上海市青浦區(qū)第二中學(xué)（201700） 孫 婷

高三地理圖表有效性教學(xué)初探

上海市青浦區(qū)第二中學(xué)（201700） 孫 婷

作為地理學(xué)科的第二語言，地理圖表充分體現(xiàn)了地理學(xué)科的地域性與綜合性。在地理教學(xué)中能否充分發(fā)揮圖表的作用，將直接影響教學(xué)效果。地理圖表對地理知識點(diǎn)有較高的概括性，而且在整個(gè)學(xué)科知識中覆蓋面廣，是考查學(xué)生觀察、判斷、分析等地理綜合思維能力的理想工具，是高考題考查地理知識、地理技能、地理思維的重要切入口。因而地理圖表是地理高考命題中不變的主角，更是揭開題目的鑰匙，是綜合測試考生能力的重要內(nèi)容。閱讀和分析地圖、圖表，以及繪制簡易圖表是地理高考復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對地理圖表進(jìn)行觀察、分析，掌握讀圖、析圖、用圖的方法和技巧，這樣不但可以培養(yǎng)學(xué)生的地理觀察、想象和思維能力，建立區(qū)域地理空間定位的觀念，而且對發(fā)展學(xué)生的智力和提高學(xué)生高考成績有著重大意義。

一、近年來上海地理高考圖表試題特征

上海地理高考近年來在穩(wěn)中求變，從地理學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，堅(jiān)持科學(xué)命題的原則，正確把握考查的范圍，適度調(diào)整試題的難易度，努力使試題體現(xiàn)“有利于高等學(xué)校選拔新生、有利于中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、有利于促進(jìn)中學(xué)地理教學(xué)改革”的指導(dǎo)思想，在平穩(wěn)中逐步做好新舊教材的過渡。從2007年上海地理高考選擇題部分中出現(xiàn)了小專題的題組題型開始，上海卷的圖表試題表現(xiàn)穩(wěn)中有變的特點(diǎn)。

（一）繼續(xù)保持相對穩(wěn)定

一是：聯(lián)系生活實(shí)際與國內(nèi)外“熱點(diǎn)”。這一原則是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生拓展視野，關(guān)注社會。如2008年試題中胡錦濤主席出訪日本、上海周邊三座大橋的建成、武漢城市圈的改革實(shí)驗(yàn)、湄公河流域國際經(jīng)濟(jì)合作開發(fā)等題。2009年試卷中有8題涉及生活與社會“熱點(diǎn)”：2009年是我國建國60周年，有兩道選擇題聯(lián)系地理事物的變化，考查考生對基本國情的了解；聯(lián)系世博會場館設(shè)計(jì)、上海青草沙邊灘水庫與東海大橋風(fēng)電場建設(shè)等事實(shí)，考查當(dāng)前國內(nèi)外發(fā)生的重要事件所蘊(yùn)涵的地理知識；應(yīng)用一則“浙江農(nóng)民應(yīng)對金融風(fēng)暴到巴西從事農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)”的新聞，考查考生對世界地理與農(nóng)業(yè)區(qū)位條件知識的掌握程度；2009年試卷中7月日食奇觀成為考查日月地關(guān)系的試題素材；世界文學(xué)名著《格蘭特船長的兒女》中的探險(xiǎn)、搜救與遭遇等情節(jié)成為考查自然帶知識的生動情境。這一趨勢表明，學(xué)習(xí)地理不能死讀書，而要開闊眼界，多角度地考慮地理問題；這些試題又有助于滲透情感、態(tài)度和提升價(jià)值觀教育，有助于培養(yǎng)愛國情操、國際視野與多元文化的觀念等。

二是：關(guān)注環(huán)境與生態(tài)問題、滲透可持續(xù)發(fā)展觀念。2009年試卷涉及這一主題的試題占了25分之多。比如，氣候變暖對青藏高原環(huán)境造成的影響，長江三角洲熱島效應(yīng)、咸潮侵襲、灘涂沖刷等環(huán)境問題等試題，考查了考生對區(qū)域發(fā)展中環(huán)境問題的認(rèn)識與應(yīng)對策略的理解。試卷中要求考生對蘇州等地“協(xié)調(diào)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與保護(hù)耕地之間的矛盾”提出建議、對桂林旅游業(yè)發(fā)展作出評價(jià)等等，均體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展觀在解決地理問題上的重要意義。

