錢浩杰

中學(xué)英語教育大綱明確規(guī)定：“中學(xué)英語教育的目的是對(duì)中學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生口頭、書面的初步運(yùn)用能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”。使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略是新課程的重要任務(wù)之一。作為一名英語教師，在教學(xué)實(shí)踐中，我首先從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略入手，有意識(shí)地加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)，幫助他們?cè)诹私?、掌握和運(yùn)用閱讀策略的過程中逐步提高閱讀能力，學(xué)會(huì)如何自主學(xué)習(xí)。

一、發(fā)掘課程資源，感悟閱讀策略

牛津高中英語教材每單元的閱讀材料后都有一個(gè)Reading Strategy（閱讀策略）。在日常教學(xué)中，它的作用經(jīng)常被大家忽視。有的老師只是在上完課文后帶著學(xué)生讀一讀、走過場(chǎng)；有的老師甚至認(rèn)為它沒什么意義，經(jīng)常省略不講。而我認(rèn)為，這正是新教材的閃光之處、精華之所在。這些老師的做法，無異于人們常說的“穿新鞋，走老路”,又回到過分重視語法和詞匯知識(shí)講解與傳授的舊教法中去了。

和許多在實(shí)踐著學(xué)生閱讀策略培養(yǎng)的老師一樣，對(duì)如何有效的使用Reading Strategy 這一問題，我也曾感到很困惑。閱讀策略的呈現(xiàn)究竟應(yīng)該放在閱讀課文之前，還是之后呢？ 經(jīng)過我的嘗試，我發(fā)現(xiàn)針對(duì)不同體裁和難度的閱讀材料，采用不同的方法，最能有效的發(fā)揮Reading Strategy的作用。

例如：在牛津高中英語模塊八第二單元閱讀課“Turandot in Beijing”（圖蘭朵）的教學(xué)中，我采用了演繹法來呈現(xiàn)戲劇評(píng)論文的閱讀策略。本課作為一則評(píng)論文章，雖然包含了評(píng)論文章的基本要素，但并沒有遵循正常的寫作順序，出現(xiàn)了大量的跳躍和穿插。這為學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的理解上設(shè)置了障礙，這也是本課最大的難點(diǎn)。結(jié)構(gòu)復(fù)雜，加之學(xué)生對(duì)戲劇評(píng)論體裁感到陌生，因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我從學(xué)習(xí)Reading Strategy中的閱讀策略入手，先幫助學(xué)生抓住評(píng)論的重點(diǎn)結(jié)構(gòu)，再進(jìn)行分析，繼而通過分段，幫助學(xué)生從整體上把握文章的脈絡(luò)，取得了很好的效果。

二、訓(xùn)練閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀策略

在英語教學(xué)中我們經(jīng)常使用的有效的閱讀策略主要包括：

1.略讀中快速把握文章脈絡(luò)

略讀是一種快速瀏覽閱讀的方式，其目的是了解文章的大意。因此我要求學(xué)生不需要細(xì)讀全文，而是有選擇地進(jìn)行跳躍式的閱讀。通常采取三個(gè)步驟：1）通讀文章的開始段和結(jié)束段；2）細(xì)讀其他段落的主題句；3）瀏覽行文中的信息詞以及篇章連接手段。因?yàn)檫@些往往是對(duì)文章內(nèi)容最精簡(jiǎn)的概括，是左右文章大意的關(guān)鍵。

2.尋讀中查找特定閱讀目標(biāo)

尋讀是另一種快速閱讀方式，其目的是從較長(zhǎng)的文字資料中查詢特定的細(xì)節(jié)內(nèi)容。在尋讀中，我要求學(xué)生既準(zhǔn)又快，要在很短的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確地找到目標(biāo)。

3.預(yù)測(cè)閱讀材料內(nèi)容

閱讀不是被動(dòng)地接受和理解信息的過程，而是不斷地預(yù)測(cè)—驗(yàn)證與修正—進(jìn)一步預(yù)測(cè)的循環(huán)過程。閱讀過程中，經(jīng)常要借助邏輯、語法、文化線索，對(duì)文章的主題、題材、結(jié)構(gòu)以及相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。

