謝小麗

(廣州大學(xué)人文學(xué)院，廣東 廣州 510006)

0 引 言

一般認(rèn)為，中介語(interlanguage)是學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程中構(gòu)建的，既不同于母語又不同于目的語的一種語言知識系統(tǒng)。中介語理論產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代末，其基礎(chǔ)是對結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)的批判，該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)偏誤不只是來源于兩種語言的差異，學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)或交際方式、教師和教材都可能成為偏誤的原因。

最早提出“中介語”這一概念的是selinker(1972)。魯健驥(1984)首先引進(jìn)這一理論，并用它來解釋外國留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)過程中諸多偏誤產(chǎn)生的原因。他認(rèn)為，中介語指的是“由于學(xué)習(xí)外語的人在學(xué)習(xí)過程中對于目的語的規(guī)律所做的不正確的歸納與推論而產(chǎn)生的一個語言系統(tǒng)”[1]。孫德坤(1993)則認(rèn)為，中介語這一概念包括兩層意思，一是指學(xué)習(xí)者語言發(fā)展的任何一二階段的靜止語言狀況，二是指學(xué)習(xí)者從零起點開始不斷向目的語靠近的漸變過程，這個過程則是動態(tài)的[2]。

縱向來看，中介語是一個動態(tài)的過程，它永遠(yuǎn)在發(fā)展變化中，向目的語無限接近；橫向上，中介語又可以切分為一個個相對靜止的平面，可以對某一點上的中介語系統(tǒng)作靜態(tài)的描寫。在二語語音習(xí)得過程中，中介語的這兩個特點更容易被觀察到，因為學(xué)習(xí)者的語音偏誤總集中在某些難點音上，難點音的習(xí)得過程實際上就是該學(xué)習(xí)者中介語系統(tǒng)形成的一個部分。通過對某一特定群體二語學(xué)習(xí)者進(jìn)行較長時期的觀察和跟蹤測試，我們可以大致勾勒出這一群體二語習(xí)得過程中中介語語音系統(tǒng)發(fā)展的軌跡。

語言教師對學(xué)習(xí)者二語習(xí)得過程中的個體差異往往深有體會，但從另一方面來說，某一特定語言群體的學(xué)習(xí)者在二語習(xí)得過程中也存在共同點，(這里的“特定語言群體”，我們定義為具有某種相同語言背景的學(xué)習(xí)者，尤其同屬于某一母語或方言的學(xué)習(xí)者)因此，語言教材常常以《XX人如何學(xué)習(xí)XX語》命名。

在本文中，我們把粵語區(qū)人說普通話時候產(chǎn)生的既不同于粵語，也不是標(biāo)準(zhǔn)普通話的這種語言變體稱為粵普中介語，它的重要特色之一就是無法區(qū)分舌尖音和舌面音。

粵語沒有舌尖音z、c、s、zh、ch、sh、r和舌面音j、q、x，粵語僅有一組舌葉音，其發(fā)音部位與發(fā)音方法與普通話的舌尖音和舌面音頗有類似之處。粵語區(qū)人在說普通話的時候，習(xí)慣于用舌葉音代替普通話里的舌尖音與舌面音，導(dǎo)致發(fā)音偏誤。從語言對比分析角度而言，兩種語言的不同之處正是產(chǎn)生習(xí)得困難的地方，所以粵語區(qū)人在說普通話時常常無法分清這三組音。但是，對比分析只能解釋粵語區(qū)人為什么不會發(fā)普通話的舌尖音和舌面音，卻無法對具體產(chǎn)生的偏誤形式及其發(fā)展軌跡做出分析和解釋。

實際上，粵語區(qū)人在對普通話習(xí)得過程中，這幾組音的偏誤情況是相當(dāng)復(fù)雜的，各種類型的偏誤混雜在一起，而且，在中介語的不同階段，偏誤情況也有不同的發(fā)展。在這個過程中，粵語區(qū)人的舌尖音和舌面音系統(tǒng)有其獨特的發(fā)展軌跡。本文希望通過發(fā)音實驗和感知實驗，構(gòu)擬出粵普中介語這幾組音的發(fā)展軌跡，為粵語區(qū)普通話的推廣工作提供一些參考。

1 研究方法

1.1 考察對象

本文的考察對象是大學(xué)本科二、三年級的24名學(xué)生，他們都來自粵語區(qū)，母語為粵語，大部分考察對象普通話水平較差，主觀上有提高普通話水平的要求?？疾鞎r間跨度為5個月，是一個完整的學(xué)期，共20個星期，其中舌尖音和舌面音的針對性訓(xùn)練約為四個星期。

