金政

(常州工學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，江蘇 常州 213002)

黨的十六屆六中全會(huì)從構(gòu)建和諧社會(huì)的戰(zhàn)略高度，首次提出了“心理和諧”的概念，指出要“注重促進(jìn)人的心理和諧，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)人們正確對(duì)待自己、他人和社會(huì)，正確對(duì)待困難、挫折和榮譽(yù)。加強(qiáng)心理健康教育和保健，健全心理咨詢網(wǎng)絡(luò)，塑造自尊自信、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài)”。作為構(gòu)建和諧社會(huì)的重要組成部分，高校和諧校園的建設(shè)有著極為重要的意義。而促進(jìn)大學(xué)生心理和諧，對(duì)促進(jìn)校園和諧更具有重要的意義。

然而，據(jù)教育部調(diào)查統(tǒng)計(jì)，隨著我國(guó)高等院校持續(xù)擴(kuò)招，目前普通高校中經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生占在校生總數(shù)的15%～30%，其中經(jīng)濟(jì)特別困難學(xué)生所占的比例為8%～15%。貧困大學(xué)生已經(jīng)成為大學(xué)校園里的一個(gè)特殊群體。這個(gè)特殊群體不僅身負(fù)經(jīng)濟(jì)拮據(jù)難以完成學(xué)業(yè)的壓力,而且還承受著難以名狀的心理負(fù)荷。雖然國(guó)家相繼研究制定了一系列資助高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的政策和措施，在高校中逐步建立起了以獎(jiǎng)學(xué)金、勤工助學(xué)基金、特別困難學(xué)生補(bǔ)助和學(xué)費(fèi)減免以及國(guó)家助學(xué)貸款為主體的多元化資助經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的政策體系，基本上緩解了貧困生學(xué)習(xí)上、生活上存在的問題，但貧困生仍出現(xiàn)了一些新的心理困擾問題。清華大學(xué)劉海洋傷熊事件、云南大學(xué)馬家爵殺人事件，均是因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難等因素致使性格發(fā)生扭曲，最終導(dǎo)致悲劇的發(fā)生。這些事件已向全社會(huì)提出了警告，重視貧困大學(xué)生健全人格的培養(yǎng)已成為現(xiàn)代教育的重要使命[1]。

和諧校園的構(gòu)建與大學(xué)生個(gè)體健全人格的培養(yǎng)是密不可分的。培養(yǎng)貧困大學(xué)生健全人格，構(gòu)建和諧高校校園，應(yīng)逐步建立和完善對(duì)貧困生進(jìn)行資助和心理健康教育的工作機(jī)制，幫助這一年輕的群體走出理想與現(xiàn)實(shí)碰撞中產(chǎn)生的心理障礙的誤區(qū)，使他們成為21世紀(jì)合格的建設(shè)者和接班人，實(shí)現(xiàn)人的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，是教育工作者的重要課題[2]。

一、貧困大學(xué)生心理現(xiàn)狀

相關(guān)的研究顯示,大學(xué)貧困生的心理問題比較集中在“強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、偏執(zhí)以及敵對(duì)等方面”[3]。按照心理癥狀自評(píng)調(diào)查表 SCL-90 的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng) SCL-90 的總分超過 160，因子平均分超過 2 時(shí)，表明被試存在一定程度的心理健康問題。根據(jù)一項(xiàng)對(duì)內(nèi)蒙古師范大學(xué)四年制本科在校貧困生的調(diào)查，高校貧困生心理健康問題排在前四位的因子是：人際關(guān)系敏感、抑郁、強(qiáng)迫和其他(飲食睡眠)[4]。

筆者在輔導(dǎo)員工作實(shí)踐中也深刻地認(rèn)識(shí)到，目前高校貧困生的心理健康狀況不容樂觀，且貧困生產(chǎn)生心理問題的原因比較復(fù)雜，有必要對(duì)他們心理問題的成因進(jìn)行綜合分析，并提出相應(yīng)的有效的教育方式。