4.猜測(cè)詞義，掃除障礙

在閱讀過程中猜測(cè)詞義是清除閱讀障礙的重要方法，也是擴(kuò)大詞匯量的有效途徑之一。我指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以下方法推斷詞性和詞義。

A.標(biāo)志性短語

幫助學(xué)生了解在論述概念性的生詞或術(shù)語時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的標(biāo)志性的短語，如that is, in other words, namely, which means, be known as, or, refer to等；或以醒目的字體，如斜體或黑體，或使用逗號(hào)、冒號(hào)、破折號(hào)等作為線索進(jìn)行猜測(cè)。

B.同義詞和反義詞

指導(dǎo)學(xué)生歸納or, that is(to say), in other words, namely 等釋義性詞語或利用破折號(hào)、同位語、同位語從句、定語從句等解釋的現(xiàn)象，掌握對(duì)比的詞和短語。

C.構(gòu)詞法

幫助學(xué)生平時(shí)積累一定的構(gòu)詞法知識(shí)，如前綴、后綴、復(fù)合詞等推斷詞性和詞義。記住詞根后，根據(jù)構(gòu)詞法猜測(cè)詞義。

D.上下文推斷

有時(shí)對(duì)生詞詞義的猜測(cè)需要結(jié)合上下文的關(guān)系來進(jìn)行推斷，既可以根據(jù)原因、結(jié)果推測(cè)詞義，也可以根據(jù)并列、遞進(jìn)和轉(zhuǎn)折猜測(cè)詞義。指導(dǎo)學(xué)生掌握英語中通常用于表示這些關(guān)系的詞語：如表因果的because, as, since, for, so, thus, as a result, of course, therefore, so（such）…that；以及表并列、遞進(jìn)和轉(zhuǎn)折的and， though，but， however等。

E.結(jié)合背景和語境

許多生詞的猜測(cè)要求同學(xué)們利用一定的生活常識(shí)、學(xué)科常識(shí)和語境情景進(jìn)行推理、分析。講的就是對(duì)于詞語的正確理解依賴于閱讀材料的背景和詞語所在的的句子情境。所以同學(xué)們?cè)诓聹y(cè)生詞詞義時(shí)，一定要認(rèn)真讀懂與生詞密切相關(guān)的前后句子，并結(jié)合所了解材料的背景知識(shí)，對(duì)生詞進(jìn)行合情合理同時(shí)又合乎上下文語境的推測(cè)。

5.抽絲剝繭，推理判斷

閱讀中的推理判斷(Judgment and Reasoning)需要學(xué)生根據(jù)文章提供的事實(shí)和線索進(jìn)行邏輯推理，推斷出作者沒有提到的或者沒有明說的事實(shí)或者可能發(fā)生的事實(shí)。我在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生透過詞語的字面意義去理解作者的言外之意、弦外之音，提醒學(xué)生關(guān)注infer, imply, suggest, conclude等詞，尤其注意以下三點(diǎn)：一要全面分析所有相關(guān)信息，切忌片面思考，得出片面結(jié)論。二要忠實(shí)原文，切忌脫離原文，憑空臆斷。三注意不要選擇表層信息答案，應(yīng)該立足由已知推斷未知。

在實(shí)際閱讀訓(xùn)練中， 我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境，采用上述一種或多種閱讀策略來解決實(shí)際問題，同時(shí)有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實(shí)踐等方法，學(xué)習(xí)閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀的策略。

總之，英語閱讀是學(xué)習(xí)英語的一個(gè)主要途徑，如果我們教會(huì)學(xué)生掌握了正確的閱讀策略，閱讀能力就會(huì)有顯著的提高。閱讀方法的訓(xùn)練、策略的培養(yǎng)必將為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，使他們受益匪淺。