1.2 考察方式

學(xué)期初和學(xué)期末各有一次聽辨測試和發(fā)音測試，這可以代表學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)階段之初和學(xué)習(xí)結(jié)束時的情況。在四個星期的舌尖音和舌面音針對性訓(xùn)練中，進(jìn)行過多次語音聽辨和發(fā)音練習(xí)，對考察對象的舌尖音和舌面音系統(tǒng)的發(fā)展進(jìn)行了記錄。

1.3 評價方式

由于條件限制，考察中對被試的發(fā)音準(zhǔn)確度的評價沒有依靠機器，主要依靠三位普通話達(dá)到一級乙等的普通話水平測試員的主觀感覺。在判斷時，要求三人意見一致，其判斷依據(jù)參照普通話水平測試等級標(biāo)準(zhǔn)。

2 測試過程及結(jié)果分析

2.1 學(xué)期初聽辨及發(fā)音情況

2.1.1 測試材料 考慮到語言測試的信度和效度，本研究直接采用國家語委制定的普通話水平測試試卷作為測試材料。雖然該試卷并非專門針對舌尖音和舌面音，但是在普通話的21個輔音聲母中，舌尖前音、舌尖后音、舌面音一共10個，幾乎占聲母總數(shù)的一半，而普通話水平測試試卷必須覆蓋所有聲母，比例應(yīng)該與此保持基本一致。實際情況也確實如此：聽辨材料的100個漢字中，舌尖前音字12個，舌尖后音字14個，舌面音字14個，總共40個，占40%；發(fā)音材料的100個漢字中，舌尖前音字11個，舌尖后音字18個，舌面音字15個，總共44個，比例為44%。我們認(rèn)為，用這兩份試卷來做考察，得到的測試數(shù)據(jù)應(yīng)該還是有較大說服力的。

2.1.2 測試過程 測試之前，我們做過問卷調(diào)查，主要調(diào)查學(xué)習(xí)者普通話基礎(chǔ)。這24位被試日常均使用粵語作為主要交際工具，使用普通話僅限于課堂上與老師交流。他們中的大部分人都是在中學(xué)階段才開始真正接觸到普通話，偶爾開口講普通話時的對象是來自外地的老師，有5位被試承認(rèn)自己是上大學(xué)后才真正開口說普通話。

聽辯測試采用教師讀、學(xué)生記錄音節(jié)的方式，可以寫漢字，也可以寫拼音。每個音讀兩遍，間隔兩秒停頓。

發(fā)音測試分兩次，一次采用沒有注音的測試試卷，一次采用已經(jīng)注音的測試試卷。

2.1.3 結(jié)果及分析

(1)聽辨測試成績比發(fā)音測試成績好，所有24位被試聽辨成績都高于發(fā)音測試，這跟我們的預(yù)測基本一致。感知是發(fā)音的基礎(chǔ)，好的感知不一定對發(fā)音有幫助，但是差的感知一定對發(fā)音有影響。Flege(1999)認(rèn)為感知與發(fā)音有一定程度的相關(guān)[3]，王韞佳(2002)通過日本學(xué)習(xí)者感知和產(chǎn)生漢語鼻音韻母的實驗也部分證明了Flege的觀點[4]。所以，在測試中感知比發(fā)音好，這應(yīng)該是比較正常的現(xiàn)象。

(2)在聽辯測試中，24位被試的舌面音平均偏誤率為3.5%，舌尖前音平均偏誤率為14.2%，舌尖后音的平均偏誤率為16.5%，舌面音偏誤率明顯低于舌尖音。從偏誤的具體形式來看，舌尖音的聽辯偏誤主要表現(xiàn)為把舌尖后音聽成舌尖前音，舌面音的偏誤比較少，主要是把q聽成x。說明在聽辯方面，大多數(shù)被試還是能分清舌尖音和舌面音的。主要的偏誤都是發(fā)生在舌尖音或舌面音系統(tǒng)內(nèi)部。還有一點值得注意，當(dāng)試卷上舌尖前后音字相繼出現(xiàn)時，如“奏”跟“審”、“族”跟“壤”、“叢”跟“遮”相繼出現(xiàn)，被試不發(fā)生聽辯偏誤，可能是兩者對比比較明顯，可見，試卷的排列也會對聽辯成績產(chǎn)生一定影響。

