華東師范大學(xué)地理系（200062） 施 魯

理解“活動(dòng)”功能 設(shè)計(jì)“活動(dòng)”方案

華東師范大學(xué)地理系（200062） 施 魯

地理新課程倡導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)生活中的地理”，要求增強(qiáng)學(xué)生分析問題、判斷問題的能力，強(qiáng)調(diào)地理“活動(dòng)”的開展?！盎顒?dòng)”是高中地理新課程教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的一個(gè)亮點(diǎn)，也是教學(xué)內(nèi)容體系的重要組成部分，是教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)之一。地理活動(dòng)通常指“思考”、“探究”和“實(shí)踐”這三種活動(dòng)。在上海市高中地理新教材中，“活動(dòng)”欄目占了很大的比重，每個(gè)專題或知識(shí)點(diǎn)后面都插入了一定量的“思考與實(shí)踐”、“研究與探討”、“綜合實(shí)踐活動(dòng)”等。其中“思考與實(shí)踐”共82個(gè)，設(shè)置思考實(shí)踐題194題。“研究與探討”欄目6個(gè)，“綜合實(shí)踐活動(dòng)”4個(gè)。

在教學(xué)實(shí)踐中，有效開展高中地理“活動(dòng)”教學(xué)，體現(xiàn)新課程“改變學(xué)習(xí)方式”的理念，已經(jīng)成為地理課程改革的一個(gè)發(fā)展方向。在這樣的大背景下，傳統(tǒng)的“正文”教學(xué)與“活動(dòng)”教學(xué)如何融合，如何真正實(shí)現(xiàn)活動(dòng)以學(xué)生為主體，成為了擺在廣大地理教師面前的新課題。

一、理解各類“活動(dòng)”的功能

1．“思考”活動(dòng)

“思考”活動(dòng)是高中地理新課程教學(xué)中學(xué)習(xí)、理解基本概念和原理的核心環(huán)節(jié)，主要包括高中地理課程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的拓展性學(xué)習(xí)活動(dòng)。新課程的“思考”活動(dòng)讓學(xué)生自己在“做”中思考，在思考中加深了理解。安排、實(shí)施好“思考”活動(dòng)，能更有效地幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)、理解課程的知識(shí)要點(diǎn)。比如，“專題8 大氣的組成和垂直分層”中“思考與實(shí)踐”要求學(xué)生思考“對(duì)流層的厚度為什么會(huì)存在明顯的季節(jié)差異和緯度差異？為什么只有對(duì)流層才有明顯的天氣變化？”問題設(shè)置的目的是鞏固學(xué)生所學(xué)對(duì)流層基本特征的知識(shí)，即“對(duì)流”和“復(fù)雜的天氣變化”。而解決這個(gè)問題還需要學(xué)生聯(lián)系“地球運(yùn)動(dòng)”中所學(xué)的知識(shí)，即太陽輻射的緯度和季節(jié)差異。學(xué)生在思考中理解、掌握了新課標(biāo)中這部分內(nèi)容的知識(shí)要點(diǎn)。

2．“探究”活動(dòng)

探究式學(xué)習(xí)是高中地理新課程倡導(dǎo)的教學(xué)新理念之一，對(duì)于改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式有著重要意義。課堂的“探究”活動(dòng)就是這種學(xué)習(xí)方式的落實(shí)，著重讓學(xué)生體驗(yàn)地理學(xué)習(xí)過程，習(xí)得地理學(xué)習(xí)方法，在探究中獲得新知，在探究中學(xué)會(huì)知識(shí)遷移。

（1）體驗(yàn)過程和方法的“探究”活動(dòng)

