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        新課程標準下高師音樂教育課程設(shè)置的審視與優(yōu)化

        2010-03-19 01:27:37陳爾諾
        海峽科學 2010年9期
        關(guān)鍵詞:高師師范培養(yǎng)目標

        陳爾諾

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        新課程標準下高師音樂教育課程設(shè)置的審視與優(yōu)化

        陳爾諾

        福建師范大學協(xié)和學院文化產(chǎn)業(yè)系

        音樂新課程標準的頒布,三維教學目標的明確對中小學音樂教育者提出了更高的要求。作為培養(yǎng)音樂教育人才主要陣地的高師音樂教育,也應(yīng)跟上改革的步伐,而課程體系的設(shè)置科學與否則是其中的關(guān)鍵因素。然而,目前我國高師音樂教育的課程設(shè)置偏離了課程改革的方向,偏離了高師教育的培養(yǎng)目標。只有進一步矯正和優(yōu)化高師音樂教育的課程設(shè)置,才能不斷為我國的音樂基礎(chǔ)教育事業(yè)輸送合格的教育人才。

        新課程標準 高師音樂教育 課程設(shè)置

        作為基礎(chǔ)教育課程的組成部分,音樂課程正在經(jīng)歷著前所未有的變革。2001年教育部頒布的《全日制義務(wù)教育音樂課程標準》(以下簡稱“新課標”),是中國中小學音樂教育進入一個發(fā)展新階段的重要標志。這既給高師音樂教育發(fā)展創(chuàng)造了良好的機會,也提出了更為嚴峻的挑戰(zhàn)。高師音樂院校作為培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂教育人才的重要基地,其課程體系的設(shè)置是否合理關(guān)系基礎(chǔ)音樂教育人才的質(zhì)量,直接影響改革的成效。在新的時代背景下重新審視我國高師教育課程設(shè)置,具有其歷史和現(xiàn)實的意義。

        1 新課程標準的培養(yǎng)目標及其對高師音樂教育的要求

        為滿足我國教育事業(yè)對師資隊伍的要求,響應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的呼喚,我國的高師音樂教育也應(yīng)自覺投入到當前的改革之中,研究新課程標準下的培養(yǎng)目標及其對基礎(chǔ)音樂教師提出的新要求,盡快改革教學模式,重新審視課程設(shè)置,探索高師音樂教育的新路徑。

        1.1 新課程標準三維目標的提出

        我國的中小學音樂教育至今已有100年的歷史,對于音樂課程性質(zhì)及其基本理念的認識,經(jīng)歷了將音樂課作為德育和娛樂性教育到審美教育,再到作為素質(zhì)教育課程的過程。我國的基礎(chǔ)教育《音樂課程標準》對音樂課程所達到的目標有了明確規(guī)定:“音樂課程目標的設(shè)置以音樂課程價值的實現(xiàn)為依據(jù)。通過教學及各種生動的音樂實踐活動,培養(yǎng)學生愛好音樂的情趣,發(fā)展音樂感覺與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力,提高音樂文化素養(yǎng),豐富情感體驗,陶冶高尚情操。”[1]新課標還從“情感態(tài)度與價值觀、方法與過程、基礎(chǔ)知識與基本技能”的三維目標對總目標進行了描述。這改變了過去以“雙基”(基礎(chǔ)知識與基本技能)教學為主要內(nèi)容的一維目標,增加了“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”,形成了三維目標,體現(xiàn)了“一切為了學生的全面發(fā)展”的全新教育理念。

