朱江

(常州工學(xué)院外國語學(xué)院，江蘇 常州 213002)

隨著2008年北京奧運(yùn)會的成功舉辦以及國際交流和國際賽事的日益頻繁，我國與世界各國的體育交流也更加廣泛，英語已成為必不可少的交流工具。英語學(xué)習(xí)的重要性對運(yùn)動員是不言而喻的。2007年9月，教育部正式公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出：“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學(xué)的實(shí)際需要。”“分類指導(dǎo)”、“因材施教”、“個性化教學(xué)”就是要求教育教學(xué)工作者針對學(xué)習(xí)者個性特點(diǎn)實(shí)施英語教學(xué)。筆者設(shè)計了《運(yùn)動員英語學(xué)習(xí)行為調(diào)查問卷》①，以常州和蘇州地區(qū)的江蘇省男女手球、女子曲棍球、女子舉重、女子中長跑、馬拉松以及男女跆拳道高水平運(yùn)動隊的運(yùn)動員為調(diào)查對象，了解他們的英語學(xué)習(xí)行為。擬在了解運(yùn)動員英語學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)上，分析其原因，闡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對英語教學(xué)的啟示作用，探索運(yùn)動員英語教學(xué)的策略。

一、研究方法

(一)文獻(xiàn)資料法

在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，分析運(yùn)動員的英語學(xué)習(xí)行為以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對運(yùn)動員英語教學(xué)的啟示作用，探尋運(yùn)動員英語教學(xué)的策略。

(二)問卷調(diào)查法

設(shè)計關(guān)于運(yùn)動員英語學(xué)習(xí)行為的調(diào)查問卷，對在常州和蘇州地區(qū)的江蘇省男女手球、女子曲棍球、女子舉重、女子中長跑、馬拉松以及男女跆拳道高水平運(yùn)動隊共計73名運(yùn)動員進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查問卷包括3個部分：課內(nèi)學(xué)習(xí)行為、課外學(xué)習(xí)行為和課外交際行為。均為選擇題。發(fā)出問卷73份，回收72份，有效問卷70份。有效率為97.22%。

(三)數(shù)理統(tǒng)計法

采用SPSS軟件對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計處理，得出科學(xué)的結(jié)論，發(fā)現(xiàn)其中的必然性和規(guī)律性。

二、運(yùn)動員英語學(xué)習(xí)行為分析

運(yùn)動員課內(nèi)英語學(xué)習(xí)行為調(diào)查結(jié)果見表1。

從表1可以看出，大部分學(xué)生的課內(nèi)英語學(xué)習(xí)行為屬于被動學(xué)習(xí)行為。部分學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的意識，不能夠主動參與課堂教學(xué)活動，與教師互動很少，課堂上主要是教師在唱“獨(dú)角戲”。

表1 運(yùn)動員課內(nèi)英語學(xué)習(xí)行為調(diào)查結(jié)果

運(yùn)動員課外英語學(xué)習(xí)行為調(diào)查結(jié)果見表2。

表2 運(yùn)動員課外英語學(xué)習(xí)行為調(diào)查結(jié)果

表2說明大部分學(xué)生只是在上課的時候?qū)W習(xí)英語，缺少其他學(xué)習(xí)渠道，課外沒有進(jìn)行相應(yīng)的知識儲備與輸入；教師從學(xué)生的作業(yè)無法全面了解學(xué)生掌握知識的真實(shí)情況。學(xué)生習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)性較差。目前雖然基于計算機(jī)的多媒體教學(xué)為真正意義上的個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)提供了可能，但在建構(gòu)意義的過程中，學(xué)生必須主動搜集并分析有關(guān)的信息，建構(gòu)的效率才會更高，學(xué)習(xí)質(zhì)量才會更好。

運(yùn)動員課外英語交際行為調(diào)查結(jié)果見表3。

表3 運(yùn)動員課外英語交際行為調(diào)查結(jié)果

從表3可以看出，一部分學(xué)生希望有機(jī)會參與課外交際活動并展示自己的能力。但由于受傳統(tǒng)觀念的影響和傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約，許多學(xué)生缺乏自信心，害怕犯錯誤，害怕在老師和同學(xué)面前丟臉。皮亞杰認(rèn)為，讓學(xué)生犯錯誤是應(yīng)該的。為了使學(xué)生從事自我調(diào)節(jié)——這是平衡過程的實(shí)質(zhì)性部分，學(xué)生需要經(jīng)歷某些沖突或不平衡。錯誤會促使學(xué)生“順化”自己的知識結(jié)構(gòu)，并把所觀察到的結(jié)果“同化”到修正過了的知識結(jié)構(gòu)中去②。

