羅新華

（韶關(guān)學院美術(shù)學院，廣東韶關(guān)512005）

論藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的造型訓練

羅新華

（韶關(guān)學院美術(shù)學院，廣東韶關(guān)512005）

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)造型訓練應(yīng)該以發(fā)展對形體的創(chuàng)造與表現(xiàn)能力為目的，為此設(shè)計的訓練課題有：1.簡易默畫，獲得圖像的記憶儲備；2.明暗表現(xiàn)，獲得對體積感、材質(zhì)感、空間感和畫面氣氛的表現(xiàn)能力以及抽象整體感的把握；3.結(jié)構(gòu)分析，掌握及運用形體結(jié)構(gòu)的普遍規(guī)律；4.視圖轉(zhuǎn)換，獲得計算機三維建模所必需的空間想象力。

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)；造型訓練；造形基礎(chǔ)教學

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)脫胎于我國二十世紀的寫實主義美術(shù)教育體系和工藝美術(shù)教育體系，盡管這兩大體系給藝術(shù)設(shè)計專業(yè)提供了許多可資借鑒的教育經(jīng)驗，然而作為一個獨立的學科，它的許多具體操作方式仍然不甚明確。而在這些問題當中，造型訓練無疑是最為敏感，也是最為基礎(chǔ)的。由于從事造型基礎(chǔ)課教學的教師大多畢業(yè)于純美術(shù)專業(yè)，他們對藝術(shù)設(shè)計往往缺乏較為直接的接觸與體驗，這使得學術(shù)界對這一問題的研究也顯得異常的蒼白。本文擬就這一問題提出一套完整的操作辦法。

藝術(shù)設(shè)計是一個龐大的學科體系。按照尹定邦的說法，藝術(shù)設(shè)計包括視覺傳達設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計和環(huán)境設(shè)計三大類，而每一大類中又包括若干小類[1]。每個類別對造形能力的需求各有側(cè)重，如工業(yè)設(shè)計對三維表現(xiàn)能力要求較高而視覺傳達設(shè)計則要求設(shè)計者有較強的平面造型能力。然而藝術(shù)設(shè)計各門類的造型活動仍然是有其共同之處的：設(shè)計者都沒有現(xiàn)成圖像可供模仿，形體（圖像）是被“創(chuàng)造”而非“再現(xiàn)”出來。因此，設(shè)計專業(yè)造型訓練的一切操作都應(yīng)該服從于這一基本前提。

如何獲得這種所謂“無中生有”的造型能力呢？

訓練方式一：簡易默畫，獲得圖像的記憶儲備。在心理學中，“過去感知過的事物在頭腦中再現(xiàn)出來的形象”被稱為記憶表象[2]139，記憶表象是一種重要的思維工具，人的思考幾乎離不開記憶表象。一般而言，這種記憶表象是不太確定的模糊的概念化的形象，這對于一般的思考已經(jīng)足夠了，但對于設(shè)計者而言，只有豐富而清晰的記憶表象才能為圖像（形體）的創(chuàng)造與表達提供起點。

這首先體現(xiàn)在草圖繪制方面。設(shè)計者草圖繪制的能力非常重要，它在設(shè)計的前期過程中發(fā)揮著重要的作用。因其快捷簡便，草圖作為思維的輔助手段為設(shè)計者提供創(chuàng)意演化的臺階，也作為交流的工具實現(xiàn)著設(shè)計者和客戶的即時溝通。即時性是草圖繪制的重要特點，圖像記憶的匱乏必然給創(chuàng)意思維造成障礙。其次，圖像記憶還滿足平面設(shè)計中描繪平面形象的需要。不可否認，今天的設(shè)計者所需要的許多圖像資料可以通過攝影等手段獲取，然而這種千篇一律的照片加構(gòu)成的設(shè)計模式并不適合所有的設(shè)計主題，甚至有相當一部分的設(shè)計就是對具象圖形本身的設(shè)計，沒有良好的形象儲存，圖形設(shè)計便是空中樓閣。

