弋文武

(甘肅省教育科學(xué)研究所,甘肅 蘭州 73000)

一、問題的提出

“代課教師”是歷史的產(chǎn)物,從20世紀(jì)80年代起,全國中小學(xué)代課教師的數(shù)量一直呈上升趨勢。1997年全國中小學(xué)代課教師的數(shù)量達(dá)到100萬。1998年代課教師超過 5萬的有河北、河南、湖北、廣東、廣西、云南、陜西等省,這些年來代課教師的數(shù)量有所下降,但仍在80萬人以上,據(jù)統(tǒng)計(jì),代課教師主要分布在我國廣大農(nóng)村,比例高達(dá)80%以上。2009年,廣東省宣布 “代課教師”已經(jīng)成為歷史,其他省份也在采取不同的措施,最終目標(biāo)是要徹底消除 “代課教師”。但是,在現(xiàn)實(shí)中 “代課教師”依然存在,而且發(fā)揮著重要的作用。目前,問題解決處在兩難之中。要解決,“國家沒有明確的政策”;要辭退,“又違反新頒布的勞動(dòng)法”。①但是,決策者不能遺忘這類中小學(xué)教師隊(duì)伍中的弱勢教師群體的內(nèi)心痛苦且要下決心解決他們的問題。

二、文獻(xiàn)綜述

人的心態(tài)包括信念、承諾和認(rèn)識(shí)。[1](P1)“心態(tài)”也是一種思維過程。[2](P345)行為背后的過程和機(jī)制是心理學(xué)研究的主要任務(wù)。社會(huì)心理學(xué)研究和理論重點(diǎn)關(guān)注可觀察到的行為模式,然而不是說所有的社會(huì)心理學(xué)過程可以從行為中推理出來,還有所謂影響人類行為的 “潛在過程”。[3]通過研究可觀察的和不可觀察的行為來研究人的心理感受及其相關(guān)性。社會(huì)心理和仇視是研究自我和身份理論的兩大領(lǐng)域,身份中包含地位、自我意義而且是在特定的場景中展現(xiàn)出來的。Stryker提出了顯性層級(jí)的概念,顯性 (salience)并不是特定場景的功能而是貫穿于特定場景中的身份特征。Peter J.Burke認(rèn)為,人總是在尋找自我驗(yàn)證且通常對驗(yàn)證過程的威脅和干擾表現(xiàn)出強(qiáng)烈的反應(yīng)。[4]社會(huì)的自我一定要放在特定的場景中,而且總是在推陳出新,像生物細(xì)胞的變化。George Herbert M ead(1901)認(rèn)為,自我是在社會(huì)中與他人社會(huì)互動(dòng)中構(gòu)建起來,而自我的成長出自于部分的瓦解,如先表現(xiàn)出對社會(huì)世界的重構(gòu)和反思的興趣,緊接著又表現(xiàn)出新的自我以應(yīng)答新的目標(biāo)。[5]身份是一種社會(huì)關(guān)系,它決定人的態(tài)度和行為舉止。陳般若研究發(fā)現(xiàn),“由于工作態(tài)度與能力間存在高度相關(guān)性,因此造成工作態(tài)度對工作收入之影響效果不顯著,但工作能力與績效皆正向影響工作收入?！盵6]這項(xiàng)研究顯示了態(tài)度與收入的相關(guān)性并不顯著。而另外一項(xiàng)研究顯示,收入高低對工資滿意度沒有直接作用,但是間接地受到 “錢是否真的值”的影響。如果收入能滿足人的基本生活需求并能逐步提高生活標(biāo)準(zhǔn),則被認(rèn)為這個(gè)收入標(biāo)準(zhǔn)最令人滿意。Bruce Stokes在一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)收入與生活幸福感調(diào)查中發(fā)現(xiàn),西方發(fā)達(dá)國家的生活幸福感并沒有拉丁美洲、亞洲等相對落后地區(qū)高,這是一種對收入感受的 “高原現(xiàn)象”。[7]即收入高的人群的生活態(tài)度、職業(yè)動(dòng)機(jī)和人際交往等也并不一定比收入低的人群更加積極。因?yàn)槭杖敫叩娜巳嚎赡軙?huì)出現(xiàn)“職業(yè)滿意度的高原現(xiàn)象”。

