倪 文

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淺談技校幼兒師范專業(yè)普通話語(yǔ)音教學(xué)

倪 文

福州市輕工業(yè)技工學(xué)校

在從事普通話語(yǔ)音教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，闡述了如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)有效提高教學(xué)質(zhì)量，提高幼教專業(yè)學(xué)生普通話的運(yùn)用能力，并使她們達(dá)到合格幼兒教師所要求的普通話水平。

幼兒師范 普通話 語(yǔ)音教學(xué)

普通話是“以北京語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語(yǔ)法規(guī)范的現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)”?！队變簣@管理?xiàng)l例》規(guī)定：“幼兒園應(yīng)當(dāng)使用全國(guó)通用的普通話?！庇變航處熓莾和邮苷?guī)教育的啟蒙老師，教師本身語(yǔ)言的規(guī)范程度直接影響著幼兒語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。3~6歲的幼兒正處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此，幼兒教師有責(zé)任、有義務(wù)教會(huì)幼兒比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話。我校學(xué)生多來(lái)自于福建的各個(gè)地區(qū)，而福建的方言紛繁復(fù)雜，在全國(guó)差異最大的七大方言中，福建省境內(nèi)就占有五種之多。面對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，如何很好地完成普通話語(yǔ)音教學(xué)，在有限的規(guī)定教學(xué)課時(shí)內(nèi)提高學(xué)生普通話的運(yùn)用能力，是普通話口語(yǔ)教師應(yīng)予以重視并認(rèn)真思考的問(wèn)題。

1 消除心理障礙，提高認(rèn)識(shí)，樹(shù)立自信心

普通話口語(yǔ)課程通常安排在第一學(xué)年進(jìn)行，這就給了這些來(lái)自各個(gè)方言區(qū)的學(xué)生很大的壓力。由于我們的幼教專業(yè)招收對(duì)象為初中畢業(yè)生，就年齡來(lái)講她們已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳年齡，在她們所在的九年義務(wù)教育中所學(xué)的普通話水平本身參差不齊。其次，學(xué)生來(lái)自于不同的方言區(qū)，自幼受“鄉(xiāng)音”的影響，相當(dāng)多的同學(xué)存在著“方言情感”，她們長(zhǎng)期生活在方言區(qū)，同鄉(xiāng)之間交流時(shí)總覺(jué)得用普通話表達(dá)不夠盡興，朋友間缺乏親切感。再次，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)存在心理障礙。有些學(xué)生對(duì)普通話口語(yǔ)缺乏自信，一旦需要在公眾場(chǎng)合上面對(duì)眾人進(jìn)行表述，就會(huì)表現(xiàn)出膽怯、害怕。針對(duì)這些問(wèn)題，并通過(guò)十幾年來(lái)的實(shí)踐教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）應(yīng)該幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)普通話口語(yǔ)的自信心。教師在教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓一些普通話口語(yǔ)基礎(chǔ)差的同學(xué)得到鍛煉，讓每個(gè)學(xué)生都明白人人皆具有表達(dá)語(yǔ)言的潛在能力，只要努力都可以實(shí)現(xiàn)。幫助學(xué)生樹(shù)立個(gè)人自信心，鍛煉個(gè)人的毅力。（2）要讓學(xué)生明確普通話口語(yǔ)課程的重要性。通過(guò)各方面教育讓學(xué)生明白，幼兒教師是兒童接受正規(guī)教育的啟蒙老師，幼兒期是人一生中語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展的最佳時(shí)期，教師的語(yǔ)言應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的典范。對(duì)幼兒的語(yǔ)言教育主要是口頭語(yǔ)言教育，就語(yǔ)音方面來(lái)說(shuō)就是要教會(huì)他們標(biāo)準(zhǔn)的普通話。從教師職業(yè)自身來(lái)說(shuō)，幼兒教師必須以普通話為職業(yè)語(yǔ)言，必須具備說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話的能力。對(duì)幼師學(xué)生來(lái)說(shuō)，普通話考試不合格將不能視為學(xué)成畢業(yè)，這是一項(xiàng)硬性的學(xué)業(yè)指標(biāo)。