二、貧困大學(xué)生心理問題成因

首先，高校貧困生由于過于自尊與敏感，容易形成苦悶、無奈、抑郁的心理。貧困大學(xué)生的自尊心比一般人強(qiáng)得多，心理特別敏感，總擔(dān)心別人看不起自己。他們可能將同學(xué)好心的關(guān)懷、真心誠(chéng)意的友善之手認(rèn)為是一種“施舍”，從而不愿向人們坦露其貧窮的真實(shí)一面，把痛苦深深地埋在心里。面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中巨大的困難，不少貧困生表現(xiàn)出氣餒和無奈。雖然他們勇于面對(duì)經(jīng)濟(jì)和學(xué)業(yè)上的雙重壓力，但仍覺得有些力不從心，在日常生活中失去了應(yīng)有的青春活力，顯得無精打采、優(yōu)柔寡斷，精神不能集中。另一方面，他們又強(qiáng)烈地希望獲得尊重。但由于他們既羞于開口求助，又不愿參加一些需要經(jīng)濟(jì)付出的集體活動(dòng)，與一般同學(xué)相比，他們更易于形成內(nèi)向的性格。思想上對(duì)前途、希望看得異常悲觀，心理上自卑和自責(zé)，行為上寡言少語，情緒低落，遇事易從消極方面進(jìn)行歸因，容易產(chǎn)生抑郁心理。

其次，貧困生在與人交往中容易產(chǎn)生自卑心理。高校的學(xué)生，一般來自全國(guó)各地。各個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)情況不盡相同，每個(gè)家庭的經(jīng)濟(jì)情況也不盡相同。由于貧困生往往都是在艱苦的條件下成長(zhǎng)的，除了學(xué)習(xí)好之外，其他方面的能力相對(duì)較差。在集體生活中，貧困大學(xué)生與其他生活較為富足的學(xué)生朝夕相處，日常生活消費(fèi)的反差巨大，總擔(dān)心被別人看不起。有的學(xué)生不愿意讓別人知道自己的處境，并不可抑制地抗拒師生善意的同情。有些貧困生為了維護(hù)自尊，不敢或不愿參加活動(dòng)，放棄了在其他方面發(fā)展的機(jī)會(huì)。這樣能力得不到發(fā)展，眼界得不到開闊，就更加重了自卑感。強(qiáng)烈的自尊渴望與脆弱的情緒情感相交織，交往過程中的困難和挫折使他們的自卑心理油然而生。

再次，高校貧困生容易產(chǎn)生冷漠、孤僻心理。由于他們?cè)谌松P(guān)鍵時(shí)期受盡窮苦的滋味，因此他們認(rèn)為首先所要做的是要改變自己的這種生存狀態(tài)，而其他的一切都是次要的，于是他把全部精力都投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此，這部分貧困生往往學(xué)習(xí)都很刻苦，成績(jī)也很優(yōu)秀，但是缺乏社會(huì)責(zé)任感。這部分學(xué)生以“家貧”為恥辱，在老師、同學(xué)面前極力掩飾心中的不快，較少與同學(xué)交往，學(xué)習(xí)生活中的朋友很少。自己悶頭讀書，大家不了解他，也就不敢和他交往，結(jié)果就會(huì)自己封閉自己，變得越來越孤僻。

三、貧困大學(xué)生健全人格塑造途徑

(一)完善高校貧困生資助體系

我國(guó)已經(jīng)建立了對(duì)貧困生資助的“獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減、免”和“綠色通道”等一系列政策，這些政策為貧困大學(xué)生順利讀完大學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的保障，但是仍存在需要繼續(xù)完善和改進(jìn)的地方。

例如，國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家助學(xué)金、助學(xué)貸款等是當(dāng)前高校對(duì)貧困大學(xué)生的主要資助方式。那么，對(duì)貧困生的認(rèn)定要科學(xué)并嚴(yán)格履行相關(guān)的認(rèn)定程序，認(rèn)真核實(shí)，并加快建立貧困生的個(gè)人信息電子檔案，避免重復(fù)資助的情況，擴(kuò)大受助面。另外，針對(duì)貧困大學(xué)生畢業(yè)后逃避還貸責(zé)任的現(xiàn)象，要加快建立和健全個(gè)人信用體系，避免貧困大學(xué)生畢業(yè)后不知去向、逃避還貸責(zé)任的現(xiàn)象發(fā)生。要在法規(guī)、政策上促進(jìn)貧困大學(xué)生人格的健康發(fā)展。

(二)做好高校貧困生的就業(yè)推薦和指導(dǎo)