三是：源于課本又不拘泥于課本的理念不變。既重視課本中對地理知識與技能的表述，但又不受課本的束縛，大部分試題的素材均不是直接來自課本的。例如，冷暖鋒模擬實(shí)驗(yàn)、地轉(zhuǎn)偏向力模擬實(shí)驗(yàn)、濕地模擬實(shí)驗(yàn)、武漢城市圈、中英城市化水平比較、蘇州與徐州在區(qū)域發(fā)展及耕地使用方面的比較，都是超出課本范圍的，但解答問題所需的知識卻是課本所涵蓋的。與往年試卷相同的是，設(shè)計(jì)1～2道“過程型”試題，即試題中的部分新知識是剛接觸的，例如“中英城市化水平比較”一題中出現(xiàn)的“經(jīng)濟(jì)城市化”是考生沒有學(xué)過的新概念，試題給出了界定與解釋，并提供了有關(guān)的統(tǒng)計(jì)圖，要求考生通過理解與分析，對城市化發(fā)展問題作出解答，考查考生在一個(gè)學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力。

（二）在“漸變”中凸顯地理學(xué)科的魅力

一是：逐步將區(qū)域地理與系統(tǒng)地理的考查有機(jī)結(jié)合起來，通過區(qū)域特征分析考查系統(tǒng)地理原理。例如，有一道題目巧妙地把兩方面的知識進(jìn)行“嫁接”，要求考生聯(lián)系地形、季風(fēng)、降水的知識回答日本不同地域徑流量與補(bǔ)給差異的問題，聯(lián)系工業(yè)、城市、人口分布的地理事實(shí)分析太平洋沿岸地區(qū)水資源緊張的原因，聯(lián)系流域綜合開發(fā)原則描述日本水資源管理機(jī)構(gòu)的工作等。解決實(shí)際地理問題的考查方式進(jìn)一步體現(xiàn)了高考以能力立意的考試指導(dǎo)思想。

二是：將多種地理思維方式有機(jī)結(jié)合起來。最明顯的特征就是簡答題的比重增加，填空題、選擇題相應(yīng)減少。而且考查的地理思維角度更加多面，有淺層次的說明、列舉，更有思維層次較深的分析、解釋。簡答題的設(shè)置能更為準(zhǔn)確的反應(yīng)學(xué)生地理思維的實(shí)際水平。

三是：將定性表述與定量分析結(jié)合起來。通過經(jīng)濟(jì)地理學(xué)中的計(jì)量模型計(jì)算考察學(xué)生的地理思維能力，通過定量計(jì)算結(jié)果，對其定性分析地理事物的相互關(guān)系，預(yù)測地理現(xiàn)象的發(fā)展趨勢。例如2008年武漢圈的計(jì)算，2009年中英兩國城市化水平比較。增加計(jì)量地理分析將成為今后地理學(xué)科高考的趨勢之一。

二、高三復(fù)習(xí)過程中的矛盾與沖突

地理圖表題在近幾年的高考中均占50 %以上的分值，而學(xué)生的得分率卻較低。以筆者所在學(xué)校為例，高三學(xué)生基礎(chǔ)較差，一些學(xué)生初中時(shí)便放棄地理學(xué)習(xí)，因此對地理圖表題感到尤其困難。許多學(xué)生不僅沒有掌握地理圖表的閱讀方法，甚至到了高中還不會使用一般的政區(qū)圖，更不會閱讀使用各種專題地圖以及在教材中出現(xiàn)的各種統(tǒng)計(jì)圖表、比較圖表，并通過這些圖表和地圖來解釋現(xiàn)象、分析原因。

另一方面，近幾年是高三新舊教材的交替階段，在把握新舊教材的考察范圍與深度問題上，也成為教師高三教學(xué)的難題之一。區(qū)域地理部分在高三地理復(fù)習(xí)中如何展開成為高三復(fù)習(xí)的軟肋。僅靠學(xué)生初中的區(qū)域地理知識，是無法應(yīng)對高考的。

