陳爾諾

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新課程標準下高師音樂教育課程設(shè)置的審視與優(yōu)化

陳爾諾

福建師范大學協(xié)和學院文化產(chǎn)業(yè)系

音樂新課程標準的頒布，三維教學目標的明確對中小學音樂教育者提出了更高的要求。作為培養(yǎng)音樂教育人才主要陣地的高師音樂教育，也應(yīng)跟上改革的步伐，而課程體系的設(shè)置科學與否則是其中的關(guān)鍵因素。然而，目前我國高師音樂教育的課程設(shè)置偏離了課程改革的方向，偏離了高師教育的培養(yǎng)目標。只有進一步矯正和優(yōu)化高師音樂教育的課程設(shè)置，才能不斷為我國的音樂基礎(chǔ)教育事業(yè)輸送合格的教育人才。

新課程標準 高師音樂教育 課程設(shè)置

作為基礎(chǔ)教育課程的組成部分，音樂課程正在經(jīng)歷著前所未有的變革。2001年教育部頒布的《全日制義務(wù)教育音樂課程標準》（以下簡稱“新課標”），是中國中小學音樂教育進入一個發(fā)展新階段的重要標志。這既給高師音樂教育發(fā)展創(chuàng)造了良好的機會，也提出了更為嚴峻的挑戰(zhàn)。高師音樂院校作為培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂教育人才的重要基地，其課程體系的設(shè)置是否合理關(guān)系基礎(chǔ)音樂教育人才的質(zhì)量，直接影響改革的成效。在新的時代背景下重新審視我國高師教育課程設(shè)置，具有其歷史和現(xiàn)實的意義。

1 新課程標準的培養(yǎng)目標及其對高師音樂教育的要求

為滿足我國教育事業(yè)對師資隊伍的要求，響應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的呼喚，我國的高師音樂教育也應(yīng)自覺投入到當前的改革之中，研究新課程標準下的培養(yǎng)目標及其對基礎(chǔ)音樂教師提出的新要求，盡快改革教學模式，重新審視課程設(shè)置，探索高師音樂教育的新路徑。

1.1 新課程標準三維目標的提出

我國的中小學音樂教育至今已有100年的歷史，對于音樂課程性質(zhì)及其基本理念的認識，經(jīng)歷了將音樂課作為德育和娛樂性教育到審美教育，再到作為素質(zhì)教育課程的過程。我國的基礎(chǔ)教育《音樂課程標準》對音樂課程所達到的目標有了明確規(guī)定：“音樂課程目標的設(shè)置以音樂課程價值的實現(xiàn)為依據(jù)。通過教學及各種生動的音樂實踐活動，培養(yǎng)學生愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂感覺與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。”[1]新課標還從“情感態(tài)度與價值觀、方法與過程、基礎(chǔ)知識與基本技能”的三維目標對總目標進行了描述。這改變了過去以“雙基”（基礎(chǔ)知識與基本技能）教學為主要內(nèi)容的一維目標，增加了“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”，形成了三維目標，體現(xiàn)了“一切為了學生的全面發(fā)展”的全新教育理念。

1.2 高師音樂教育培養(yǎng)目標的重新定位

高師音樂教育作為培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂教育人才的主要陣地，要適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要，音樂基礎(chǔ)教育三維目標對中小學教師素質(zhì)提出更高的要求，也對高師音樂教育改革指明了方向。在新課程標準下，我國高師音樂教育的培養(yǎng)目標應(yīng)該是德、智、體、美全面發(fā)展，具有扎實系統(tǒng)的音樂基本理論、知識和技能，有一定的教學、研究能力和創(chuàng)新精神的、高素質(zhì)的中等學校音樂師資。能夠通過教學及實踐活動，讓學生在體驗和實踐中豐富情感體驗，陶冶高尚情操。注重教學情境的創(chuàng)設(shè)，關(guān)注學生的學習興趣，不斷進行教學創(chuàng)新，努力實現(xiàn)知識傳承、能力發(fā)展與價值觀形成的統(tǒng)一。因此，我國高師音樂教育的培養(yǎng)目標應(yīng)是全面發(fā)展型、綜合型、創(chuàng)新型的音樂師資。

2 目前高師音樂教育課程設(shè)置的偏離

在明確了我國高師音樂教育培養(yǎng)目標之后，必須要有與之相適應(yīng)的教學計劃。在這個教學計劃中，合理科學的課程設(shè)置是其中的關(guān)鍵因素。中小學音樂教育已經(jīng)走過了新一輪的課改，但我國的高師音樂教育卻仍存在著與之不相適應(yīng)的滯后現(xiàn)象。

2.1 音樂專業(yè)課程注重專業(yè)性，忽視師范性

上文我們已經(jīng)明確了我國高師教育的培養(yǎng)目標應(yīng)是全面發(fā)展型、綜合型、創(chuàng)新型的音樂師資，師范性應(yīng)是我國高師音樂教育的顯著特點。然而，由于長期以來我國高師音樂教育在辦學模式、課程設(shè)置上受專業(yè)音樂學院的影響，強調(diào)專業(yè)性，忽視師范性，強調(diào)學生對專業(yè)技能的掌握，忽視對其音樂教學能力的培養(yǎng)。這樣培養(yǎng)出來的學生可能具有音樂表演方面的特長，但未必具有音樂教學方面的素養(yǎng)，難以勝任中小學的音樂教學任務(wù)。盡管在高師音樂教育專業(yè)教學計劃中設(shè)有教育學、心理學、中學音樂教學法課，還安排教育實習等教學實踐環(huán)節(jié)，但仍沒有扭轉(zhuǎn)我國高師音樂教育注重專業(yè)性、忽視師范性的狀態(tài)。