三、抽樣及研究方法

1.研究方法。主要使用標(biāo)準(zhǔn)化問卷調(diào)查和開放問卷,問卷的設(shè)計(jì)以 “自我和身份理論” (self and identity theory)為基礎(chǔ),[2](PP.368-393)并結(jié)合研究者長期從事農(nóng)村教師培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)。

2.抽樣方法及數(shù)據(jù)分析。中歐甘肅基礎(chǔ)教育項(xiàng)目于2007年1月召開全省41個(gè)國家級(jí)貧困縣教育局長培訓(xùn)研究會(huì)。問卷按各縣代課教師數(shù)量交給教育局長,由局長安排各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的代課教師和一定比例的公辦教師填寫,并送甘肅省教育廳師范處。數(shù)據(jù)分析應(yīng)用Spss13.0軟件。

3.代課教師樣本情況。從樣本來源看,代課教師主要集中在村學(xué),達(dá)到81.41%,而在縣城學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校中,代課教師居多,分別達(dá)到7.01%和27.22%(見表1)。實(shí)際上,代課教師主要集中在村學(xué),教學(xué)點(diǎn)也有,但是教學(xué)點(diǎn)沒有公辦教師。在抽樣的代課教師中女教師449人,占59.6%,男教師304人,占40.4%。

問卷信度:問卷分為身份地位、人際交往、職業(yè)動(dòng)機(jī)、職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)滿意度、職業(yè)決策、自我效能、自尊心、角色意識(shí)等9個(gè)維度。各維度的信度Cronbach’s Alpha系數(shù)均在0.871以上,且各維度之間具有顯著性差異 (F=2801.77,P=0.00)。

問卷效度:由于該問卷是以省教育廳師范處的名義轉(zhuǎn)交各縣教育局局長,各縣教育局和廣大教師都特別重視并認(rèn)真地填寫了問卷,因此問卷有較高的效度。

表1 抽樣代課教師和公辦教師分布

三、數(shù)據(jù)分析及討論

(一)數(shù)據(jù)分析

1.代課教師和公辦教師所承擔(dān)的班級(jí)數(shù)比較。由表2可見,代課教師所承擔(dān)的班級(jí)數(shù)比例普遍比公辦教師的少,說明公辦教師的工作量比代課教師大,中小學(xué)公辦教師是教育教學(xué)的主力軍。

表2 代課教師和公辦教師所承擔(dān)的班級(jí)數(shù)比較

2.代課教師和公辦教師工資來源比較。中小學(xué)教師實(shí)行縣級(jí)財(cái)政直接管理以來,有97.84%的公辦教師工資均由來自縣財(cái)政,代課教師的工資來源較為復(fù)雜,有89.11%來自縣財(cái)政,而有9.16%來自學(xué)校 (表3)。

表3 代課教師和公辦教師工資來源比較

3.代課教師和公辦教師學(xué)歷水平比較。代課教師的學(xué)歷水平普遍比公辦教師低,但是代課教師高中以下學(xué)歷水平的達(dá)到35.19%,代課教師的學(xué)歷水平低是一個(gè)較為嚴(yán)重的問題,同時(shí)也應(yīng)看到在代課教師群體中有 51.65%的教師是中師以上學(xué)歷,公辦教師群體中有 82.48%的是中師以上學(xué)歷。國家取消師范生分配制度后,有相當(dāng)數(shù)量的師范生找不到工作,只能當(dāng)代課教師。應(yīng)該說,在代課教師群體中有部分師范生還是非常優(yōu)秀的。2008年在甘肅省蘭州市隨機(jī)抽取313名中小學(xué)公辦教師進(jìn)行了學(xué)歷水平調(diào)查。②蘭州市中小學(xué)公辦教師的學(xué)歷水平要比甘肅省各縣的中小學(xué)公辦教師高很多,如師范本科生蘭州市為17.31%而各縣為7.28%,各縣代課教師中的師范本科生則極少,只占0.66%,師范?？粕m州市為46.61%,而各縣為39.35%,而普通師范生,各縣比例突然升高達(dá)到35.85%,比蘭州市高近10個(gè)百分點(diǎn) (見表4)。