三、高三地理圖表有效教學(xué)的策略

（一）活用地理簡圖，幫助學(xué)生建立地理空間思維

區(qū)域地理內(nèi)容在近年的高考中比重逐漸下降，現(xiàn)階段缺少相應(yīng)區(qū)域地理配套教材，區(qū)域地理講授的范圍和深度成為了難題。根據(jù)2009年上海高考卷的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為區(qū)域地理內(nèi)容成為了系統(tǒng)地理的背景，區(qū)域地理定位成為解題的第一步。區(qū)域地理教學(xué)應(yīng)把定位作為教學(xué)重點(diǎn)。由于區(qū)域地理的位置記憶是高三學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，化繁為簡是區(qū)域地理教學(xué)重要策略。如亞洲半島、邊緣海眾多，學(xué)生記憶難度大，加之題目往往以東亞局部圖的形式出現(xiàn)，學(xué)生判讀難度大，但是通過將亞洲20°N的地理事物做成簡圖（如圖1），就可以幫助學(xué)生記憶重要經(jīng)線穿過的地理事物、地理事物的相對位置關(guān)系，克服地理空間位置記憶的困難。

圖1 20°N線附近地理事物記憶圖

（二）建立知識框架圖，幫助學(xué)生理順地理邏輯關(guān)系

系統(tǒng)地理的邏輯性較強(qiáng)，知識點(diǎn)板塊性結(jié)構(gòu)明顯，學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)差、邏輯思維能力較差、尤其是理解題意能力差的問題。大多數(shù)學(xué)生感覺看到題干不知道考什么知識點(diǎn)。通過將知識框架化，有助于學(xué)生理順各知識塊及各知識點(diǎn)相互關(guān)系。如影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素是學(xué)生理解的難點(diǎn)之一，通過引導(dǎo)學(xué)生整理影響農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的知識框架樹（如圖2），能夠幫助學(xué)生建立多因素思維方式，一方面起到了復(fù)習(xí)鞏固知識點(diǎn)的作用，另一方面建立了完整清晰的地理思維，高三課堂教學(xué)得到了有效的鞏固和提升。

圖2 影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素圖

（三）理順各種圖表的判讀解析方法，歸類掌握各類圖表

地理高考中考查分為圖和表兩大類。圖主要分為分布圖、示意圖、景觀圖、剖面圖、統(tǒng)計(jì)圖等，表主要集中于地理要素的數(shù)據(jù)表格。對各類圖與表，進(jìn)行專題分類復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生掌握各類圖表的判讀方法，是高考地理技能訓(xùn)練的重要方面。如分布圖的判讀方法：第一步，閱讀圖名，獲得該區(qū)域名稱和展示要素的提示信息；第二步，閱讀圖例，獲取分布圖所示要素的信息；第三步，看經(jīng)緯度標(biāo)示，在有多個(gè)經(jīng)度標(biāo)注時(shí)，按照順著自轉(zhuǎn)方向數(shù)值增加為東經(jīng)的規(guī)律，判斷出東西經(jīng)，結(jié)合南北半球的判讀，進(jìn)而確定所示區(qū)域歸屬的大洲；第四步，根據(jù)輪廓形狀，進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化的區(qū)域定位。進(jìn)過“區(qū)域地理四步判讀法”后，再完成隨后的題目，這樣就做到了有的放矢，減少不必要的失分。理順各種圖表的判讀方法，對于學(xué)生應(yīng)對高考中各種不同的圖表能起到方法論的作用，提升學(xué)生的地理能力，增加高三地理教學(xué)的有效性。

上海地理高考命題以“能力”立意的趨勢越來越清晰，而地理圖表題是考查學(xué)生地理知識綜合運(yùn)用能力的最佳載體，圖表題已成為近年來高考命題的“新寵”和核心，在高三復(fù)習(xí)中抓好圖表復(fù)習(xí)教學(xué)，實(shí)施有效的地理圖表教學(xué)，提高學(xué)生讀圖、析圖、用圖、解圖的能力，對于培養(yǎng)學(xué)生的高考地理綜合分析能力，提高學(xué)生高考成績具有重要意義。