順利就業(yè)是貧困大學(xué)生為家庭減輕負(fù)擔(dān)和解除貧困的主要渠道，這也是教育投入到市場(chǎng)中的價(jià)值體現(xiàn)。近幾年我國(guó)高校就業(yè)人數(shù)迎來了一個(gè)又一個(gè)的高峰，就業(yè)率年年遞減。背負(fù)著貸款上學(xué)的壓力，如果畢業(yè)后又找不到工作，對(duì)來自貧困家庭的學(xué)生來說無疑是雪上加霜。因此，對(duì)外，高校就業(yè)指導(dǎo)部門、輔導(dǎo)員老師等要加強(qiáng)與用人單位的聯(lián)系，了解用人單位的需求，并準(zhǔn)確、及時(shí)地傳達(dá)給學(xué)生，真實(shí)地向?qū)W生介紹需求單位的實(shí)際情況和發(fā)展前途，同時(shí)根據(jù)需要做好畢業(yè)生的推薦工作，尤其是優(yōu)秀貧困大學(xué)生的推薦，為其將來的發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐平臺(tái)。對(duì)內(nèi)，高校就業(yè)指導(dǎo)部門、輔導(dǎo)員老師等要做好畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，幫助畢業(yè)生認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，了解就業(yè)方面的政策法規(guī)，同時(shí)開展就業(yè)擇業(yè)的課程和講座，在簡(jiǎn)歷制作、面試技巧和就業(yè)心理等方面對(duì)大學(xué)生進(jìn)行專門指導(dǎo)，尤其要提高貧困大學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，消除貧困大學(xué)生的就業(yè)壓力，提高其就業(yè)技巧，緩解貧困大學(xué)生的緊張、焦慮情緒和壓力，為其順利就業(yè)打下基礎(chǔ)。

(三)營(yíng)造和諧的校園文化環(huán)境

首先，確立勤儉節(jié)約的校園消費(fèi)輿論導(dǎo)向。大學(xué)生的消費(fèi)觀念是社會(huì)環(huán)境、家庭和學(xué)校環(huán)境各種因素共同作用的結(jié)果，大學(xué)生處于人生觀、價(jià)值觀尚未穩(wěn)定的時(shí)期，同學(xué)之間的影響、模仿起著很大的作用，在解決貧困生經(jīng)濟(jì)困難的同時(shí)，也要對(duì)大學(xué)生當(dāng)前的消費(fèi)行為進(jìn)行正確引導(dǎo)。校園里應(yīng)提倡勤儉節(jié)約、艱苦奮斗的作風(fēng)，營(yíng)造一種崇尚儉樸、追求向上、拼搏獨(dú)立的氛圍來減輕貧困生的自卑心理。學(xué)校還應(yīng)注意選拔貧困大學(xué)生的優(yōu)秀代表，抓典型，樹榜樣，設(shè)立貧困大學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目，表彰勤工助學(xué)先進(jìn)個(gè)人，通過板報(bào)和宣傳欄報(bào)道貧困大學(xué)生中優(yōu)秀分子的學(xué)習(xí)成果或活動(dòng)表現(xiàn)，營(yíng)造“貧寒中成長(zhǎng)起來的優(yōu)秀大學(xué)生更光榮”的氛圍。

其次，開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)。豐富多彩的校園文化生活為貧困生健康發(fā)展提供了機(jī)會(huì)和條件，包括文藝活動(dòng)、體育運(yùn)動(dòng)和各種學(xué)術(shù)活動(dòng)等。這樣一方面可以增加貧困生與周圍同學(xué)交流的時(shí)間，擴(kuò)大人際交往范圍，多一些宣泄內(nèi)心情緒的機(jī)會(huì)；另一方面有利于貧困生多種才能的發(fā)揮，豐富他們的精神世界，促進(jìn)身心全面發(fā)展，使其生活更有樂趣，情操得到陶冶，能力得到鍛煉，多種需要得到滿足，心理緊張得到緩解，提高腦力、體力活動(dòng)的效率，改善適應(yīng)能力。

再次，鼓勵(lì)貧困大學(xué)生參與、組織有意義的團(tuán)體。鼓勵(lì)貧困大學(xué)生參與、組織有意義的社團(tuán)有利于培養(yǎng)貧困大學(xué)生的自助意識(shí)和積極的生活態(tài)度，比如由貧困生組成“愛心社”、“勵(lì)志社”等團(tuán)體，定期搞一些自助、自強(qiáng)的活動(dòng)。