三、啟示及策略

(一)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容及其對英語教學(xué)的啟示

建構(gòu)主義觀點(diǎn)是由瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰于1966年提出的。建構(gòu)主義者更加關(guān)注學(xué)習(xí)者如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主觀性、社會性和情景性③。在皮亞杰理論的基礎(chǔ)上，許多專家、學(xué)者從各種不同角度對建構(gòu)主義的理論進(jìn)行拓展與研究，使建構(gòu)主義理論得到進(jìn)一步的豐富和完善，為建構(gòu)主義理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容包括“學(xué)習(xí)的含義”與“學(xué)習(xí)的方法”。 關(guān)于“學(xué)習(xí)的含義”，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)是一個交流與合作的過程。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下借助他人的幫助，即通過人際間的協(xié)作活動而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性，其中“意義建構(gòu)”是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)，而“協(xié)作”這種社會性相互作用的主要體現(xiàn)形式就是交互式教學(xué)和合作學(xué)習(xí)④。關(guān)于“學(xué)習(xí)的方法”，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)要在教師指導(dǎo)下并以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動。學(xué)生是認(rèn)知和信息輸入、輸出的主體，是意義的主動建構(gòu)者。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者、鼓勵者。教師應(yīng)給學(xué)生更多的空間和自由，并幫助他們對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理與分析，從而掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

在英語教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生主動建構(gòu)的能力，徹底摒棄“填鴨式”的教學(xué)方法，使教學(xué)由“知識傳授型”向“綜合思維能力訓(xùn)練型”轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生對問題進(jìn)行思考和分析的能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃荧@取知識、建構(gòu)知識，促進(jìn)其人文素質(zhì)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體的主觀能動性，重視學(xué)習(xí)過程而反對現(xiàn)成知識的簡單傳授；強(qiáng)調(diào)批判性思維，而不僅僅是對知識的記憶；強(qiáng)調(diào)促進(jìn)合作學(xué)習(xí)、互動和分享，而不是無益的競爭⑤。

(二)建構(gòu)主義教學(xué)觀與傳統(tǒng)教學(xué)觀的差異

建構(gòu)主義教學(xué)觀與傳統(tǒng)教學(xué)觀之間存在較大差異。傳統(tǒng)教學(xué)觀認(rèn)為，教育是教師對客觀世界進(jìn)行再現(xiàn)與描述，一定程度上否定了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性和主動性。在具體的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)觀采取的是教師傳授模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中則是被動地接受。學(xué)生對知識的獲取是機(jī)械的和被動的。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。也就是說，學(xué)習(xí)者能積極主動地建構(gòu)他們自己的知識⑥。只要學(xué)習(xí)者積極主動建構(gòu)新的知識，學(xué)習(xí)才能變得相對輕松與愉快，知識結(jié)構(gòu)才會更牢固，同時學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造思維能力才能夠得以培養(yǎng)與提高。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c、發(fā)現(xiàn)、信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者和活動組織者⑦。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論同時還強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中要著力培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新思維能力。教師不僅傳授知識，更重要的是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，最大程度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。

(三)基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的運(yùn)動員英語教學(xué)策略

1.教師要給予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，學(xué)生要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)的過程。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語活動中的積極性和主動性。然而，長期以來英語教學(xué)所沿用的是以教師為中心的教學(xué)原則。教師的講解，尤其是對英語語法、語言點(diǎn)的講解往往占用了課堂大部分時間，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會很少，這就導(dǎo)致學(xué)生成為語言知識的消極接受者。表1中的相關(guān)數(shù)據(jù)表明，多數(shù)學(xué)生幾乎不參與課堂教學(xué)活動，教師與學(xué)生之間缺乏互動，教師唱“獨(dú)角戲”，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念無法得以體現(xiàn)。課堂教學(xué)中師生應(yīng)該共同承擔(dān)責(zé)任。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，必須明確學(xué)習(xí)目的。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，必須加強(qiáng)課堂教學(xué)的組織形式⑧。英語是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，“聽、說、讀、寫、譯”五項語言技能需要通過學(xué)生個人的不斷實(shí)踐才能得到培養(yǎng)和提高。運(yùn)動員學(xué)生大都思維活躍、興趣廣泛，有表現(xiàn)欲。如果教師能夠樹立建構(gòu)主義教學(xué)觀，結(jié)合運(yùn)動員的特點(diǎn)，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生真正成為建構(gòu)新知識的主體，采用新的教學(xué)方法與手段，鼓勵學(xué)生開動腦筋、勤學(xué)多練，就會使英語學(xué)習(xí)變?yōu)橐豁椵p松有趣、人人都想?yún)⑴c的活動。要構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心、以學(xué)生自主活動為基礎(chǔ)的新型教學(xué)模式，使教學(xué)活動在教師的指導(dǎo)下真正建立在自主活動和探索的基礎(chǔ)上，進(jìn)而形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的英語教育環(huán)境和教學(xué)體系⑨。

