謝國忠

(常州工學(xué)院師范學(xué)院，江蘇 常州 213002)

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，教師職前教育課程體系也在進(jìn)行著不斷的調(diào)整，增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程就是其中的一項(xiàng)重要舉措。

一、高師綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的涵義

相對(duì)于中小學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，高師綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在涵義、特點(diǎn)等方面都有其獨(dú)特之處。要正確理解高師綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的涵義，必須先了解目前師范院校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)情況。目前，師范院校開設(shè)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程從目標(biāo)定位上來看，不外乎三類：第一類是以培養(yǎng)中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程師資為主要目的的綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程，如“綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)”、“綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)”、“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)論”、“綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)論”等，這些課程基本上屬于教學(xué)論范疇；第二類以提高師范生綜合素養(yǎng)為根本目的，這類課程屬于實(shí)踐類課程；第三類介于前兩類之間，既關(guān)注師范生綜合素養(yǎng)的提升，同時(shí)也考慮為中小學(xué)培養(yǎng)綜合實(shí)踐活動(dòng)的師資。本文所指的高師綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，主要指第三類，是基于師范生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用，以實(shí)踐為基本形式，以基礎(chǔ)教育研究、中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)為主要內(nèi)容，以提高師范生的綜合素質(zhì)、服務(wù)基礎(chǔ)教育為根本目的的一種教師職前教育課程形態(tài)。

高師綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在內(nèi)容上沒有學(xué)科課程那樣嚴(yán)格的邏輯體系，但作為教師教育課程的重要組成部分，又必須有一定的內(nèi)容范圍，這樣才能有助于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一般來說，高師綜合實(shí)踐活動(dòng)課程至少應(yīng)包括三個(gè)方面的內(nèi)容：一是研究性學(xué)習(xí)，二是社會(huì)實(shí)踐與教育體驗(yàn)，三是中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)。研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐與教育體驗(yàn)兩個(gè)領(lǐng)域主要是為了培養(yǎng)師范生的教師基本素質(zhì)，而中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)則是為了滿足基礎(chǔ)教育對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)師資的需求。在具體開展這三個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)時(shí)，必須進(jìn)行有機(jī)的整合，從而最大程度地促進(jìn)師范生的專業(yè)發(fā)展。

二、高師綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)

高師綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有別于教育理論課程和學(xué)科專業(yè)課程，從課程性質(zhì)上來說，具有如下特點(diǎn)：

(一)實(shí)踐性

實(shí)踐性是高師綜合實(shí)踐活動(dòng)課程最本質(zhì)的特點(diǎn)。高師綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)對(duì)師范生所學(xué)專業(yè)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，實(shí)踐是實(shí)施本課程的基本形式。這里所說的實(shí)踐包括兩個(gè)方面的內(nèi)涵：一是師范生在教師的指導(dǎo)下，自主開展多種形式的活動(dòng)，在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問題，從而提高師范生的教育實(shí)踐能力；二是師范生在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理論的指導(dǎo)下，嘗試進(jìn)行中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)和活動(dòng)指導(dǎo)。

(二)研究性

高師綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種基于問題解決的課程形態(tài)，研究是師范生解決問題的基本手段和途徑。研究性是高師綜合實(shí)踐活動(dòng)區(qū)別于中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要特點(diǎn)。中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中的研究更多的是關(guān)注中小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，而高師的綜合實(shí)踐活動(dòng)不僅關(guān)注師范生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，而且著眼于提高師范生的研究能力，這與新課程改革倡導(dǎo)的“教師即研究者”的理念是一致的。

(三)師范性

師范性是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程區(qū)別于學(xué)科專業(yè)課程的最主要特點(diǎn)，也是教師教育的本質(zhì)特點(diǎn)，這是由師范生入職后的工作對(duì)象所決定的。教師的工作對(duì)象是具有主體潛能的人(學(xué)生)，其工作方式是人對(duì)人的培養(yǎng)和教育，肩負(fù)著教育學(xué)生德、智、體等全面發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的神圣使命。師范生畢業(yè)后能否很好地承擔(dān)起這一神圣使命，在很大程度上取決于教師教育有沒有從目標(biāo)定位、課程設(shè)置等方面給予師范生積極的影響。高師綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不僅要關(guān)注師范生知識(shí)的獲得，更重要的是要讓師范生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)如何待人接物，形成積極的生活、學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的教育觀念，培養(yǎng)創(chuàng)造性地從事中小學(xué)教育教學(xué)工作的能力。

三、高師綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念

(一)拓展學(xué)習(xí)空間，注重師范生直接經(jīng)驗(yàn)的獲得

長期以來，教師教育遵循的是一種間接經(jīng)驗(yàn)取向的培養(yǎng)模式，師范生的學(xué)習(xí)主要是以學(xué)習(xí)書本知識(shí)為主，輔以時(shí)間并不很長的教育實(shí)習(xí)，這樣的教育實(shí)習(xí)實(shí)際上是對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的檢驗(yàn)和運(yùn)用。短暫的教育實(shí)習(xí)往往并不能讓師范生充分地理解其所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，更談不上很好地運(yùn)用。要想全面提高師范生的素質(zhì)，就必須做到間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，“只有通過實(shí)踐活動(dòng)獲得的知識(shí)，才是真實(shí)可靠的知識(shí)，這種知識(shí)將有助于個(gè)體的全面發(fā)展?！盵1]因此，教師教育要調(diào)整課程設(shè)置，為師范生獲取更多的直接經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造條件。