常州工學(xué)院2007年成立了“愛心社”，各二級(jí)學(xué)院成立愛心社分社，筆者目前擔(dān)任外國(guó)語學(xué)院愛心社分社的指導(dǎo)老師。在平時(shí)的工作實(shí)踐中，為每一位愛心社社員制作發(fā)放工作記錄本，組織社員定期參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、志愿者活動(dòng)等。因?yàn)橥诩彝ソ?jīng)濟(jì)困難學(xué)生這樣一個(gè)團(tuán)體中，貧困大學(xué)生可以得到更多的認(rèn)同，相互之間可以進(jìn)行更好的交流，這樣緩解了他們的心理壓力，擴(kuò)大了他們的交際范圍，提高了他們與同學(xué)交往的能力。這樣的團(tuán)體也能給貧困大學(xué)生提供共同成長(zhǎng)的平臺(tái)，培養(yǎng)和鍛煉他們的能力，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)力。筆者所帶06級(jí)某班中一名家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，入學(xué)時(shí)性格內(nèi)向靦腆，不善與人交際。但通過輔導(dǎo)員的鼓勵(lì)，在擔(dān)任班級(jí)干部、校愛心社社長(zhǎng)、外國(guó)語學(xué)院學(xué)生會(huì)干部等經(jīng)歷中不斷全面成長(zhǎng)，2008年還被評(píng)為年度“感動(dòng)常工(社區(qū))之星”。

(四)注重貧困大學(xué)生心理健康教育和輔導(dǎo)，開展人格教育

學(xué)校的心理專業(yè)輔導(dǎo)教師需要具備相應(yīng)的任職條件，并且具備心理咨詢和輔導(dǎo)的資格，新生入校后需要由這些教師對(duì)其人格、心理健康等狀況進(jìn)行測(cè)量，掌握基本信息，建立心理健康檔案，關(guān)注貧困生的心理健康問題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)有心理問題傾向的學(xué)生并進(jìn)行疏導(dǎo)。

學(xué)校要加強(qiáng)大學(xué)生心理健康的普及和預(yù)防工作，開設(shè)心理健康教育課程，將重點(diǎn)放在健全人格和情緒的控制和調(diào)節(jié)上，幫助大學(xué)生尤其是貧困生認(rèn)識(shí)到心理健康的重要性，更新他們的觀念，幫助貧困生客觀、正確地認(rèn)識(shí)當(dāng)前的貧困，讓他們懂得貧困的境遇是暫時(shí)的、可改變的，要正視貧困的現(xiàn)實(shí)，自信、自強(qiáng)、自立，把因貧困導(dǎo)致的壓力轉(zhuǎn)化為生活的動(dòng)力。要從根本上改變自己的命運(yùn)，最終只能靠自己的努力和奮斗。針對(duì)貧困家庭學(xué)生人際交往能力欠缺的實(shí)際情況，開展以人際交往訓(xùn)練為主題的團(tuán)體心理訓(xùn)練，通過采取強(qiáng)化的訓(xùn)練方式，讓他們掌握與他人交往的知識(shí)與技巧，提高社會(huì)交往能力，培養(yǎng)成功交往的個(gè)性品質(zhì)，建立和諧的人際關(guān)系，增強(qiáng)參與能力，提高他們的情緒調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)他們自強(qiáng)自立、自強(qiáng)不息的意識(shí)，掌握心理調(diào)節(jié)的方法，增強(qiáng)自我控制的能力[5]。

四、結(jié)語

總之，構(gòu)建和諧校園是構(gòu)建和諧社會(huì)的內(nèi)在要求，是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要組成部分，是推動(dòng)學(xué)校更快、更好發(fā)展的重要條件，也是廣大師生員工的共同愿望和奮斗目標(biāo)。在倡導(dǎo)“以人為本、構(gòu)建和諧高校校園”的理念下，相信高校貧困生問題能夠得到國(guó)家、社會(huì)和教育界的重視，這一年輕的群體也一定能走出理想與現(xiàn)實(shí)碰撞中產(chǎn)生的心理障礙的誤區(qū)，人格能夠得到健康、健全的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]康釗.大學(xué)生健全人格的培養(yǎng)與和諧校園的構(gòu)建[J].北京電子科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(1)：55-58.

[2]曾慶璋.析論高校貧困生的心理困擾與心理健康教育[J].前言,2004(5):103-106.

[3]李海星.特困生心理健康教育的思考[J].中國(guó)高教研究,2001(11)：64-65.

[4]明晶.貧困大學(xué)生的心理狀況及其干預(yù)研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué),2008:14.

[5]韓曉明.高校貧困生人格健康發(fā)展研究[D].大連：大連理工大學(xué),2008:31.