fā)生什么？冰山已經(jīng)移動到達冰蓋區(qū)，這會使企鵝可能面臨諸多困難。它們中的許多已經(jīng)死亡，皇企鵝的幼雛數(shù)量比冰山抵達前的幾年已經(jīng)減少很多。

教學評價：鼓勵學生假想自己是在南極洲工作的科學家，寫一篇關于生活在羅斯島地區(qū)的企鵝數(shù)量狀況的報告，說明南極冰蓋最近發(fā)生的變化對皇企鵝棲息地的影響。作為一種選擇，鼓勵學生在報告中繪制一幅地圖，顯示冰山的位置和企鵝生活的大致區(qū)域。

課堂拓展：鼓勵學生對全球變暖進行深入研究。全球變暖導致新冰山的形成，已經(jīng)影響到企鵝的棲息地。要求學生收集關于這一課題最新的研究成果，并匯編成文字、語言或者多媒體的報告形式，并命名為“全球變暖已經(jīng)影響到南極”（或類似名稱）。

二、教學設計的特點

“冰山與企鵝”（選自美國國家地理教學網(wǎng)站：www.nationalgeographic.com）依據(jù)課程標準為6～8年級學生設計的教學計劃。其特點主要表現(xiàn)在：

1.內(nèi)容選擇具有基于標準的靈活性

在美國，地理教師選擇教學內(nèi)容要以地理課程標準為依據(jù)。地理教師在地理課程標準的指導下，結合學生的發(fā)展狀況、學校的資源和社會熱點問題靈活地選擇教學內(nèi)容，重視的是教學內(nèi)容的內(nèi)在價值。

“冰山與企鵝”內(nèi)容的選擇緊密結合課程標準8、標準18。內(nèi)容概要基本上是對標準的文本解讀：讓學生關注生物的多樣性，關注生物與環(huán)境的關系，最終關注人類生活本身。對標準的解讀有利于培養(yǎng)教師明確本課題要“教什么”以及“為什么教”的課程意識，而不僅僅停留在“教的方法”層面。在教學設計時，教師非常重視與相關課程的鏈接和統(tǒng)整，這不僅有利于培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力，也有利于培養(yǎng)學生的興趣愛好，從而更好地體現(xiàn)地理的學科價值。在教學輔助資源的選擇上，教師特別關注地理學科最新的科研成果（觀看國家地理新聞），重視現(xiàn)代科學技術在教學中的應用（網(wǎng)絡），擴展學生的視野，培養(yǎng)學生搜集地理信息的能力，以及像科學家一樣的工作精神。

2.教學目標的主體意識強，具有秩序性和整合性

從“冰川與企鵝”教學目標的設計可以看出：第一，教學的主體是學生。表述教學目標時用的是“學生將”（student will），這表明地理教學目標的行為主體是學生而不是教師。第二，教學目標陳述明確，具有可操作性。在陳述教學目標時，對學習者具體做什么用了很明確的行為動詞，如“觀察”、“討論”、“描述”、“閱讀”、“撰寫”等，學習者對要達到的目標一清二楚。第三，目標的秩序性和整合性強?？梢哉f，教學目標①到⑥是一個逐漸升華、由感性（觀察資料、閱讀文獻等）到理性（撰寫報告）、理性感性相融合的過程，體現(xiàn)了教學過程中理性與感性的協(xié)調(diào)統(tǒng)整。

3.教學過程重視地理知識與技能的建構和情意素養(yǎng)的培養(yǎng)

教學過程環(huán)節(jié)一般包括三部分，即開始（opening）、展開(development)和結論(closing)。開始部分一般是進行知識鋪墊，創(chuàng)設情境、提出問題。展開部分一般是學生在教師的引導下進行主動探究的過程，是教學過程的主要組成部分。在探究過程中培養(yǎng)組織、分析地理信息的能力，提升回答地理問題的能力。這也和教學目標中的“觀察”“閱讀”“討論”“撰寫”等行為是相互呼應的。

結論部分一般是通過學生之間的探究，找出地理事象的規(guī)律和原因，喚起學生的情感，提升學生的情意素養(yǎng)，自覺加入保護生物多樣性的活動。

4.教學評價基于目標和標準，關注學生的實作表現(xiàn)

在設計教學目標時，教師就明確告訴學生要達到什么樣的要求。如“冰山和企鵝”的教學目標⑥就要求學生像科學家一樣寫一篇科學報告。其評價建議也是基于這一目標的：鼓勵學生像科學家一樣寫一篇有關企鵝狀況的報告。

教學評價采用的是拓展性書面報告的評價方法。拓展性書面報告是學生根據(jù)真實情境中的調(diào)查結果和學習感受，運用高層次思維能力，結合自己的學科知識，以書面文字的形式針對某些問題提出問題解決建議的文稿。教師根據(jù)這些書面文字給予學生的評價，就可稱之為拓展性書面報告評價。由于運用了高層次思維能力，學科的知識和技能，并表現(xiàn)出相應的學習態(tài)度，所以拓展性書面報告也可以衡量學生達到學習目標的程度，加深對地理學科核心知識的理解，掌握地理學習的基本技能，從而有利于學生運用所學的地理知識，分析日常生活和社會中出現(xiàn)的一些問題，并自覺參與社區(qū)中的類似活動。