體驗(yàn)過程和方法的“探究”活動(dòng)讓學(xué)生通過參與活動(dòng)感悟地理基本原理和基本過程，讓學(xué)生在學(xué)與做中不僅學(xué)到知識(shí)，更能懂得方法。如“專題12 人類活動(dòng)與氣候”中“研究與探討 溫室效應(yīng)與全球變暖”這一活動(dòng)，活動(dòng)的談?wù)撝黝}是全球熱點(diǎn)問題，其成因有著多種不同認(rèn)識(shí)?；顒?dòng)目的并不是期望學(xué)生有什么重大理論突破，而是期望他們根據(jù)教材提供的BBS對(duì)話和背景資料，在專題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展調(diào)查研究，并展開辯論和討論。從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類活動(dòng)與大氣環(huán)境變化的關(guān)系，認(rèn)識(shí)科技發(fā)展的階段性，培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用理論知識(shí)分析問題和解決問題的能力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中獲得初步的探究能力。

（2）生成新知的“探究”活動(dòng)

生成新知的“探究”活動(dòng)是讓學(xué)生通過活動(dòng)呈現(xiàn)重要的地理知識(shí)和結(jié)論，使學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，還能體驗(yàn)到運(yùn)用已有知識(shí)推導(dǎo)、生成、獲得新知識(shí)的快樂和成功感受。如“專題27 中國(guó)地域文化”中“研究與探討 如何建設(shè)上海新文化”，學(xué)生可以在之前所學(xué)“文化整合”知識(shí)的基礎(chǔ)上，分析上海的環(huán)境、社會(huì)、人口和遷移、文化自身、時(shí)間等影響因素，參與討論，提出自己的觀點(diǎn)，最后歸納總結(jié)，理解“海派文化”的特點(diǎn)及形成原因。

（3）拓展遷移的“探究”活動(dòng)

拓展遷移的“探究”活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用能力的養(yǎng)成，讓學(xué)生在應(yīng)用、拓展已學(xué)知識(shí)的過程中，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。如“專題24 第三產(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展”中“研究與探討 上海大賣場(chǎng)的布局”這一活動(dòng)，讓學(xué)生通過運(yùn)用商業(yè)區(qū)位選擇原理分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的具體現(xiàn)象，既加深了學(xué)生對(duì)問題的理解，也讓他們體驗(yàn)了研究地理問題的過程以及運(yùn)用地理原理分析現(xiàn)實(shí)問題的思維方法。

3．“實(shí)踐”活動(dòng)

“實(shí)踐”活動(dòng)是具體運(yùn)用高中地理基本知識(shí)技能的課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)。其中活動(dòng)形式可以分為調(diào)查，如“城市土地利用綜合調(diào)查”活動(dòng)；觀測(cè)，如“星空觀察和月相觀察”活動(dòng)；實(shí)驗(yàn)，如“識(shí)別礦物”等?！皩?shí)踐”活動(dòng)重在體現(xiàn)新的學(xué)習(xí)理念，引導(dǎo)一種新的學(xué)習(xí)途徑，目的是培養(yǎng)學(xué)生的地理觀察、觀測(cè)、考察、動(dòng)手操作等的綜合能力。這些活動(dòng)有些可以在課堂上進(jìn)行，有些則必須是安排在課外的。

4．“閱讀”活動(dòng)

教材提供了大量供學(xué)生閱讀的專欄。全書共100個(gè)專欄。“閱讀”活動(dòng)的功能主要有三種。其一是豐富教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充正文知識(shí)，如 “貿(mào)易風(fēng)、馬緯度和咆哮西風(fēng)帶”、“杜能圈”等專欄；其二是提供真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)案例，拓展學(xué)習(xí)的視野，如“阿波羅探月”、“印度洋大海嘯”等專欄；其三是介紹地理科學(xué)發(fā)展及科學(xué)家的科學(xué)精神，如“哥白尼的日心說”、“馬寅初和他的《新人口論》”等。充分利用“閱讀”活動(dòng)，可以開展案例教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的理解分析能力和實(shí)踐能力。