可見，圖像記憶對于設(shè)計者是非常重要的，它并不要求精工具體，也不一定寫實，但一定是即時而快速的，而且記憶面非常廣泛。在這一點上，傳統(tǒng)的寫實素描訓練方法顯示出嚴重的不足，它雖然能夠精確地摹仿視網(wǎng)膜映像，在培養(yǎng)對外形特征的記憶方面卻力有不逮。眾所周知，最常見的寫實素描訓練方式是對物寫生，學生看一眼畫一筆，幾乎不用對外形特征進行主動地記憶，久而久之便形成記憶的惰性，記憶的懶惰便造成了記憶的衰退。沒有模特擺在眼前，很多人都不會動筆，其對于外形特征的記憶甚至比不上幼小的孩童。雖然寫實素描對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)也是一個必需的訓練專題，但僅有寫實素描是顯然不夠的，圖像記憶能力還必須通過其它的教學專題進行訓練。

這個教學專題可以被稱為“簡易默畫”。要培養(yǎng)良好的圖像記憶力，首要任務(wù)便是讓學生“記憶”起來。怎樣迫使他們記憶？默畫是最直接不過的了。教師可以要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)對某個物體或圖片進行觀察研究，然后將其拿走，這時學生就不得不憑借腦中的鮮活印象對物體進行表現(xiàn)了。當然，繪畫過程中這一做法也可以反復幾次，使學生腦中的記憶表象逐步走向清晰。另外，心理學研究表明，“只有理解了的、有系統(tǒng)的知識，才能長久地保持在記憶中，并在需要時很快地提取出來”[2]161。對于造型活動而言，“理解”是指對形體結(jié)構(gòu)的理解，“有系統(tǒng)”是指對形象進行比較歸類，教師應(yīng)當引導學生對形象特征進行比較分析。可以肯定的是，記憶表現(xiàn)肯定不如對物寫生那么具體細致，但物體的特征一定是鮮活生動的，而且在進行設(shè)計構(gòu)思時能夠輕易地將自己的想法明朗化，這正是藝術(shù)設(shè)計所需要的。

訓練方式二：明暗表現(xiàn)，獲得對體積感、材質(zhì)感、空間感和畫面氣氛的表現(xiàn)能力以及抽象整體感的把握。

這主要滿足效果圖對模擬現(xiàn)實的需要。且不說傳統(tǒng)手繪效果圖，就連日益智能化的計算機效果圖的制作也離不開對畫面明暗關(guān)系的整體把握。就拿最為智能化的3DSmax等三維圖形軟件來說，雖然其透視化的形體可以通過“建?！倍吧伞?，材質(zhì)可以被“賦予”，但材質(zhì)的“強度”、虛實的處理、氣氛的“渲染”等細節(jié)因素仍然依賴感性經(jīng)驗的把握，只有經(jīng)過訓練的眼睛才可能對這些因素作出敏捷而細致的反應(yīng)。

明暗表現(xiàn)的另一個作用在于獲得一種抽象的整體感。從某種意義上說，整體就是美，而美感始終是設(shè)計藝術(shù)不可或缺的形式要求。明暗素描在模擬現(xiàn)實的同時，實際上也是在模擬自然世界中的秩序即整體感，一種極度豐富而統(tǒng)一的整體感。事實證明，沒有受過這種訓練的人對“整體”的概念往往難有深切的體會。雖然并不是所有能畫好明暗素描的人都能做好設(shè)計，但不可否認的是，經(jīng)過明暗素描訓練所獲得的整體感必然為設(shè)計打下其形式美的基礎(chǔ)。

應(yīng)該清醒地認識到，學生在這一專題的訓練中并沒有多少主觀發(fā)揮的空間，一切都是為了精確地再現(xiàn)，再現(xiàn)物象逼真的體積感、空間感、材質(zhì)感和畫面的氣氛，從精確再現(xiàn)的過程中建立起模擬三維現(xiàn)實的視覺經(jīng)驗以及處理畫面的整體感。

訓練方式三：結(jié)構(gòu)分析，掌握及運用形體結(jié)構(gòu)的普遍規(guī)律。

這包括了兩個層面的含義：研究形體和“結(jié)構(gòu)”形體。研究形體是為了發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握規(guī)律又是為了“結(jié)構(gòu)”形體。任何事物都有規(guī)律，規(guī)律隱藏在某一類事物的多個變體中，它是這些變體共同的、本質(zhì)的特征。就藝術(shù)設(shè)計而言，只有把握住了各種物體所具有的共同的結(jié)構(gòu)規(guī)律，設(shè)計者對形體的創(chuàng)造及表現(xiàn)才成為可能。