2.2 專業(yè)課程各自獨立，缺乏綜合性

目前，在高師音樂教育的課程設(shè)置上，過于強調(diào)音樂學科本位，專業(yè)課程設(shè)置各自獨立，只注重每一門課程的深度和難度，把分科課程的知識與整體范圍的知識割裂開來，課程之間缺乏橫向聯(lián)系、滲透和整合，使課程越教越細，越教越深。曲式、和聲、音樂史、欣賞、作曲、合唱、指揮、聲樂、舞蹈、器樂各自為政，學生難以將這些知識性與表演性、欣賞性和創(chuàng)作性課程內(nèi)容綜合應(yīng)用，融會貫通。這樣培養(yǎng)出來的師資往往專業(yè)知識面窄、適應(yīng)能力差，畢業(yè)后走上基礎(chǔ)音樂教育崗位，面對要會彈、會唱、會講、會舞、會寫、會組織音樂活動等多方面的素質(zhì)要求，經(jīng)常難以勝任。

2.3 音樂教育教學內(nèi)容的課程不受重視

教育教學法的學習是高師音樂教育專業(yè)的重要組成部分，是最能體現(xiàn)“師范性”的，是解決“如何教”的課程，但在現(xiàn)實中卻處于不被重視的尷尬境地。一是能提高教學能力的課程門類少，很多高等師范院校音樂專業(yè)的教育學科課程基本上只有教育學、心理學和音樂學科教學法，且都是一些導論性課程，討論的是教育與心理的共性，沒有提供針對音樂教育個性問題的解決方式與方法；二是課時比例小，高師音樂教育將大部分的課時給了專業(yè)技能的學習，教育學科的課時比例僅占總課時數(shù)的6%~8%[2]；三是教育實習流于形式，且時間較短，很多學生往往還沒上過幾次講臺，實習就已經(jīng)結(jié)束。這樣使得高師音樂教育培養(yǎng)出來的畢業(yè)生教育基本理論修養(yǎng)較差，教育觀念滯后，難以擔當基礎(chǔ)教育改革的重任。

3 高師音樂教育課程設(shè)置的矯正與優(yōu)化

高師音樂教育的課程結(jié)構(gòu)作為影響中小學音樂教師質(zhì)量的關(guān)鍵因素，其設(shè)置應(yīng)當以適應(yīng)音樂基礎(chǔ)教育的新課程改革目標為出發(fā)點。但由于歷史和現(xiàn)實的種種因素，導致我國高師音樂教育的滯后性，其課程設(shè)置與目標發(fā)生偏離。在音樂新課程改革繼續(xù)推進的新背景下，矯正和優(yōu)化我國高師音樂教育的課程設(shè)置具有其重要意義。

3.1 明確培養(yǎng)目標，突出師范性課程構(gòu)建

我國高師音樂教育的培養(yǎng)目標是全面發(fā)展型、綜合型、創(chuàng)新型的音樂師資，師范性應(yīng)是其主要的特征。尤其在新課程改革教學目標的要求下，更應(yīng)當掌握啟發(fā)想象力、增強創(chuàng)造意識的教學方式、方法，具備設(shè)定創(chuàng)造性活動的內(nèi)容、形式、情境和全過程的能力。在高師音樂教育專業(yè)建設(shè)上要明確這一培養(yǎng)目標，不求“專”而求其“全”，不以專項為主，而需全面發(fā)展，在課程設(shè)置上應(yīng)符合這一培養(yǎng)目標，突出師范性課程的構(gòu)建。

3.2 優(yōu)化整合專業(yè)主干課程，增強學科間綜合性

我國高師音樂教育專業(yè)課程的設(shè)置上偏重向縱深發(fā)展，各個學科相互獨立，缺乏綜合性。而全面發(fā)展的合格音樂教師的培養(yǎng)目標要求我們不以求其“深”為目標，不以枝末的數(shù)量為目標，而求其根本的質(zhì)量。要通過優(yōu)化整合主干課程，抓其脈絡(luò)，把握概略，求其精華。同時，為了某些課程在縱向、橫向以及內(nèi)容上的重復，可以將其加以合并。優(yōu)化整合專業(yè)主干課程的主要目的不僅在于減少重復性，更重要的是要通過課程間的整合，增強學科間的綜合性，以提高學生融合貫通的能力。

3.3 將教育實習納入課程化建設(shè)

教育實習是高師教育過程的重要環(huán)節(jié)，而我國目前高師音樂教育的教育實習多流于形式，多數(shù)高師音樂院校在全部課程結(jié)束后，集中一段時間進行“突擊式”的教育實習。要改變這種狀況，必須改變目前的實習制度，將教育實習納入課程建設(shè)當中。教學能力的培養(yǎng)，技能技巧的形成，絕不是高師學生自身的一種潛在存在，也絕不是自然發(fā)展起來的，而是在其掌握了理論知識后，通過教學過程的實踐而逐漸形成的。只有通過將教育實習納入課程化建設(shè)，實行“長流水式”的實習方法，才能使學生把所學的專業(yè)知識與教育科學知識結(jié)合起來，運用于教育和教學實踐，形成獨立的中小學音樂教學的能力。

[1] 中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育音樂課程標準（實驗稿）[M].北京:北京師范大學出版社,2001.

[2] 李榮.高師音樂教育專業(yè)課程設(shè)置的問題與改革[J].衡陽師范學院學報,2007,28(1):150-153.