二、設(shè)計(jì)“活動(dòng)”教學(xué)的方案

課本提供的“活動(dòng)”內(nèi)容是固定不變的，而學(xué)生的情況卻比較復(fù)雜。城區(qū)學(xué)生和郊區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景不同，重點(diǎn)學(xué)校和普通學(xué)校的學(xué)生能力水平不同，即使是同類型學(xué)校，認(rèn)知能力也會(huì)有差別。這就需要教師在安排“活動(dòng)”時(shí)，不應(yīng)過分拘泥于教材，而應(yīng)靈活運(yùn)用并自行設(shè)計(jì)合理的“活動(dòng)”，多組織一些個(gè)性化的活動(dòng)，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)。

1. 拓展教材“活動(dòng)”

對(duì)教材提供的“活動(dòng)”內(nèi)容，可以根據(jù)需要做進(jìn)一步的深入。如“專題21城市化”中有“專欄 生態(tài)城市”的閱讀活動(dòng)，介紹了生態(tài)城市的生態(tài)要求，但學(xué)生還是缺乏感性認(rèn)識(shí)。教學(xué)時(shí)可對(duì)活動(dòng)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生收集報(bào)刊雜志上關(guān)于上海城市建設(shè)中與生態(tài)環(huán)境相關(guān)的內(nèi)容，然后開展調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)。例如2008年6月1日,全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)行了限塑令，讓學(xué)生調(diào)查哪些場(chǎng)所還在大量使用塑料袋？原因是什么？限塑令給商場(chǎng)和居民生活分別帶來哪些影響？如果有降解塑料袋的辦法會(huì)怎么樣？學(xué)生在調(diào)查之中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，學(xué)會(huì)關(guān)心人類的發(fā)展，培養(yǎng)參與意識(shí)?；顒?dòng)內(nèi)容包括資料收集整理，分析研究社會(huì)問題?；顒?dòng)的內(nèi)容并不高深，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)研究，具有一種參與意識(shí)，同時(shí)也訓(xùn)練了他們的觀察能力、分析能力和綜合能力。

2. 引進(jìn)書外“活動(dòng)”

當(dāng)教材中提供的“活動(dòng)”內(nèi)容較少或需要適當(dāng)補(bǔ)充時(shí)，教師可以引入一些教材外與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)甚至是關(guān)聯(lián)不大，但有益學(xué)生發(fā)展和認(rèn)識(shí)問題的案例。如“專題11 臺(tái)風(fēng)、寒潮和梅雨”中有關(guān)于氣象災(zāi)害的危害及防御的部分知識(shí)，但缺乏系統(tǒng)性，只設(shè)置了“臺(tái)風(fēng)預(yù)警信號(hào)”和“梅雨與農(nóng)業(yè)”兩個(gè)專欄的閱讀活動(dòng)。如何應(yīng)對(duì)中國(guó)最主要的災(zāi)害——?dú)庀鬄?zāi)害，應(yīng)該是高中學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中需要掌握的重要知識(shí)。教師可以在教學(xué)過程中增設(shè)書本外的氣象災(zāi)害實(shí)例，加深學(xué)生的認(rèn)知。例如，讓學(xué)生對(duì)比2007年1月25日和2008年1月25日的中國(guó)氣象衛(wèi)星云圖，描述天氣特點(diǎn)并分析2008年冬我國(guó)發(fā)生低溫、雨雪和冰凍災(zāi)害的原因，讓學(xué)生了解氣象災(zāi)害成因的復(fù)雜性，認(rèn)識(shí)到準(zhǔn)確預(yù)報(bào)氣象災(zāi)害的難度，激發(fā)他們探究科學(xué)的熱情。同時(shí)提供“江西省吉安市農(nóng)民利用塑料覆膜在這次災(zāi)害中減少2億損失”的案例，讓學(xué)生知道氣象災(zāi)對(duì)哪些產(chǎn)業(yè)部門會(huì)造成巨大影響，并掌握或設(shè)計(jì)一些易操作的防災(zāi)方法。樹立學(xué)生的減災(zāi)、防災(zāi)意識(shí)，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)態(tài)度。