形體的結(jié)構(gòu)有許多普遍的規(guī)律，比如：

（1）任何形體都可以看成是基本幾何體的組合、切割與變異。這種被概括、拆解、簡化了的幾何體有助于設(shè)計者的構(gòu)思與表現(xiàn)。

（2）許多形體都具有對稱的性質(zhì)，中線在形體表現(xiàn)過程中具有重要的作用。

（3）從不同角度觀察到的平視圖都可納入一個坐標系統(tǒng)，它反映的是形體各部分的比例關(guān)系，這種比例關(guān)系在立體圖中依然是造型的重要依據(jù)。

真正說得清楚的所謂“普遍”的形體規(guī)律也許并不多，但因為它們具有極強的邏輯推理性質(zhì)，作畫過程又需要一定的“畫法幾何”知識，這對于習慣了以感覺作畫的“文科生”而言，沒有一定的課時和專題的訓練是難以掌握的。

這個專題最顯著的特征是對明暗的拋棄。研究形體結(jié)構(gòu)所需要的僅僅是各種各樣的幾何線條（轉(zhuǎn)折線、輪廓線、中線、輔助線），這些線條反映的是一個縝密的推理過程，推理是這個專題最主要的作畫方法。從理論上講，任何三維形體都可以根據(jù)形體結(jié)構(gòu)規(guī)律推導出來，但在實際操作中并不總是必要的，有些推理不僅費時，而且無用。既然如此，我們應(yīng)如何確定它們的必要性呢？這便是這個專題教學的難點。形體結(jié)構(gòu)千差萬別，很難在此一一枚舉，但實踐證明，那些不必推理的結(jié)構(gòu)將同時滿足以下兩個條件：第一，不影響整體結(jié)構(gòu)的推理，對設(shè)計者的構(gòu)思過程和基本的形體特征幾乎不產(chǎn)生影響；第二，計算機三維軟件能自動“生成”，對效果圖的制作幾乎沒有助益。在這種情況下，直覺經(jīng)驗就成為這一專題訓練的第二種作畫方法，比如兩個圓柱垂直相交處的狀態(tài)就完全可以根據(jù)直覺經(jīng)驗進行表現(xiàn)。

由于這一專題注重推理，相對于注重感覺的純美術(shù)教學更多了些“科學”的性質(zhì)，因此它的教學方法也應(yīng)有所不同。與純美術(shù)教學的差異性和情感性相較，結(jié)構(gòu)研究則更為注重共同性和知識性。

結(jié)構(gòu)研究有其嚴格的循序漸進的訓練程序，首先應(yīng)該是關(guān)于基本幾何體的單個練習，然后可以過渡到若干基本幾何體組合切割的練習，然后才能研究更為復雜的規(guī)整形體。更為復雜的有機形體（如人物）當然也可以被加以研究，但一定是在掌握好前面內(nèi)容的基礎(chǔ)之上。需要明確的是，推理雖是邏輯思維，卻與形象思維的寫生并不矛盾。規(guī)律隱藏于形體之中，對于初學此道者來說，唯有在寫生過程中直觀地研究形體，規(guī)律才能被揭示。規(guī)律是科學，是可教的，所以也是應(yīng)該要教的。對于形體規(guī)律而言，簡單抽象的語言描述往往叫人難以領(lǐng)會，只有直觀的圖形才能讓它一目了然。了解了規(guī)律之后還有個運用規(guī)律的問題，結(jié)構(gòu)研究的畫法主要是運用結(jié)構(gòu)規(guī)律進行的推理，怎么推理？分步驟的示范就是最為清晰的運用實例。為了讓學生清晰地領(lǐng)會規(guī)律的運用，示范必須分步驟進行，有時甚至可以采用臨摹的教學方法。