表4 代課教師和公辦教師學(xué)歷水平比較

從以上數(shù)據(jù)分析可以看出,代課教師學(xué)歷水平比較復(fù)雜,不能簡單地說代課教師為不合格教師,但總體上看,代課教師的學(xué)歷水平要比公辦教師低。除了學(xué)歷上的復(fù)雜性,代課教師的工資很低,最低的為每月40元,而每月200～250元工資的占到了52.4%;公辦教師的工資在1000～2000元之間的,占到了50%。[8]

4.代課教師和公辦教師自我和身份比較。從身份地位、人際交往、職業(yè)動(dòng)機(jī)、職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)滿意度、職業(yè)決策、自我效能、自尊心、角色意識(shí)等9個(gè)維度作獨(dú)立樣本T檢驗(yàn),各維度具有顯著性差異,從均值看,代課教師的均值全部高于公辦教師的,③說明代課教師各方面的自我感覺比公辦教師好,生活工作態(tài)度比公辦教師更加積極。從代課教師和公辦教師的均值差看,人際交往最大,其次是職業(yè)動(dòng)機(jī),再次是身份地位,均值差最小的是角色意識(shí)。為了認(rèn)識(shí)均差比值較大的前三個(gè)維度各題項(xiàng)的差異,對這三個(gè)維度的所有題項(xiàng)分別作獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。

(1)人際交往。教師在教育教學(xué)工作過程中,除了與學(xué)生打交道外,必須要與他們的同事打交道。從人際交往維度的各題項(xiàng)看,代課教師人際交往的態(tài)度和行為都比公辦教師積極 (見表6)。甘肅武山縣四門鄉(xiāng)祿坪村公辦教師某某說:“別人看你的一切都不順眼,會(huì)說你是一只 ‘披著羊皮的狼',是 ‘眼鏡蛇'?！盙eorge HerbertMead認(rèn)為,在互動(dòng)中把自己的形象作為評(píng)估的對象,這種能力取決于精神的作用過程。這個(gè)過程隨著有機(jī)體的成熟,在每個(gè)互動(dòng)情景中從他人那里產(chǎn)生的暫時(shí)“自我形象”最終就濃縮成基本穩(wěn)定的自我概念。[2](PP.347-348)

這位教師只有26歲,是年輕教師,自我概念還沒有形成,這種暫時(shí)的 “自我形象”是非?？膳碌?。如果不及時(shí)引導(dǎo)走向正路,他的自我概念一旦形成,個(gè)體的動(dòng)作就表現(xiàn)出一致性。他一致的行為就是成為真的 “披著羊皮的狼”。因?yàn)檫@些動(dòng)作由連貫穩(wěn)定的態(tài)度、性格或自己作為特定類型的人所具有的自我意義 (meanings)來調(diào)節(jié),他說的話和思想就預(yù)示著將來的行為傾向。在公辦教師中像這種具有消極思想的教師占有一定的比例。代課教師由于經(jīng)濟(jì)地位較低,他們還沒有考慮更加深遠(yuǎn)的問題,而只是考慮自己的基本生活問題。甘肅和政縣達(dá)浪鄉(xiāng)杜家崖村學(xué)的一位代課教師說:“工資低,每月只有150元,無法維持正常生活,但學(xué)校工作又很繁忙?！钡桥c公辦教師比較,代課教師更具有搞好人際關(guān)系的愿望和行為,目的也只是想得到與公辦教師相等的報(bào)酬。如果沒有了這種精神支持,生存會(huì)變得更加艱難。代課教師也對人際關(guān)系有看法,但這種看法僅僅圍繞基本的生活要求。如莊浪縣盤安中學(xué)一位代課教師說:“我沒有一定關(guān)系,竟然在一所偏僻的獨(dú)立初中茍延殘喘了15年,仍無人問津!而有關(guān)系的卻青云直上,實(shí)在是哭笑不得!”他認(rèn)為,只要能把他調(diào)到城區(qū)學(xué)校,就是我最高的生活目標(biāo)。當(dāng)他說 “沒有一定關(guān)系”時(shí),實(shí)際上他已經(jīng)認(rèn)識(shí)到人際關(guān)系的重要性,也在以一種較為強(qiáng)烈的愿望和行為獲得良好的人際關(guān)系。