        1.2 高師音樂教育培養(yǎng)目標的重新定位

        高師音樂教育作為培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂教育人才的主要陣地,要適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要,音樂基礎(chǔ)教育三維目標對中小學教師素質(zhì)提出更高的要求,也對高師音樂教育改革指明了方向。在新課程標準下,我國高師音樂教育的培養(yǎng)目標應(yīng)該是德、智、體、美全面發(fā)展,具有扎實系統(tǒng)的音樂基本理論、知識和技能,有一定的教學、研究能力和創(chuàng)新精神的、高素質(zhì)的中等學校音樂師資。能夠通過教學及實踐活動,讓學生在體驗和實踐中豐富情感體驗,陶冶高尚情操。注重教學情境的創(chuàng)設(shè),關(guān)注學生的學習興趣,不斷進行教學創(chuàng)新,努力實現(xiàn)知識傳承、能力發(fā)展與價值觀形成的統(tǒng)一。因此,我國高師音樂教育的培養(yǎng)目標應(yīng)是全面發(fā)展型、綜合型、創(chuàng)新型的音樂師資。

        2 目前高師音樂教育課程設(shè)置的偏離

        在明確了我國高師音樂教育培養(yǎng)目標之后,必須要有與之相適應(yīng)的教學計劃。在這個教學計劃中,合理科學的課程設(shè)置是其中的關(guān)鍵因素。中小學音樂教育已經(jīng)走過了新一輪的課改,但我國的高師音樂教育卻仍存在著與之不相適應(yīng)的滯后現(xiàn)象。

        2.1 音樂專業(yè)課程注重專業(yè)性,忽視師范性

        上文我們已經(jīng)明確了我國高師教育的培養(yǎng)目標應(yīng)是全面發(fā)展型、綜合型、創(chuàng)新型的音樂師資,師范性應(yīng)是我國高師音樂教育的顯著特點。然而,由于長期以來我國高師音樂教育在辦學模式、課程設(shè)置上受專業(yè)音樂學院的影響,強調(diào)專業(yè)性,忽視師范性,強調(diào)學生對專業(yè)技能的掌握,忽視對其音樂教學能力的培養(yǎng)。這樣培養(yǎng)出來的學生可能具有音樂表演方面的特長,但未必具有音樂教學方面的素養(yǎng),難以勝任中小學的音樂教學任務(wù)。盡管在高師音樂教育專業(yè)教學計劃中設(shè)有教育學、心理學、中學音樂教學法課,還安排教育實習等教學實踐環(huán)節(jié),但仍沒有扭轉(zhuǎn)我國高師音樂教育注重專業(yè)性、忽視師范性的狀態(tài)。

        2.2 專業(yè)課程各自獨立,缺乏綜合性

        目前,在高師音樂教育的課程設(shè)置上,過于強調(diào)音樂學科本位,專業(yè)課程設(shè)置各自獨立,只注重每一門課程的深度和難度,把分科課程的知識與整體范圍的知識割裂開來,課程之間缺乏橫向聯(lián)系、滲透和整合,使課程越教越細,越教越深。曲式、和聲、音樂史、欣賞、作曲、合唱、指揮、聲樂、舞蹈、器樂各自為政,學生難以將這些知識性與表演性、欣賞性和創(chuàng)作性課程內(nèi)容綜合應(yīng)用,融會貫通。這樣培養(yǎng)出來的師資往往專業(yè)知識面窄、適應(yīng)能力差,畢業(yè)后走上基礎(chǔ)音樂教育崗位,面對要會彈、會唱、會講、會舞、會寫、會組織音樂活動等多方面的素質(zhì)要求,經(jīng)常難以勝任。

        2.3 音樂教育教學內(nèi)容的課程不受重視

        教育教學法的學習是高師音樂教育專業(yè)的重要組成部分,是最能體現(xiàn)“師范性”的,是解決“如何教”的課程,但在現(xiàn)實中卻處于不被重視的尷尬境地。一是能提高教學能力的課程門類少,很多高等師范院校音樂專業(yè)的教育學科課程基本上只有教育學、心理學和音樂學科教學法,且都是一些導論性課程,討論的是教育與心理的共性,沒有提供針對音樂教育個性問題的解決方式與方法;二是課時比例小,高師音樂教育將大部分的課時給了專業(yè)技能的學習,教育學科的課時比例僅占總課時數(shù)的6%~8%[2];三是教育實習流于形式,且時間較短,很多學生往往還沒上過幾次講臺,實習就已經(jīng)結(jié)束。這樣使得高師音樂教育培養(yǎng)出來的畢業(yè)生教育基本理論修養(yǎng)較差,教育觀念滯后,難以擔當基礎(chǔ)教育改革的重任。