(3)真正能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者語言水平的是發(fā)音。學(xué)期初的發(fā)音測試中，被試的成績普遍較差。全部24位被試都存在比較嚴(yán)重的舌尖音和舌面音不分和舌尖音前后不分現(xiàn)象。采用無注音測試卷的發(fā)音測試中，舌尖音和舌面音平均偏誤率達(dá)到85%，采用有注音測試卷的發(fā)音測試中，舌尖音和舌面音的平均偏誤率有所降低，為68%。其中5位被試在兩種試卷的發(fā)音測試中將舌尖前音、舌尖后音、舌面音完全混同，均發(fā)成近似于z、c、s的舌葉音。19位被試在發(fā)音上可以對舌尖前音和舌尖后音有一定程度的區(qū)分，所發(fā)舌尖前音接近標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，舌尖后音則近似于舌葉音，但是無法具體分清哪些是舌尖前音字，哪些是舌尖后音字，當(dāng)采用注音測試卷時，成績有明顯好轉(zhuǎn)。該19位被試均無法分清舌尖音和舌面音，舌面音與舌尖后音發(fā)音類似，都近似于舌葉音，如“瞎”發(fā)音如“沙”。

我們覺得，這兩種情況可以代表粵普中介語舌尖音和舌面音系統(tǒng)形成的兩個階段：第一階段，舌尖音和舌面音完全混同，舌尖音不分前后，即三組并一組，這是普通話學(xué)習(xí)的初級階段；第二階段，舌尖前音開始分化出來，舌尖后音與舌面音仍然相混。這是中介語向前發(fā)展的表現(xiàn)，舌尖前音的分化說明學(xué)習(xí)者已經(jīng)注意到舌尖前后音的區(qū)分。我們知道，普通話中，舌尖前后音所拼合的韻母大體一致，都是開口呼和合口呼韻母，這種只能靠聲母來區(qū)別意義的情形比較容易被學(xué)習(xí)者注意到。而舌面音只與齊齒呼、撮口呼相拼，剛好與舌尖音互補，學(xué)習(xí)者就不太容易分辨出來他們的不同，認(rèn)為是韻母不同造成的。

2.2 針對性訓(xùn)練過程中舌尖音和舌面音系統(tǒng)的發(fā)展

2.2.1 舌尖前后音分化階段 為期四周的舌尖音和舌面音針對性訓(xùn)練，目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者從聽辯和發(fā)音兩方面區(qū)分普通話的舌尖前音、舌尖后音和舌面音。訓(xùn)練過程不再贅述。我們主要還是通過測試來看學(xué)習(xí)者舌尖音和舌面音系統(tǒng)的發(fā)展。在一般的普通話教材中，舌尖音訓(xùn)練都排在舌面音訓(xùn)練之前，這也在一定程度上促進(jìn)了舌尖前音先分化。我們主要觀察那5位三組音全混的被試的舌尖音和舌面音系統(tǒng)發(fā)展的情況。

在針對性訓(xùn)練過程中，我們不再采用正規(guī)試卷，而是針對性測試，我們發(fā)現(xiàn)：(1)經(jīng)過舌尖前后音專門訓(xùn)練后，那些三組音全部發(fā)成舌葉音的考察對象開始分化出舌尖前音組，即z、c、s，但這組音不太穩(wěn)定，時有反復(fù)；(2)在初級階段已經(jīng)分化出舌尖前音組的考察對象，他們的舌尖前音發(fā)音越來越標(biāo)準(zhǔn)，甚至完全擺脫舌葉音的影響。對哪些字應(yīng)該讀舌尖前音，把握也越來越大，準(zhǔn)確率穩(wěn)步提升；舌尖后音仍然混同于舌面音，但也有一部分人開始注意舌尖后音的發(fā)音，突出表現(xiàn)是將舌尖翹至軟腭，發(fā)出比標(biāo)準(zhǔn)舌尖后音得舌位更靠后的軟腭音來。

這個時期，在正規(guī)指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)了較標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音方法，又進(jìn)行了大量的發(fā)音訓(xùn)練，發(fā)音準(zhǔn)確度已越來越高。教材的編排順序往往是舌尖前音、舌尖后音、舌面音，這種先后順序可能也是令舌尖前音先分化的原因之一。正規(guī)指導(dǎo)下，教師一般都會指出學(xué)習(xí)者“舌尖后音翹不到位”的缺點，于是一些學(xué)習(xí)者會盡量將舌頭向后卷，于是出現(xiàn)了舌尖頂軟腭的不自然的發(fā)音。這種發(fā)音方式即使在舌面音分化出來之后還是在大部分學(xué)習(xí)者身上長期存在，被誤認(rèn)為是舌尖后音的正確發(fā)音方法。