表6 人際交往維度具有顯著性差異的各題項(xiàng)比較

(2)職業(yè)動(dòng)機(jī)。職業(yè)動(dòng)機(jī)維度只有一個(gè)題項(xiàng)在作獨(dú)立樣本 T檢驗(yàn)時(shí),沒有差異,故予以刪除,從其他具有顯著差異的題項(xiàng)均值看,代課教師比公辦教師具有較高的職業(yè)動(dòng)機(jī) (見表7)。Robert E.Slavin認(rèn)為,動(dòng)機(jī)是由需求的影響、愿望的強(qiáng)度和行為導(dǎo)向組成。[9](P342)代課教師明顯不如公辦教師,公辦教師的一切如工資收入、醫(yī)療保健和住房等都會(huì)成為外部刺激,從行為主義角度講,刺激引起反應(yīng),在正常的生理范圍內(nèi),刺激越強(qiáng)反應(yīng)越強(qiáng)烈。代課教師就是因?yàn)槭艿搅吮裙k教師更強(qiáng)的刺激,從而使他們產(chǎn)生了更為強(qiáng)烈的反應(yīng)。邵瑞珍 (2003)說:“動(dòng)機(jī)是個(gè)體發(fā)出的能量和沖動(dòng),主要有三個(gè)因素:動(dòng)因、特定的指向和可持續(xù)性?！盵10](P398)代課教師的這種反應(yīng)不是一時(shí)的沖動(dòng),而是有明確方向和可持續(xù)的愿望,因此這就是教師努力工作的職業(yè)動(dòng)機(jī)。這種職業(yè)動(dòng)機(jī)是低層次的,也是最為強(qiáng)烈的。禮縣銓水鄉(xiāng)銓水村學(xué)王某說:“我愛當(dāng)教師,因而工作多年。雖然一人一校,既是校長又是教員。多年來鄉(xiāng)親們的幾十個(gè)孩子陸續(xù)成長、成才使我欣慰?？擅吭?5元的工資在別人眼里,我成了傻瓜;在愛人眼里,我成了糊涂蛋。我呀苦中作樂到何年!”

表7 職業(yè)動(dòng)機(jī)維度具有顯著性差異的各題項(xiàng)比較

(3)身份高低。“身份”是一個(gè)明顯的再現(xiàn)自我的途徑。顯著層級(jí)就是個(gè)體與他人互動(dòng)中的奮斗目標(biāo)。[2](P368)Sheldon Stryker認(rèn)為,身份可以升為顯著層級(jí),層級(jí)高的身份更有可能喚醒層級(jí)較低的身份的向往。[10](P376)作為代課教師向往和公辦教師具有相同的身份是很自然的事。代課教師在與公辦教師比較的過程中,一方要設(shè)法使用各種策略使對方尊重自己的身份。同時(shí),還期望得到與身份相符的回報(bào)。George M cCall&J L Simmons認(rèn)為,回報(bào)有三種方式:一是外部回報(bào),包括金錢或其他可見的刺激物;二是內(nèi)在回報(bào),是看不到的如滿意度、榮耀和舒適;三是獲得角色支持。無論那一種回報(bào)都遵守市場規(guī)則或者說分配公正原則?；貓?bào)總是與你的投入成正比的。無論是外部回報(bào)還是內(nèi)部回報(bào),如果與個(gè)體的期望相符,對這種回報(bào)的需求就會(huì)略有下降;如果個(gè)體接受的回報(bào)無論大于還是小于期望得到的,他的需求都會(huì)上升。[10](PP.374-375)