5.重視知識的拓展和運用

美國中學地理教學設計還有兩個主要環(huán)節(jié)：課堂拓展（extending the lesson）和相關鏈接（related links）?！罢n堂拓展”不是教學內(nèi)容的重復，而是其延伸和發(fā)展?！氨胶推簌Z”的教學關注的是“冰山移動對皇企鵝數(shù)量的影響”，課堂拓展則研究新冰山形成的原因（全球變暖）。這種拓展不僅有利于知識技能的遷移應用，而且也利于對地理感興趣的學生作進一步的研究。

“相關鏈接”部分列出了一些相關文章和網(wǎng)站，便于學生獲得相關的地理信息和觀點，有助于學生從更多的視角分析地理問題，形成批判性和創(chuàng)造性思維能力。

由上可知，無論是教學內(nèi)容的選擇、教學目標的制定、教學評價的落實，還是知識的運用，美國地理教學設計是基于《標準》的，教師根據(jù)一定的主題建構的開放的地理課程，這對我國當前的地理課堂教學具有一定的啟示和借鑒作用。

三、對我國中學地理教學的啟示

本世紀初，我國掀起了一場“基于標準”的地理課程改革。通過對美國中學地理教學設計的分析，結合我國當前地理課程改革現(xiàn)狀，筆者認為基于標準的美國中學地理教學設計對我們的地理教學有以下幾點啟示：

1.地理教學設計要有標準意識

國家課程標準規(guī)定了國家對公民在某一領域應該具有的基本素質(zhì)的要求。地理課程標準是地理教學設計、實施和評價的指導性文件?；跇藴实囊庾R是指在教學設計過程中對課程標準應具有的敏感性及自覺遵守的程度。在地理教學的各個環(huán)節(jié)中，如果忽視地理課程標準的要求勢必會降低地理教學的有效性。因此，地理教師要對地理課程標準規(guī)定的教學理念了然于胸，對“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標的要求熟記在心，并在此基礎上靈活設計教學計劃，并用以指導教學過程的每一個環(huán)節(jié)。

2.地理教學過程要有教師、學生雙主體意識

學生主體意識要求教師在教學計劃中要回歸教學的基本信念：學生是學習的主體。要做到這一點，教師要在教學過程中時刻把學生放在首位：從學生需要出發(fā)，選擇教學內(nèi)容，變革學習方式，使學生有機會、有能力參與到教學活動中去，共同參與知識的建構。教師主體意識“要求教師發(fā)揮專業(yè)自主權，將自己有益的人生體驗和感悟、獨特的有價值的經(jīng)驗有機地融人課程內(nèi)容之中，不斷創(chuàng)造課程實施的新經(jīng)驗、探索有效的教育教學策略”。在教學實施中，要體現(xiàn)這兩種主體意識。

3.地理教學要有寬廣的課程資源意識

我國普通高中地理課程標準要求“充分開發(fā)、合理利用地理課程資源，對于豐富地理課程內(nèi)容，增強地理教學活力，具有重要意義?！苯炭茣墙虒W計劃過程中重要的資源，但不是唯一的資源。因此，要求地理教師在積累、更新、整理、創(chuàng)造性地利用現(xiàn)有地理資源的同時，要積極開發(fā)、充分利用校外的地理資源，如注重野外實習基地、地理教育基地等校外課程資源的開發(fā)；組織和引導學生走進大自然，參與社會實踐活動；加強與社會各界的溝通聯(lián)系，尋求多方合作；同時要充分利用各種新聞媒體、網(wǎng)絡資源，以獲得地理科學最新的科研成果和觀點，為學生形成批判性思維能力提供多重視角。

4.地理教學評價要重視學生的實作表現(xiàn)

實作要求學生完成一個活動，或制作一個作品以證明其知識和技能，要求學生在真實情境中去表現(xiàn)其所知與所能，即評定學生在實際情境下運用知識的能力。實作評價方式，需要實際觀察和記錄學生在真實情景中的實際表現(xiàn)。如，學生在地理課堂積極參與的程度，在課外收集地理信息的能力，野外考察中的組織能力，地理論文編寫的水平等，更重要的是個人行為在生活中的改良?？梢哉f，實作表現(xiàn)可以彌補傳統(tǒng)測驗評價的不足。

總之，在地理教學設計和教學實踐中，要以“標準”為指導，謀求基礎性、時代性與選擇性的和諧統(tǒng)一；喚起學生的經(jīng)驗，凸現(xiàn)理性與感性的融合，把知識轉化為改良世界、實現(xiàn)美好人生的行動，為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的合格公民奠定基礎。