2 掌握學(xué)生的語(yǔ)音狀況，對(duì)癥下藥，有的放矢

學(xué)好普通話語(yǔ)音的主要障礙是方音的影響，我校生源主要來(lái)自福建方言區(qū)域，通過(guò)教學(xué)的積累了解到學(xué)生的普通話語(yǔ)音狀況后，進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué)。例如，福建人學(xué)習(xí)普通話在聲母方面有著共同的難點(diǎn)：（1）平翹舌（z、c、s和zh、ch、sh）不分，例如“三角（sān jiǎo）”和“山腳（shān jiǎo）混讀；（2）f-h分不清。例如“公費(fèi)（gōng fèi）”和“工會(huì)（gōng hùi）”混讀。（3）n-l-r分不清，省內(nèi)各方言沒(méi)有r聲母，說(shuō)普通話時(shí)把r混讀為n或l；閩北地區(qū)n和l分不清，例如把“如果（rú guǒ）”讀成“顱果（lú guǒ）”把“老師（lǎo shī）”讀成“腦思（nǎo sī）”等等。在聲調(diào)方面福建人常出現(xiàn)的錯(cuò)誤有：（1）調(diào)值方面，陽(yáng)平普遍不夠高，上聲的曲折調(diào)發(fā)不好，往往降而不升。（2）在調(diào)類方面，有的地方陽(yáng)平和上聲相混。另外，在韻母方面、語(yǔ)流音變方面也都存在種種問(wèn)題。教師在掌握大方向幫助糾正后，還要對(duì)學(xué)生的個(gè)體情況了然于胸，因?yàn)閷?duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，存在的問(wèn)題和影響其發(fā)音的方法又是各有差異的。

教師應(yīng)采取“講解—練習(xí)—個(gè)別指導(dǎo)”相結(jié)合的教學(xué)方式，對(duì)癥下藥，有的放矢。教師在了解學(xué)生的語(yǔ)音狀況，積累了大量語(yǔ)音資料的基礎(chǔ)上，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的不標(biāo)準(zhǔn)、不正確的語(yǔ)音，制定出適用的正音方法，以便提高教學(xué)效果。在對(duì)學(xué)生正音教學(xué)中可采用以下幾種教學(xué)方法：

2.1 比較法。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)有意識(shí)地將普通話語(yǔ)音和方言語(yǔ)音分別示范發(fā)音，讓學(xué)生聽(tīng)辯，了解其中的差異，從而規(guī)范發(fā)音。

2.2 觀察法。讓學(xué)生有意識(shí)地注意觀察教師發(fā)音時(shí)的口形，然后對(duì)著鏡子觀察自己的口形。如把“玉淵潭（yù yuān tán）”說(shuō)成“藝煙潭（yì yān tán ）”，就是由于 ü 和i的發(fā)音相似，只是ü唇形是向中間聚合攏圓，雙唇中形成一個(gè)扁平的小孔，而i的唇形是向兩邊展開(kāi)的。

2.3 辯正法。即進(jìn)行方音辯正，普通話語(yǔ)音和方言之間雖有較大的差異，但有嚴(yán)整的對(duì)應(yīng)規(guī)律。找出自己方言語(yǔ)音和普通話語(yǔ)音的對(duì)應(yīng)規(guī)律，求同辨異，糾正自己的方言語(yǔ)音，發(fā)準(zhǔn)普通話的標(biāo)準(zhǔn)音。例如利用形聲字偏旁類推法，普通話聲韻配合規(guī)律，記少不記多等方法。如聲母f不跟韻母ai相拼，方言中念fai的普通話中都念huai,如“懷﹑壞”等字。

3 采取多樣化生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，加強(qiáng)口語(yǔ)的能力訓(xùn)練

學(xué)好普通話的目的應(yīng)該是提高普通話的運(yùn)用能力。許多學(xué)生讀單字詞時(shí)能做到發(fā)音準(zhǔn)確，但朗讀尤其說(shuō)話時(shí)就顯得生硬不自然，方音時(shí)有流露。這說(shuō)明學(xué)生缺乏對(duì)普通話綜合語(yǔ)感的把握，沒(méi)有將課堂的正音融入具體的口語(yǔ)表達(dá)之中。要改變這種狀況，就要讓學(xué)生多聽(tīng)、多想﹑多練、多說(shuō)，強(qiáng)化語(yǔ)感實(shí)踐。

3.1 多聽(tīng)。聽(tīng)，是人們感知聲音的唯一渠道，是說(shuō)的前提，不會(huì)聽(tīng)就不會(huì)說(shuō)，聽(tīng)不準(zhǔn)就說(shuō)不準(zhǔn)。學(xué)習(xí)普通話要注意聽(tīng)辨能力的訓(xùn)練，在訓(xùn)練時(shí)，要在聽(tīng)準(zhǔn)讀音的基礎(chǔ)上，練習(xí)正確的發(fā)音。平時(shí)要多聽(tīng)中央電臺(tái)﹑中央電視臺(tái)播音員的發(fā)音，多聽(tīng)優(yōu)秀的錄音資料，多向周圍普通話說(shuō)得好的人學(xué)習(xí)。標(biāo)準(zhǔn)音聽(tīng)得多了，再練習(xí)說(shuō)，發(fā)音自然就容易正確了。