訓練方式四：視圖轉(zhuǎn)換，獲得計算機三維建模所必需的空間想象力。

空間想象和圖像記憶很相似，都是指在頭腦中建立起某個形象。但二者又稍有不同，圖像記憶更注重形的直覺特征，不論其是否立體、是否寫實，而空間想象的性質(zhì)則是空間的、三維的。要在頭腦中建立起三維的圖像，必須對形體的結(jié)構(gòu)點在空間中的位置有絕對的把握，只有先“知道”形體而非“看見”形體，才能立體地表現(xiàn)形體。計算機技術(shù)早已使設(shè)計效果圖由單角度模擬進化到全角度模擬，由靜態(tài)模擬進化到動態(tài)模擬，在這個方面，它對設(shè)計者空間想象力的要求不是降低了而是提高了。以3DSmax復雜物體的建模（如人物）為例，在任一三視圖中拖動一個結(jié)構(gòu)點都會引起三維形體的改變，設(shè)計者必須對這種改變有充分的預(yù)見能力，這種預(yù)見能力其實就是空間想象力，他必須明確想象出與三視圖相對應(yīng)的三維形體[3]。

如何訓練這種能力呢？說到底還是迫使大腦在三視圖與立體圖像之間建立起聯(lián)系。如何建立聯(lián)系？最直接的辦法莫過于由此及彼地進行轉(zhuǎn)換表現(xiàn)，或給出三視圖，要求憑推理和想象畫出立體圖，或給出多個角度的立體圖，要求分析出三視圖。當然，反饋是必需的，如果不知道畫出的圖像正確與否，這樣的練習就毫無意義。轉(zhuǎn)換完成以后，再與所謂“正確答案”相比較，在不斷的想象與檢驗的過程中逐漸獲得兩者之間關(guān)系的經(jīng)驗。在這一過程中，結(jié)構(gòu)點應(yīng)該被明確地標示出來，哪怕是轉(zhuǎn)折柔和的有機形體。唯有明確，才可能準確，也才可能被檢驗。完成的效果不是過渡平緩的明暗調(diào)子而是轉(zhuǎn)折分明的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。這種網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)不僅出現(xiàn)在紙上，也應(yīng)該出現(xiàn)在教具（“正確答案”）上。

這個訓練方式借助的研究對象往往是比較復雜的變化較為豐富的形體，而且強調(diào)不同視點形態(tài)之間想象性的轉(zhuǎn)換，無疑其難度是比較大的。因此，這個專題的訓練應(yīng)該以其它幾項訓練作為基礎(chǔ)。

需要說明的是，每個階段的研究內(nèi)容當然是越豐富越好，但那將需要大量的課時，在當前課時量并不充裕的情況下，我們只能挑選那些對各訓練專題最為有效的內(nèi)容來開展教學。

目前，我國藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學體系還不很完善，設(shè)計專業(yè)的造型訓練或許由一門課程（如“素描”、“設(shè)計素描”、“造型基礎(chǔ)”等）來開展，或許也會由許多門課程（比如外加“設(shè)計速寫”、“效果圖快速表現(xiàn)技法”“效果圖技法”等）共同協(xié)作完成。究竟哪一種方式更為科學？其實這并不重要，重要的在于認真研究藝術(shù)設(shè)計專業(yè)各方向需要解決的造型問題，并根據(jù)不同專業(yè)方向的特征制定訓練計劃。

[1]尹定邦.設(shè)計學概論[M].長沙：湖南科學技術(shù)出版社，1999:160.

[2]章志光.心理學[M].北京：人民教育出版社，1990.

[3]高志清.3DS MAX高級建模技法[M].北京：中國水利水電出版社，2006：53.

（責任編輯：卞實）

Shaping Training of Art Design Profession

LUO Xin-hua
（College of Arts,Shaoguan University,Shaoguan,Guangdong 512005,China）

The shaping training of art design profession should take the development of creation of the shape and performance capability for the purpose.Training topics:1.Easily drawing from memory in order to increase the learners'graphical memory capacity;2.Drawing with light and dark.Not only in order to develop the learners'ability to express object's sense of volume,material,space and picture's atmosphere,but to develop the sense of abstract holistic;3.Structured analysis,grasping and using the universal law of shape structure;4.View conversion,getting necessary space imagination for computer threedimensional modeling.

art design profession;shaping training;shape-based teaching

J06

A

1008—7974(2010)09—0065—03

2010—06—30

羅新華（1972-），湖南湘潭人，韶關(guān)學院美術(shù)學院碩士，講師。