從現(xiàn)實(shí)情況看,公辦教師的工資收入 (外部回報(bào))與他們的期望基本相符,因此他們需要的其他回報(bào),如內(nèi)在回報(bào)和角色支持回報(bào)下降了,相反代課教師的期望與外部回報(bào)嚴(yán)重不符,因此他們更加期望得到內(nèi)部回報(bào)和角色支持。政治地位和社會(huì)地位就是M cCall&Simmons所認(rèn)為的 “內(nèi)部回報(bào)”和 “角色支持”(參見表8)。

比如在問到 “正因?yàn)槲沂抢蠋?所以在社區(qū)地位很高”時(shí),公辦教師和代課教師的均值分別為2.027和1.708,說明公辦教師覺得他們在社區(qū)的地位不是很高,實(shí)際上他們的地位肯定比代課教師高,因?yàn)楣k教師的期望高,因此使他們感覺地位反而不高。George Herbert Mead提出了兩個(gè)最基本的假設(shè):一是人類有機(jī)體生物意義上的脆弱性迫使其合作才能生存;二是人類有機(jī)體之間有利于合作、生存和調(diào)整的行動(dòng)會(huì)保存下來。[11](P346)代課教師在社區(qū)具有脆弱性,但不是最弱的,而人的本性告訴我們,人總是不由自主地與比他強(qiáng)的比,而不是與比他弱的人比。公辦教師比代課教師的經(jīng)濟(jì)地位高,當(dāng)然他們會(huì)與公辦教師比,而不會(huì)與本社區(qū)的農(nóng)民、農(nóng)村婦女等比。對比的結(jié)果,代課教師會(huì)調(diào)整自己的行為,以適應(yīng)小環(huán)境,但是會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)的提升自身地位的愿望。當(dāng)問到:“當(dāng)了教師我感到地位提高了,因此我想再提高一下”時(shí),公辦教師和代課教師的均值分別為2.005和1.633,足以說明代課教師有更強(qiáng)的提升自我的愿望。而這種強(qiáng)烈的愿望會(huì)使代課教師啟動(dòng)補(bǔ)償機(jī)制,參加各種有利于提高自身政治地位和社會(huì)地位的活動(dòng)以彌補(bǔ)在經(jīng)濟(jì)收入上的不足。如進(jìn)修學(xué)習(xí)、努力工作爭當(dāng)優(yōu)秀教師、教學(xué)能手等。在問到 “我對教師職業(yè)的看法前后一致”時(shí),公辦教師和代課教師的均值分別為1.660和1.417,說明代課教師的看法前后一致,但公辦教師發(fā)生了動(dòng)搖和變化。代課教師之所以有這樣一種穩(wěn)定的職業(yè)觀念,與我國就業(yè)形勢嚴(yán)峻有關(guān),與他們本身的能力也有關(guān)。他們只想有個(gè)基本的生活保障就夠了,而正是因?yàn)檫@一要求,使他們有了比公辦教師更加積極的生活和工作態(tài)度。