3. 組合設(shè)計(jì)“活動(dòng)”

教學(xué)過程的本質(zhì)是師生教與學(xué)的活動(dòng)，“活動(dòng)”的組合設(shè)計(jì)構(gòu)成了整個(gè)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。只要設(shè)計(jì)合理，一節(jié)課中可以開展多種活動(dòng)。如“專題10 季風(fēng)”，將教學(xué)結(jié)構(gòu)用“活動(dòng)”的軌跡來建構(gòu)。安排活動(dòng)1——思考：夏季的海邊，沙灘和水中的感受有何不同；活動(dòng)2——實(shí)驗(yàn)：水、沙受熱后溫度變化差異性的比較；活動(dòng)3——設(shè)計(jì)：海陸溫度、氣壓、風(fēng)向的季節(jié)差異示意圖；活動(dòng)4——案例分析：為什么鄭和七下西洋只有第一次選擇了夏季出發(fā)；活動(dòng)5——探討：是否有海有陸就必然出現(xiàn)季風(fēng)氣候。用“活動(dòng)”的方式展開教學(xué)既體現(xiàn)了課程改革的新理念，使教學(xué)策略的實(shí)施更加具體與可操作，同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與行為力度。當(dāng)然，活動(dòng)要精心設(shè)計(jì)，要針對(duì)學(xué)生存在的問題或容易出現(xiàn)的誤解采取有效的教學(xué)策略。比如上述活動(dòng)中的案例和討論的內(nèi)容都是根據(jù)教師的經(jīng)驗(yàn)事先做了考慮，采取了相應(yīng)的活動(dòng)方式。

4. 提供可選擇的“活動(dòng)”

地理活動(dòng)無論在內(nèi)容上還是在形式上，都具有相對(duì)的開放性。為了讓更多的學(xué)生能參與自主學(xué)習(xí)，達(dá)到共同發(fā)展的目的，可以在活動(dòng)的內(nèi)容和形式上為學(xué)生提供更多的選擇，讓他們更多地參與感興趣的“活動(dòng)”。如“專題24 第三產(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的內(nèi)容涉及面廣，活動(dòng)組織形式可以具有較大的靈活性與多樣性?？蓪嗉?jí)同學(xué)分為3～5人的小組，提供如下的“活動(dòng)”供他們選擇：①設(shè)計(jì)——為初到上海的外國(guó)友人設(shè)計(jì)一份上海文化旅游的宣傳海報(bào)；②制作——運(yùn)用GIS軟件制作簡(jiǎn)單的上海交通線路或商業(yè)中心地圖；③調(diào)查——對(duì)身邊的大型超市進(jìn)行調(diào)查，了解年銷售額、客流情況、周圍居民區(qū)分布、周圍其他商業(yè)情況、附近公交線路等，并在調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行該超市布局合理性分析；④參觀——實(shí)地參觀上海洋山深水港，了解航運(yùn)對(duì)于上海發(fā)展的重要性；⑤辯論——店多是否壓客；⑥模擬實(shí)踐——以“全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展與合作”為主題，由學(xué)生分別擔(dān)任WTO總干事，各主要國(guó)家代表，進(jìn)行模擬WTO會(huì)議，等等。布置完活動(dòng)任務(wù)后，教師在之后的開展過程中關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)程，及時(shí)給予必要的支持和幫助。

進(jìn)行“活動(dòng)”教學(xué)沒有固定模式，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生情況選擇或設(shè)計(jì)有效的“活動(dòng)”。課堂教學(xué)的情況千變?nèi)f化，不應(yīng)生搬硬套，要審時(shí)度勢(shì)，靈活處理活動(dòng)及活動(dòng)過程中的突發(fā)情況。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡讓學(xué)生“學(xué)習(xí)生活中的地理”，這也是教師在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要遵循的原則。只有如此，才能真正讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)到有用的地理。

(施魯為華東師范大學(xué)地理系教育碩士，工作單位是上海市延安中學(xué))