四川師范大學附屬實驗學校中學部（610068） 李小媛

一、案例

本單元的學習目標是要了解一個國家或者地區(qū)影響大的自然資源和優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，了解一個國家因地制宜發(fā)展經(jīng)濟的途徑。本節(jié)所講的澳大利亞是世界上唯一占有整個大陸的國家，也是一個新興的移民國家。澳大利亞的自然地理區(qū)域極具完整性，對于區(qū)域地理的學習有著非常重要的意義。澳大利亞是一個新興的移民國家，歷史相對較短，經(jīng)濟發(fā)展脈絡(luò)、文化交融過程都比較清晰。教材歸納了三個框題進行表述，抓住了澳大利亞地理的主要特征。一是世界活化石博物館；二是騎在羊背上的國家；三是坐在礦車上國家。教材在編排上充分注意人類活動與地理環(huán)境的密切結(jié)合，把人與環(huán)境的關(guān)系作為貫穿這一節(jié)的主線，為培養(yǎng)學生綜合分析各地理事物間相互關(guān)系的能力創(chuàng)造條件。綜合本單元教學目標、本節(jié)教材內(nèi)容、學生的實際情況，設(shè)置本案例的教學目標是：

1、通過認識圖，說出澳大利亞的地理位置（孤獨的存在于南半球的海洋上）。

2、知道澳大利亞是“世界活化石博物館”、“騎在羊背上的國家”、“坐在礦車上的國家”。

3、在地圖上指出澳大利亞的主要城市，說出人口的分布。

4、通過閱讀澳大利亞地形圖、氣候圖和農(nóng)牧業(yè)的分布圖，理解地形、氣候影響了農(nóng)牧業(yè)的分布。

5、地理識圖能力和分析問題的能力能夠得到提高，初步形成正確的人地觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。增強對因地制宜發(fā)展經(jīng)濟重要性的理解。

片段一：

師：同學們，為什么澳大利亞有那么多的特有生物呢？這與它的地理位置有什么關(guān)系呢？（引入地理位置的學習。）

師：（出示澳大利亞的地理位置圖）同學們還記得地理位置從哪些方面來看嗎？

生：半球位置、緯度位置、海陸位置、相對位置等。

師：那現(xiàn)在我們來看看它們的這些位置，同學們請看教材圖8.38，讀出澳大利亞的位置。

學生讀圖。

師：那我們來總結(jié)一下它的地理位置：位于南半球，被印度洋和太平洋包圍，沒有與其他國家相鄰，因此總結(jié)出：它是孤獨的存在于南半球的海洋上。（為后面的生物進化緩慢做好鋪墊）

片段二：

教師在帶領(lǐng)同學們讀完澳大利亞的地形圖、氣候圖的基礎(chǔ)上，提問：這樣的氣候條件下，人口和城市怎樣分布呢？

學生思考，回答：

教師沒有告訴答案，而是出示人口和城市分布圖，學生自己觀察，感受地形氣候影響人口和城市的分布。

師：同學們請在77頁圖8.40中找出，并說出澳大利亞的首都堪培拉、第一大城市和工業(yè)中心悉尼、第二大城市墨爾本的位置。

片段三：

介紹了澳大利亞的養(yǎng)羊業(yè)后，指出澳大利亞不僅羊養(yǎng)的好，還發(fā)展其他的農(nóng)牧業(yè)，例如養(yǎng)牛，種植小麥、其他經(jīng)濟作物等。現(xiàn)在請同學們結(jié)合地形、氣候分布圖，來分析一下澳大利亞農(nóng)牧業(yè)分布與地形氣候的關(guān)系。（師出示地形、氣候、農(nóng)牧業(yè)分布圖）。

生思考討論。

片段四：

最后請同學們看看書，從地理學的角度來寫一段澳大利亞的宣傳語。

學生活動。

二、案例分析

1．目標設(shè)置正確

（1）教學目標定位準確。教者設(shè)置本節(jié)課的重點和難點就是地理位置影響澳大利亞特有的動植物，地形氣候影響農(nóng)牧業(yè)分布。這與課標、單元目標和教材內(nèi)容是一致的。案例中的課件也是圍繞著目標而做的，突出重點難點內(nèi)容。

（2）教學目標具備可操做性和指導性。如教學過程中，教師圍繞教學目標，靈活變動教學方法，既有學生的探究，有學生的自主學習，也有教師的精彩講解。

（3）教學目標也具有很高的可檢測性。案例最后一個環(huán)節(jié)，讓學生根據(jù)教學內(nèi)容，從地理學的角度寫一段澳大利亞的宣傳語，學生的參與意識積極而強烈，思維活動敏捷而深刻，學生們善于思考，這樣的開放性的總結(jié)，既檢測了學生的目標的達成度，又可以讓學生將知識回歸到課本，還讓學生得到了充分的展示。以某某同學的宣傳語為例，“游世界活化石博物館，與袋鼠考拉親密接觸；旅騎在羊背上的國家，享牧羊牧牛之樂趣；觀坐在礦車上的國家，解高科技發(fā)達之關(guān)鍵，讓我們走進這個地處10°S—40°S的國家，了解澳大利亞吧。”內(nèi)容既富有知識性，又富有文采，通過檢測，學生的知識目標和能力目標達成度比較高。

2．在目標的達成過程中，學生是學習的主人

在目標達成過程中，學生是學習的主人，教師的作用主要是啟發(fā)引導。教學中教師沒有將目標內(nèi)容簡單地授予學生，而是努力將一定的教學內(nèi)容問題化，用幾個問題來啟發(fā)學生：① 為什么澳大利亞有那么多特有的古老動植物呢？② 南極洲為什么沒那么多的古老生物呢？③ 澳大利亞的地形氣候是怎么樣的呢？④澳大利亞的地形分了幾個部分？⑤ 在這樣的氣候條件下，澳大利亞人口城市分布在哪里呢？⑥ 澳大利亞的地形氣候與農(nóng)牧業(yè)分布有什么關(guān)系呢？在解決問題的過程中，學生通過讀圖、識圖，通過小組活動探究，從圖中獲取答案。特別是在最后的環(huán)節(jié)中，學生的積極性和主動性和創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。在此過程中，教師通過啟發(fā)、激勵等方式給與幫助，學生的地理思維能力，識圖、總結(jié)答案等能力得到提高。這與新課標倡導的學生自主、合作學習，教師主導來達成目標是一致的。

3．教師注意生成性進行教學

教學目標是預設(shè)性的，而在教學過程中出現(xiàn)了生成性教學。在思考地理位置對生物進化有什么影響的時候，如果按照預設(shè)性的話，學生一定要回答是生物進化慢。但在案例中，學生的回答是生物進化快，教者及時抓住有效的生成性的資源，沒有加以否定，而是進行一步一步反問，“適者生存”，使其發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，然后再對其原因進行分析，訓練了學生的思維，達到了良好的教學效果，知識目標達成了。

三、需要改進的地方：

學生的情感價值目標的達成不夠。地形氣候與農(nóng)牧業(yè)的分布這個知識點本身就是讓學生很好的樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，體驗澳大利亞人因地制宜發(fā)展思想的很好的載體。可能是緊張的原因，給予學生討論地形、氣候與農(nóng)牧業(yè)分布的關(guān)系時間不足，學生回答也沒能夠充分展示。學生是否樹立了可持續(xù)發(fā)展的觀念，是否樹立了因地制宜的發(fā)展觀念沒有進行有效的檢測，因此也沒有進行教學調(diào)整。