高師綜合實(shí)踐活動(dòng)課程力求改變學(xué)科課程以課堂為主要學(xué)習(xí)場所的狀況，致力于拓展學(xué)習(xí)空間，讓師范生走出教室、走出校門，鼓勵(lì)師范生通過調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、參觀等多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中嘗試解決各種實(shí)際問題，不斷積累直接經(jīng)驗(yàn)。值得一提的是，中小學(xué)應(yīng)當(dāng)成為師范生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要場所，這是由師范專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)所決定的，師范生必須了解中小學(xué)教育的現(xiàn)狀，以便將來能較快地適應(yīng)中小學(xué)教育工作的要求。因此，高師在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)，要引導(dǎo)師范生關(guān)注基礎(chǔ)教育中的具體問題。只有在不斷解決問題的過程中，師范生才能積累足夠的直接經(jīng)驗(yàn)，從而成長為一名合格的教師。

(二)面向基礎(chǔ)教育，注重培養(yǎng)師范生指導(dǎo)中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的能力

新課程改革從小學(xué)三年級(jí)開始設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，這一課程被認(rèn)為是本次課程改革的亮點(diǎn)，但該課程在推進(jìn)的過程中遇到了很多困難，其中之一就是缺乏師資。為此，高師應(yīng)堅(jiān)持“為基礎(chǔ)教育服務(wù)”的方針，將中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程師資的培養(yǎng)納入師范生培養(yǎng)建設(shè)規(guī)劃，積極探索新型的人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)師資培養(yǎng)的需要。由于當(dāng)前師范院校并無培養(yǎng)中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師的相關(guān)專業(yè)，高師可先從設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程入手。培養(yǎng)師范生指導(dǎo)中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的能力是高師綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)之一。高師綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)結(jié)合課程自身的特性以及師范生的特點(diǎn)，面向基礎(chǔ)教育，從課程定位、目標(biāo)要求、內(nèi)容等方面構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的課程體系，為各專業(yè)的師范生提供實(shí)施中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程所必備的知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，使他們掌握中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本理論，具備一定的從事課程實(shí)施與指導(dǎo)的能力，以滿足《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》中提出的“建立專兼職相結(jié)合的教師隊(duì)伍，班主任、任課教師等都可以成為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)教師或兼職教師”的要求。

師范院校要全面了解中小學(xué)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)師資的具體要求，加強(qiáng)與中小學(xué)的合作，為師范生提供指導(dǎo)中小學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使師范生在具體的實(shí)踐中，掌握有關(guān)中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本理念、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、管理、評(píng)價(jià)等方面的基本理論知識(shí)，提升教育實(shí)踐能力。師范生不僅要具備基本的課堂教學(xué)能力，還應(yīng)具備課程資源開發(fā)與利用、組織管理與協(xié)調(diào)、人際合作與交往等方面的能力，尤其要在充分把握中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)較強(qiáng)的課程實(shí)施與指導(dǎo)的實(shí)際能力。

(三)體現(xiàn)學(xué)以致用，注重培養(yǎng)師范生分析問題、解決問題的能力

對(duì)于師范生而言，專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)始終不可少，但要成為一名合格的教師，光有理論是不行的，必須具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，以便解決教育情境中出現(xiàn)的各種各樣的具體問題。高師綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的具體實(shí)施是基于一種問題解決的課程模式，整個(gè)課程的實(shí)施以問題(或項(xiàng)目)為中心，強(qiáng)調(diào)師范生的學(xué)以致用，注重培養(yǎng)師范生解決實(shí)際問題的能力。具體來說，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，引導(dǎo)師范生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活和中小學(xué)教育實(shí)際。要成為一名教師，首先必須是一個(gè)合格的社會(huì)人。師范生和所有人一樣有自己的生活世界，只有對(duì)自己生存的世界有全面的了解和認(rèn)識(shí)，師范生才能成長為一個(gè)完整意義上的人，才能夠應(yīng)對(duì)人生道路上出現(xiàn)的各種問題。中小學(xué)則是師范生未來的工作場所，處于教師專業(yè)發(fā)展準(zhǔn)備期的師范生必須從了解和研究中小學(xué)教育開始自己的職業(yè)生涯。師范院校要建立穩(wěn)定的、以中小學(xué)為主的綜合實(shí)踐活動(dòng)基地，以便師范生能夠經(jīng)常深入中小學(xué)開展觀摩、調(diào)查等活動(dòng)，從而加深對(duì)中小學(xué)教育的認(rèn)識(shí)。