2.2.2 舌尖音和舌面音分化階段 舌尖音和舌面音系統(tǒng)訓(xùn)練的后半部分，訓(xùn)練目的在于舌面音系統(tǒng)j、q、x的分化。這一發(fā)展階段大致可分以下幾步：(1)舌尖后音開始“化石化”，或者保持舌葉，或者軟腭音。舌面音開始分化出來，最先分化的舌面音與撮口呼相拼構(gòu)成的音節(jié)，如ju/que/xun等音節(jié)，雖然仍有缺陷，但開始向標(biāo)準(zhǔn)音靠近；(2)舌面音與齊齒呼單韻母i相拼形成的音節(jié)開始向標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音靠近，但非常不穩(wěn)定，經(jīng)常退回部分舌尖音和舌面音的狀態(tài)；(3)舌面音與齊齒呼復(fù)韻母或鼻尾韻相拼構(gòu)成的音節(jié)分化出來，但這類分化一旦出現(xiàn)，比第二類穩(wěn)定得多；(4)舌面擦音x的分化最遲。

從整個情況來看，舌面音的分化開始得晚，發(fā)展相當(dāng)慢，有的學(xué)習(xí)者甚至在針對性訓(xùn)練結(jié)束后，還沒有出現(xiàn)一次準(zhǔn)確的舌面音發(fā)音。

舌面音分化難，這是粵普中介語語音系統(tǒng)形成的普遍現(xiàn)象，主要原因是母語的差異，粵語中沒有舌面音，也沒有可以參照的發(fā)音。加上大多數(shù)考察對象在中小學(xué)時期接受的發(fā)音本身也是不分舌尖音和舌面音，多年的習(xí)慣短時間內(nèi)很難糾正。

對于舌面音系統(tǒng)分化的幾個階段，我們認(rèn)為撮口呼韻母發(fā)音時口腔內(nèi)部空間較大，舌位下沉，嘴唇前伸，便于舌面音的發(fā)音，故而先分化；齊齒呼韻母i嘴唇扁，舌位高，普通話甚至將其與舌尖元音歸為同一音位，兩者發(fā)音相當(dāng)接近，不分舌尖音和舌面音的情況更容易出現(xiàn)，即使偶爾能發(fā)出來，也相當(dāng)不穩(wěn)定；舌面音與齊齒呼復(fù)韻母及鼻尾韻相拼時，學(xué)習(xí)者多用ji引導(dǎo)，所以較晚分化，但一旦分化出來后，韻腹開口度大小可以對發(fā)音產(chǎn)生影響，開口度較大更有利于發(fā)舌面音，如jia/jiao等，所以比單韻母i更穩(wěn)定。

舌面擦音x難分化，可能與“摩擦”這種發(fā)音方法有關(guān)，氣流在通過口腔時，如果開口度不夠大，摩擦的部位靠前，就形成了舌尖擦音。

2.3 學(xué)期末聽辨及發(fā)音情況

2.3.1 測試結(jié)果 測試材料與學(xué)期初同。從聽辨情況來看，準(zhǔn)確率比學(xué)期初略高。發(fā)音測試顯示出來的情況如下：(1)部分學(xué)習(xí)者完全分化出來三組音，只不過其中偶有反復(fù)，回讀往往就可以讀正確，這部分約占三分之一；(2)部分學(xué)習(xí)者可以分出舌尖前后音，舌尖前音準(zhǔn)確，舌尖后音發(fā)成軟腭音，舌面音時有時無，非常不穩(wěn)定。這部分也是約占三分之一；(3)還有一部分學(xué)習(xí)者，舌尖音情況同(2)，舌面音全部帶舌尖音色彩，而且很難糾正。

2.3.2 分析 由于集中訓(xùn)練舌尖音和舌面音只有一個月左右，結(jié)束后，部分學(xué)習(xí)者沒有鞏固已有的成績，出現(xiàn)了反復(fù)，第(1)、(2)類學(xué)習(xí)者都有。第(3)類已經(jīng)進(jìn)入了化石化階段，短期內(nèi)難以再有突破性提高。

3 結(jié) 語

以上是對粵普中介語舌尖音和舌面音系統(tǒng)形成和發(fā)展的簡單描述，我們發(fā)現(xiàn)，粵語區(qū)人這三組音的形成大致經(jīng)歷以下幾個階段：

(1)只有一組舌葉音，完全不能區(qū)分舌尖前音、舌尖后音和舌面音；

(2)舌尖前音在讀音上開始分化出來，但不能分辨具體漢字的讀音，舌尖后音混同于舌面音；

(3)舌尖前音相對準(zhǔn)確，舌尖后音開始分化，但是發(fā)成軟腭音，舌面音發(fā)音仍然近似舌葉音；

(4)舌尖前音準(zhǔn)確，舌尖后音發(fā)成軟腭音，舌面音向標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音靠近，但其中多有反復(fù)，表現(xiàn)為部分字帶尖音色彩。

參考文獻(xiàn):

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[4]王韞佳.日本學(xué)習(xí)者感知和產(chǎn)生普通話鼻音韻母的實驗研究[J].世界漢語教學(xué),2002(2):47-60.