表8 身份地位維度具有顯著差異的各題項(xiàng)比較

這次測試是態(tài)度測試。態(tài)度并不決定特定的行動(dòng),而只是一種行為傾向,也就是加涅所說的 “歸類于可能發(fā)生的個(gè)人行動(dòng)?！盵11](P231)對人的心理研究總是從行為的表現(xiàn)或變化來推斷其內(nèi)心里世界的。一個(gè)人想了很多,如果不通過行為表現(xiàn)出來,別人永遠(yuǎn)是觀察不到的。加涅 (1977)把態(tài)度劃分為三個(gè)方面:一是認(rèn)知性的,指一種表達(dá)了情景和客觀事實(shí)有聯(lián)系的觀念或命題。所謂認(rèn)知就是客觀事實(shí)在人的大腦中形成的概念。比如 “他教書”是客觀事實(shí),但如果說 “他教書教得很好”句子中加了 “很好”做修飾,這就是把上述客觀事實(shí)與情景聯(lián)系起來了。因此,后一句話就成了態(tài)度。二是情感性的,是與一種觀點(diǎn)相伴的情緒或感受。又比如 “他是一位好教師,我喜歡他?！鼻鞍刖涫且环N觀點(diǎn),后半句是學(xué)習(xí)者對教師的感受。三是行動(dòng)性的,指行動(dòng)的傾向性或準(zhǔn)備行動(dòng)的狀態(tài)。態(tài)度是測試教師的 “認(rèn)知”、“觀點(diǎn)”、“感受” 和 “行為傾向”。但是客觀事實(shí)則是不會(huì)變化的,比如在這次測試的結(jié)果 “代課教師的工資比公辦教師的低”就和客觀事實(shí)完全相符。從表8可以證實(shí)這一點(diǎn),但是教師作為人具有復(fù)雜的心理反應(yīng),而且這種反應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于動(dòng)物對物質(zhì)需求的反應(yīng)。代課教師由于經(jīng)濟(jì)地位太低。因此他們已經(jīng)沒有了更高的需求。這次測試的開放問卷應(yīng)用了內(nèi)容分析法,可以概括出三種繼續(xù)從事代課教師職業(yè)的動(dòng)力:一是期待會(huì)時(shí)來運(yùn)轉(zhuǎn);二是為了自己的孩子;三是為了他人的孩子。這是人最基本的生存動(dòng)力。渭源縣北部山區(qū)北寨鎮(zhèn)張家堡村學(xué)的一位代課教師說:“學(xué)生是我的孩子,我疼他們,愛他們,教育和關(guān)懷他們是我的義務(wù)和責(zé)任,我這輩子怕是至死也不會(huì)放棄 。”[12](P188)

(二)討論

從以上數(shù)據(jù)分析可以發(fā)現(xiàn),差異顯著的人際交往、職業(yè)動(dòng)機(jī)和身份地位維度的各題項(xiàng)中,代課教師最感到不如公辦教師的方面就是他們的工資待遇,其他各方面的感覺甚至比公辦教師好。一個(gè)社會(huì)人的工資收入是不是與他們的心態(tài)呈正相關(guān)呢?代課教師的經(jīng)濟(jì)地位與身份地位、人際交往和職業(yè)動(dòng)機(jī)呈正相關(guān),而公辦教師的經(jīng)濟(jì)地位與身份地位、人際交往和職業(yè)動(dòng)機(jī)也呈正相關(guān),但是公辦教師的相關(guān)系數(shù)遠(yuǎn)大于代課教師的相關(guān)系數(shù) (見表9),說明公辦教師的工資收入高了以后,他們期望有更高的身份地位、人際交往和職業(yè)動(dòng)機(jī),但是現(xiàn)實(shí)又無法滿足他們的期望,因此他們在回答問卷時(shí)均值總是比代課教師的高,即公辦教師比代課教師消極得多。公辦教師的心理反應(yīng)可以用 “身在福中不知?！眮硇稳?。當(dāng)然,公辦教師也有很多困難和問題,但這些困難和問題是自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的問題。而代課教師則面臨的是基本生活問題和 “溫飽問題”。和政縣三合鄉(xiāng)尕新莊村學(xué)的一位代課教師說:“我的工資待遇很低,難以拉家糊口,這是我最大的后顧之憂?！币粋€(gè)連基本生活都難以保障的職業(yè),也只能用一種積極情緒和態(tài)度應(yīng)對或遮蓋內(nèi)心的痛苦——生存問題。