第二，以項(xiàng)目為中心，致力于解決各種實(shí)際問題。綜合實(shí)踐活動(dòng)形式多樣，但各種活動(dòng)均以項(xiàng)目為中心。師范生在教師的指導(dǎo)下，從現(xiàn)實(shí)生活和中小學(xué)教育實(shí)際中選擇有利于自身專業(yè)發(fā)展的實(shí)際問題作為活動(dòng)項(xiàng)目，以小組為基本單位開展活動(dòng)，目的就是要促進(jìn)師范生學(xué)以致用，使他們在運(yùn)用所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)解決問題的過程中，進(jìn)一步豐富自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提高分析問題、解決問題的能力。

第三，著力培養(yǎng)師范生的問題意識(shí)和全局觀念。愛因斯坦認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，而提出問題需要有一定的對(duì)問題的感知力和創(chuàng)造想象力，換句話說，就是要有問題意識(shí)。培養(yǎng)師范生具有較強(qiáng)的問題意識(shí)是提高師范生分析問題和解決問題能力的前提，而對(duì)全局的把握則是解決問題的重要條件。師范生在開展各種綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，在提出問題、篩選問題、解決問題的過程中，要不斷地進(jìn)行思維碰撞，促進(jìn)問題意識(shí)的發(fā)展。同時(shí)，在解決問題時(shí)，必須統(tǒng)籌考慮各種相關(guān)因素，具有全局觀念。

(四)強(qiáng)調(diào)自主探究，注重培養(yǎng)師范生的研究能力和創(chuàng)新精神

培養(yǎng)師范生的研究能力和創(chuàng)新精神是高師綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主要目標(biāo)之一，這是由基礎(chǔ)課程改革的總目標(biāo)決定的?！敖處熂囱芯空摺笔潜敬涡抡n程改革對(duì)教師提出的新要求。要想成為一名優(yōu)秀的教師，較強(qiáng)的教育教學(xué)研究能力是必不可少的，教師要善于對(duì)教育教學(xué)工作進(jìn)行理論和實(shí)踐方面的研究。這就要求教師職前教育必須為教師成為研究者打下良好的基礎(chǔ)，首先就是要轉(zhuǎn)變師范生的學(xué)習(xí)方式，大力加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)，改變以接受學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的局面，突出學(xué)習(xí)過程的研究性。

“研究性學(xué)習(xí)是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，它作為一種學(xué)習(xí)方式或是探究方式，應(yīng)當(dāng)貫穿于所有的綜合實(shí)踐活動(dòng)乃至學(xué)科學(xué)習(xí)之中?！盵2]因此，強(qiáng)調(diào)師范生的自主探究是轉(zhuǎn)變師范生學(xué)習(xí)方式的重要舉措，是高師綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的突破口。課題(項(xiàng)目)研究是師范生進(jìn)行自主探究的基本形式。師范生在教師的指導(dǎo)下，就自己感興趣的教育教學(xué)問題和現(xiàn)實(shí)生活中的有關(guān)問題進(jìn)行專門的研究，以尋求問題的解決，從而實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。通過自主探究，不僅能拓展師范生的學(xué)習(xí)空間，更能為師范生提供掌握科學(xué)研究方法、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高研究能力的機(jī)會(huì)，使之能夠更好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的要求。師范院校要在以下兩個(gè)方面為師范生開展自主探究創(chuàng)造條件：

第一，突出研究性學(xué)習(xí)在課程中的核心地位，為師范生搭建研究的平臺(tái)。師范院校要真正將研究性學(xué)習(xí)作為高師綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的核心內(nèi)容，使課題(項(xiàng)目)研究成為師范生的日常行為，從而為師范生進(jìn)行自主探究搭建一個(gè)常態(tài)化的研究平臺(tái)，并為此提供相應(yīng)的條件保障。

第二，為師范生進(jìn)行自主探究提供科學(xué)的方法指導(dǎo)。研究能力的提高要靠師范生自己的努力，但要想取得預(yù)期的效果，科學(xué)的方法指導(dǎo)是必不可少的，師范院校不僅要為師范生進(jìn)行各種探究活動(dòng)提供條件保障，更重要的是要為他們提供科學(xué)的方法指導(dǎo)。

(五)關(guān)注共同發(fā)展，注重培養(yǎng)師范生良好的個(gè)性品質(zhì)

新課程改革強(qiáng)調(diào)全體教師的共同成長，同時(shí)提倡教師的個(gè)性化發(fā)展。培養(yǎng)具有合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和社會(huì)責(zé)任感等良好個(gè)性品質(zhì)的師范畢業(yè)生是基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師職前教育提出的新要求。

高師綜合實(shí)踐活動(dòng)課程十分關(guān)注師范生的共同發(fā)展和良好個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過程中，小組合作是最基本的組織形式。師范生以小組為單位，有序地開展調(diào)查、參觀、訪問、考察、制作等活動(dòng)，在活動(dòng)過程中，師范生們共同制定活動(dòng)方案，分工合作，共同應(yīng)對(duì)活動(dòng)過程中的各種困難，大家齊心協(xié)力、相互配合，最終完成一個(gè)個(gè)具體的實(shí)踐項(xiàng)目。這樣不僅有利于促進(jìn)師范生的共同發(fā)展，更有利于師范生形成良好的個(gè)性品質(zhì)。

[參考文獻(xiàn)]

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