3.2 多想。在語(yǔ)音訓(xùn)練過(guò)程中要勤于思考，對(duì)發(fā)音正確與否，要知其然并且知其所以然。要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析發(fā)音不準(zhǔn)確的原因，及時(shí)矯正發(fā)音中出現(xiàn)的偏誤。

3.3 多練。說(shuō)好普通話，關(guān)鍵在于多練，才能將普通話的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音轉(zhuǎn)化為自身的口語(yǔ)能力。因此在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀訓(xùn)練，如繞口令、快板、詩(shī)歌朗誦比賽、散文朗讀、童話故事講述、幼兒戲劇表演、演講比賽等，通過(guò)區(qū)別不同文體的不同語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、情感描述等來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)感，進(jìn)而提高準(zhǔn)確發(fā)音的能力。

3.4 多說(shuō)。指在公共場(chǎng)合盡可能多地開(kāi)口說(shuō)普通話。只有開(kāi)口說(shuō)了，才能在說(shuō)的過(guò)程中糾正錯(cuò)音，才能不斷提高運(yùn)用普通話的能力。教師可以在課堂訓(xùn)練中，根據(jù)不同學(xué)生存在的語(yǔ)音難點(diǎn)情況，設(shè)計(jì)交談話題，讓學(xué)生上臺(tái)講述，然后由其他學(xué)生從語(yǔ)音角度予以點(diǎn)評(píng)，找出語(yǔ)音方面的缺陷，再讓學(xué)生自己正音。這樣，既能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用普通話的能力，還能活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。

4 持之以恒，做到課內(nèi)課外一致性，逐步深化

學(xué)習(xí)普通話語(yǔ)音不是一蹴而就的，它需要一個(gè)過(guò)程，需要持之以恒。但由于課時(shí)限制，課堂教學(xué)只能起著一個(gè)指導(dǎo)和示范的作用，大量的實(shí)踐和練習(xí)需要在課后的時(shí)間里逐步完成。所以一定要倡導(dǎo)課內(nèi)課外都講普通話，要將課內(nèi)訓(xùn)練與課外訓(xùn)練相結(jié)合，養(yǎng)成自練為主的良好的語(yǔ)音學(xué)習(xí)習(xí)慣。將普通話運(yùn)用到日常生活當(dāng)中去，使普通話成為學(xué)生的一種內(nèi)在能力和日常習(xí)慣。但是，由于方言習(xí)慣的干擾，到了具體的語(yǔ)境，一開(kāi)口方言就脫口而出，造成課堂上學(xué)了普通話課后或回家又忘的現(xiàn)象。針對(duì)普通話學(xué)習(xí)的這種長(zhǎng)期性和實(shí)踐性，教師有義務(wù)、有責(zé)任為她們營(yíng)造一個(gè)良好的用語(yǔ)環(huán)境。要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的積極能動(dòng)性，盡可能地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與到教學(xué)的實(shí)踐中來(lái)。為了倡導(dǎo)課外也講普通話，可以制定一些制約規(guī)則，例如將說(shuō)普通話納入班規(guī)，同學(xué)之間結(jié)成“幫教對(duì)子”，讓普通話好的學(xué)生在日常交流中幫助普通話差的學(xué)生正音，將普通話的學(xué)習(xí)落實(shí)到日常生活中。在使用中學(xué)習(xí)，以使用促進(jìn)步，讓學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)言交流中隨時(shí)互相糾正，形成一個(gè)爭(zhēng)說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)普通話的優(yōu)良校園語(yǔ)言環(huán)境氛圍。

總之，幼教專業(yè)學(xué)生的普通話語(yǔ)音教學(xué)，對(duì)于我國(guó)東部和南部沿海諸省，雖然有一定難度，但只要教師能掌握其特殊規(guī)律，因材施教，多一份耐心，多一分努力，持之以恒，同樣能取得優(yōu)良的教學(xué)效果。

[1] 人民教育出版社中學(xué)語(yǔ)文室.普通話語(yǔ)音訓(xùn)練//聽(tīng)話說(shuō)話[M].第一冊(cè).北京:人民教育出版社,2004.

[2] 福建省語(yǔ)言文字工作委員會(huì)辦公室.普通話語(yǔ)音訓(xùn)練//福建普通話訓(xùn)練與測(cè)試[M].北京:語(yǔ)文出版社,2001.

[3] 周曉波.普通話語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)[M].重慶:重慶大學(xué)出版社,2006.