經(jīng)濟(jì)地位的不公,造成心理感受的差異,但從代課教師和公辦教師的反應(yīng)看,代課教師反而有一個(gè)積極向上的良好心態(tài)。而公辦教師的心態(tài)則沒有代課教師的心態(tài)好,因?yàn)楣k教師較高的期望得不到滿足時(shí),他們產(chǎn)生了很多消極復(fù)雜的心理反應(yīng)。Peter J.Burke認(rèn)為,通過角色表現(xiàn)個(gè)體把該角色所具有的意義和期望融入到特定情景中的身份。當(dāng)角色身份通過他人的反應(yīng)得到確認(rèn),個(gè)體就會(huì)有積極的情感,更具體地講,這種情感會(huì)提高自尊,如果不能確認(rèn)其身份,則會(huì)使個(gè)體受到侮辱,此時(shí)個(gè)體就表現(xiàn)為憂傷、焦慮或其他消極情緒,包括降低自尊。在與他人的互動(dòng)中如果個(gè)體的角色身份一直得到肯定,個(gè)體就會(huì)不繼增加他對他人的信任,他也就會(huì)為他人付出更大的義務(wù)。如果身份得不到他人的肯定,個(gè)體會(huì)低效能、更大的排他性、不親近和疏遠(yuǎn)。如果其身份多次得不到肯定,他就會(huì)考慮降低身份標(biāo)準(zhǔn)、降低個(gè)體期望他人的反應(yīng)程度。[2](PP.376-379)

代課教師的身份已經(jīng)被社會(huì)所否定,因此他們已經(jīng)把個(gè)人的期望降到了最低點(diǎn)。降低了期望,就會(huì)有良好的心態(tài)。而各種心理問題如信任危機(jī)、低效能、排他性等都會(huì)暫時(shí)隱藏起來以適應(yīng)環(huán)境。并產(chǎn)生 “抑制”過程,即忘記的過程。[13]代課教師就是通過這種手段來防止自己遭受不良的刺激,然而,與害羞或內(nèi)疚相關(guān)的體驗(yàn)和思想,會(huì)加重代課教師個(gè)體的憂傷,而通過忘記過程可使這些不良刺激在他的意識(shí)中消失,形成暫時(shí)的安慰,如代課教師在政治地位和社會(huì)地位方面表現(xiàn)出的 “積極”心態(tài)。這種 “積極”的心態(tài)還可以解釋為代課教師的生存環(huán)境差但適應(yīng)能力要比公辦教師強(qiáng)。John Dewey的實(shí)用主義觀點(diǎn)認(rèn)為,人類設(shè)法去對付現(xiàn)實(shí)的環(huán)境,并學(xué)習(xí)能使他們得到滿足的行為類型,而最重要的滿足手段就是調(diào)整行為適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。[12](P347)代課教師就是在這種惡劣的環(huán)境中尋找到了一種適應(yīng)的方式:從經(jīng)濟(jì)收入以外的途徑如參與各種政治、社會(huì)活動(dòng),加強(qiáng)人際交往,增強(qiáng)職業(yè)動(dòng)機(jī) (加倍努力工作)等來得到補(bǔ)償。

但是,這并不意味著這些害羞或內(nèi)疚的體驗(yàn)和思想永久地消失了,而只是處于休眠狀態(tài) (Louis P.Thorpe,1950)。雖然是處在認(rèn)可的閾限以下,但是仍有可能產(chǎn)生更大的情感緊張。結(jié)果,會(huì)變得易怒、不安或明顯的神經(jīng)質(zhì)。代課教師對待遇強(qiáng)烈不滿的情緒長期存在下去則會(huì)產(chǎn)生各種心理問題。如有一位武山縣楊河鄉(xiāng)牛山村的代課教師說:“我希望上級(jí)有關(guān)部門重視我們代課教師的待遇,給我們以平等、公正的待遇。只有這樣,我們才能解除后顧之憂,安心工作、努力工作。否則我們的精神會(huì)崩潰?！?/p>