2.利用真實(shí)的材料，在真實(shí)的語境中教與學(xué)。建構(gòu)主義認(rèn)為知識的建構(gòu)受時間、空間和環(huán)境的制約，知識的獲得與時間、空間和環(huán)境的真實(shí)性有密切的聯(lián)系。教師要為學(xué)生提供一個真實(shí)的有案例基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境。從表2、表3可以看出，有些學(xué)生希望能夠參加真實(shí)的交際活動，提高學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)的效率。教師要多為學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，精心設(shè)計課堂討論和小組活動，選用與學(xué)生關(guān)聯(lián)度較大的話題或者是學(xué)生感興趣的話題，如奧運(yùn)會常識、NBA和CBA比賽或者運(yùn)動員情況介紹等等。運(yùn)動員學(xué)生經(jīng)常參加一些體育賽事，如果教師安排的教學(xué)活動使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的逼真效果，在“真實(shí)”的情境中培養(yǎng)語言表達(dá)的能力，一定會起到事半功倍的效果。因此，課內(nèi)外學(xué)習(xí)的材料和組織的活動要盡可能接近真實(shí)情景，要和學(xué)生的智力因素和成長需要相結(jié)合，并體現(xiàn)出時代特征。最大限度地挖掘出學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時，英語教學(xué)的成功還要依靠學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。要加大力度建設(shè)英語第二課堂，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生在課外進(jìn)行有序語言實(shí)踐活動提供環(huán)境和指導(dǎo)，幫助學(xué)生把書本上所學(xué)到的知識用于實(shí)踐當(dāng)中，提高語言的實(shí)際運(yùn)用能力⑩。為了體現(xiàn)個性化的教學(xué)，教師要將更多的時間留給學(xué)生，并利用第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作和交流。學(xué)習(xí)是一個合作與交流的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“協(xié)作”與“會話”。師生平等對話，即教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互合作和相互交流。結(jié)合表1的相關(guān)數(shù)據(jù)，教師要反思自己在課堂上的教學(xué)行為。教師可以采用諸如講故事、唱英文歌曲、報道校園新聞等形式，開展對話、小組討論等活動，學(xué)生可選擇自己最擅長的方式進(jìn)行交流。教師要起示范作用，增強(qiáng)師生之間的交流；同齡人的溝通更加順暢，因此學(xué)生與學(xué)生的交流更加隨意、輕松。教師要多提開放式的問題，讓學(xué)生有機(jī)會提出問題并努力尋求解決問題的辦法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，從而提升自己的能力。學(xué)生要學(xué)會尊重他人并與他人合作和交流。

4.處理好語言和言語的關(guān)系。語言是工具，必須通過不斷實(shí)踐才能熟練掌握。而言語是用語言作為工具進(jìn)行交際活動的過程，如對話、寫作、閱讀等。學(xué)生要在真實(shí)的交際活動中建構(gòu)自己的語言體系。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生除了不斷增加詞匯量和熟悉語法規(guī)則外，對已學(xué)的詞語的語義體系和百科知識也要不斷建構(gòu)，通過輸入—同化—順應(yīng)—理解—輸出這一過程掌握語言材料，建構(gòu)相應(yīng)的話語，不斷提高語言能力和言語能力。

四、結(jié)語

建構(gòu)主義作為一種新的認(rèn)識論，在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論對我國傳統(tǒng)的教學(xué)理論提出了挑戰(zhàn)，為教育工作者提供了全新的教育教學(xué)視角。當(dāng)今社會對復(fù)合型外語人才的需求要求外語教學(xué)在重視語言能力培養(yǎng)的同時，更加重視對學(xué)習(xí)者語用能力、交際能力、思想的深刻性以及思維的嚴(yán)密性等能力的培養(yǎng)。運(yùn)動員學(xué)生身體素質(zhì)好，但思想比較單純，教師要了解和尊重他們的個性與需求。外語教學(xué)的教育性應(yīng)體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展上，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，以及積極的情感因素、健康人格的培養(yǎng)。教師要在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的引領(lǐng)下，在實(shí)際教學(xué)工作中積累經(jīng)驗，并運(yùn)用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)策略，來指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

注釋：

①《運(yùn)動員英語學(xué)習(xí)行為調(diào)查問卷》參照朱江《大學(xué)英語學(xué)習(xí)行為調(diào)查研究》中的調(diào)查表，并作了相應(yīng)修改。

②③⑤⑥建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，http://baike.baidu.com/view/1803266.html，2010年4月15日。

④沈春華、羅敏：《建構(gòu)主義教學(xué)理論及其在英語教學(xué)中的實(shí)踐》，《武漢科技大學(xué)學(xué)報》(社科版)， 2004年第2期，第91頁。

⑧⑩朱江：《大學(xué)英語學(xué)習(xí)行為調(diào)查研究》，《大學(xué)英語》(學(xué)術(shù)版)，2007年第1期，第390頁，第392頁。

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