        3 高師音樂教育課程設(shè)置的矯正與優(yōu)化

        高師音樂教育的課程結(jié)構(gòu)作為影響中小學音樂教師質(zhì)量的關(guān)鍵因素,其設(shè)置應(yīng)當以適應(yīng)音樂基礎(chǔ)教育的新課程改革目標為出發(fā)點。但由于歷史和現(xiàn)實的種種因素,導致我國高師音樂教育的滯后性,其課程設(shè)置與目標發(fā)生偏離。在音樂新課程改革繼續(xù)推進的新背景下,矯正和優(yōu)化我國高師音樂教育的課程設(shè)置具有其重要意義。

        3.1 明確培養(yǎng)目標,突出師范性課程構(gòu)建

        我國高師音樂教育的培養(yǎng)目標是全面發(fā)展型、綜合型、創(chuàng)新型的音樂師資,師范性應(yīng)是其主要的特征。尤其在新課程改革教學目標的要求下,更應(yīng)當掌握啟發(fā)想象力、增強創(chuàng)造意識的教學方式、方法,具備設(shè)定創(chuàng)造性活動的內(nèi)容、形式、情境和全過程的能力。在高師音樂教育專業(yè)建設(shè)上要明確這一培養(yǎng)目標,不求“專”而求其“全”,不以專項為主,而需全面發(fā)展,在課程設(shè)置上應(yīng)符合這一培養(yǎng)目標,突出師范性課程的構(gòu)建。

        3.2 優(yōu)化整合專業(yè)主干課程,增強學科間綜合性

        我國高師音樂教育專業(yè)課程的設(shè)置上偏重向縱深發(fā)展,各個學科相互獨立,缺乏綜合性。而全面發(fā)展的合格音樂教師的培養(yǎng)目標要求我們不以求其“深”為目標,不以枝末的數(shù)量為目標,而求其根本的質(zhì)量。要通過優(yōu)化整合主干課程,抓其脈絡(luò),把握概略,求其精華。同時,為了某些課程在縱向、橫向以及內(nèi)容上的重復,可以將其加以合并。優(yōu)化整合專業(yè)主干課程的主要目的不僅在于減少重復性,更重要的是要通過課程間的整合,增強學科間的綜合性,以提高學生融合貫通的能力。

        3.3 將教育實習納入課程化建設(shè)

        教育實習是高師教育過程的重要環(huán)節(jié),而我國目前高師音樂教育的教育實習多流于形式,多數(shù)高師音樂院校在全部課程結(jié)束后,集中一段時間進行“突擊式”的教育實習。要改變這種狀況,必須改變目前的實習制度,將教育實習納入課程建設(shè)當中。教學能力的培養(yǎng),技能技巧的形成,絕不是高師學生自身的一種潛在存在,也絕不是自然發(fā)展起來的,而是在其掌握了理論知識后,通過教學過程的實踐而逐漸形成的。只有通過將教育實習納入課程化建設(shè),實行“長流水式”的實習方法,才能使學生把所學的專業(yè)知識與教育科學知識結(jié)合起來,運用于教育和教學實踐,形成獨立的中小學音樂教學的能力。

        [1] 中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育音樂課程標準(實驗稿)[M].北京:北京師范大學出版社,2001.

        [2] 李榮.高師音樂教育專業(yè)課程設(shè)置的問題與改革[J].衡陽師范學院學報,2007,28(1):150-153.

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