表9 代課教師和公辦教師經(jīng)濟(jì)地位與身份地位、人際交往、職業(yè)動(dòng)機(jī)維度的相關(guān)分析

四、結(jié)論

代課教師作為中小學(xué)教師群體中的弱勢群體,其根本問題是經(jīng)濟(jì)地位太低和同工不同酬。但是,代課教師此時(shí)的 “工資”實(shí)用性很大,價(jià)值高,因?yàn)槭菫榱藵M足他們的基本生活需求,因此,他們會(huì)竭盡全力地工作以最大限度去實(shí)現(xiàn)期望。但是,當(dāng)經(jīng)濟(jì)方面的努力失敗后,代課教師會(huì)在其它一經(jīng)努力能夠?qū)崿F(xiàn)的方面如身份地位、人際交往、職業(yè)動(dòng)機(jī)等繼續(xù)努力,保持一種與公辦教師一樣或比他們更好的心理狀態(tài)和行為傾向。但是,這只是一種暫時(shí)的 “休眠狀態(tài)”,如果代課教師長期處在經(jīng)濟(jì)地位低下的狀態(tài),不能養(yǎng)家糊口,肯定會(huì)影響他們工作的積極性并會(huì)產(chǎn)生各種心理問題,如易怒、不安或明顯的神經(jīng)質(zhì)等。從理論上講,代課教師的心理問題要比公辦教師的心理問題好解決,因?yàn)榇n教師的首要任務(wù)是解決生存問題,而公辦教師則是“錦上添花”的問題。這正像我們現(xiàn)實(shí)生活中的住房問題,“有沒有房子住”是基本居住權(quán)問題,而有了房子的裝修問題則是 “奢侈要求”,不同的人會(huì)有很大的差異,純屬主觀感受,很難得到滿足,是 “高原現(xiàn)象”的表現(xiàn)。因此,建議決策者首先盡快解決代課教師的基本生活問題,而不需要立即實(shí)現(xiàn)與公辦教師同工同酬的目標(biāo)。

[注 釋]

① 2009年11月3日訪談甘肅省通渭縣教育局趙軍局長。

② 數(shù)據(jù)來源:弋文武主持的甘肅省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃辦2008年資助課題 (課題號(hào):2008-05)。

③ 各測度為反向記分。

[1]John Worrall,Gregory Currie.The methodology o f scientific research programs.London:The Syndics of the Cambridge University Press,1978.

[2]Jonathan H.Turner.The structure o f socio logical theory(7th edition).Peking University Press,2004.

[3]http://www.allacadem ic.com/meta/pm la_apa_research_citation/,2009-11-12.

[4]http://wat2146.ucr.edu/papers/03a.pd f.2009-11-12.

[5]George Herbert Mead.The social self.http://www.marxists.org/reference/sub ject/philosophy/works/,2009-11-12.

[6]陳般若.工作能力與態(tài)度對工作績效與收入之影響關(guān)系探討[D].國立中央大學(xué)人力資源管理研究所碩士論文,2004.

[7]Bruce Stokes.Happiness Is Increasing in Many Countries——But Why?http://pewglobal.org/commentary/,2009-11-13.

[8]Bernadette Robinson,Wenwu Yi.The role and status of non-governmental(‘daike')teachers in China’s rural education.International Journal o f Educational Development,2008,(28)35-54.

[9]Robert E.Slavin Edcuationa l psycho logy:theory into practice[M].USA:Prentice-Hall,A Division o f Simon&Schuster,Inc.,2004.

[10]邵瑞珍.教育心理學(xué)[M].上海教育出版社,2003.

[11]Robert M.Gagne.The conditions of learning[M].USA:Holt,Rinehart and Winston,Inc.,1977.

[12]寇倏茜.鄉(xiāng)村代課教師 [M].呼和浩特:內(nèi)蒙古人民出版社,2007.

[13]Louis P.Thorpe,The psycho logy of mental health[M].New York:The Ronald Press Co.,1950.