陳然
摘要:雙減政策要求培養(yǎng)全面發(fā)展的學生,實行素質(zhì)教育。要實現(xiàn)這一目標就有必要推行高效課堂,將提高能力與學知識同等并重,真正做到增質(zhì)增效。在新時代新形勢下,一線教師需要轉(zhuǎn)變自己的思維模式,積極探索和運用多元化的教學方法提高教學效果,提高初中學生的語文綜合素養(yǎng)。通過有活力的課堂,讓學生對語文更感興趣,更具熱情,從而提高課堂效率,落實學科核心素養(yǎng),實現(xiàn)初中語文的教學任務(wù)。
關(guān)鍵詞:雙減政策;初中語文;教學策略
引言:隨著雙減政策的不斷深入,初中語文教學也面臨著新的轉(zhuǎn)變,需要教師實現(xiàn)對課堂教學工作的創(chuàng)新改革,成為了考驗初中語文教師教學水平的關(guān)鍵所在。在雙減背景下,教師要及時轉(zhuǎn)換教學觀念,努力創(chuàng)新教學方法,為學生提供自主探究的課堂機會,構(gòu)建和諧師生關(guān)系,培養(yǎng)學生的興趣,達到寓教于樂的教學效果。
一、雙減下雙減政策理念對初中語文課堂教學的要求
雙減政策理念作為以素質(zhì)教育為核心的教學改革模式,其對初中語文課堂教學工作提出的要求是立體化、全方位的。文章從教師的課堂教學角度出發(fā),選擇其中最具代表性的幾個方面予以簡要分析,找出雙減政策理念為初中語文教育工作創(chuàng)新發(fā)展提供方向指導(dǎo)和動力賦能。
(一)落實學生主體地位
在雙減政策背景下,傳統(tǒng)的教學形式已經(jīng)不能滿足新時代的教育需求,這對初中語文課堂教學工作提出了新的要求。傳統(tǒng)的初中語文課堂中,課堂主體地位多被教師占據(jù),學生跟著教師的思想和節(jié)奏來進行,這種方式學生并沒有體會到學習的樂趣,這讓語文教育進入到了“授之以魚”的狀態(tài)之中。但在新課程理念的要求下,教師可以進一步弱化自己的地位,轉(zhuǎn)而以教育服務(wù)者的身份為學生提供符合他們認知需求的綜合教育服務(wù),把學生放在主體地位,實現(xiàn)課堂教學工作從“授之以魚”向“授之以漁”的改變,從而讓初中語文課堂教學工作得到質(zhì)的轉(zhuǎn)變。
(二)創(chuàng)新課堂教學模式
在初中語文雙減政策的新理念當中,做好對課堂教學模式的創(chuàng)新改變是對教師教育能力提出的新要求。目前,初中語文課堂教學模式較單一,包括現(xiàn)代文化、古詩詞、詩歌等方面的知識都使用一種方式進行授課,這會讓學生產(chǎn)生審美疲勞,進而影響他們的學習熱情。但在新課程理念的支持下,教師可以在豐富自己教育理念、教育能力的基礎(chǔ)上,讓不同的語文知識以更具有新穎性的方式出現(xiàn),趣味導(dǎo)入、自主學習、小組合作、動手實踐、拓展延伸等多種教學方式來精彩呈現(xiàn)。這不僅可以讓語文知識更具體、更形象地展示出來,讓學生能更加直觀趣味的學習,在學習中找到快樂,在此基礎(chǔ)上,學生對于課堂知識的學習與掌握也會因此獲得顯著的提升,這為初中語文教育工作質(zhì)量的提升帶來了重要助力。
(三)實現(xiàn)素質(zhì)教育目標
在初中語文課堂教學中,雙減政策理念作為其發(fā)展過程中較重要的指導(dǎo)思想,其對于初中語文課堂教學工作帶來的最基本改變就是素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)。在我國教育工作發(fā)展新時期,素質(zhì)教育成為教育工作的主要目標,相應(yīng)的教學工作需要進行調(diào)整,讓學生可以成為課堂主體,并能夠讓語文教育從單一的理論知識變成語言交流、書面表達、文化理解、思維模式等多角度的教育內(nèi)容。從初中語文課堂教學角度來看,教師對雙減政策理念的有效落實能夠?qū)崿F(xiàn)對其課堂教學工作的進一步整合。
二、雙減背景下語文高效課堂的構(gòu)建策略
(一)以學生為主導(dǎo)
在雙減背景下,要改變以往學生被動的模式,引導(dǎo)學生進行主動地學習,為凸顯學生的地位,使其積極參與課堂,要求教師要將主動權(quán)轉(zhuǎn)交給學生,多多引導(dǎo)學生動腦思考,主動探究。例如,在教學《范進中舉》這一課時,教師可以讓學生先進行自主的閱讀,并提出問題,將學生從被動調(diào)整到主動的地位,轉(zhuǎn)化為學習的探索者,引導(dǎo)學生積極地參與到課堂當中。通過自主閱讀文本,同學們的問題多種多樣,針對這些解答,同學們會相互補充,在學生熱烈的討論中,思維得到開拓,會發(fā)生激烈的碰撞,呈現(xiàn)出精彩紛呈的活力課堂,教師引導(dǎo)學生對文本的理解進行層層深入,從基本的情節(jié)和簡單的人物上升到社會現(xiàn)象、人類品質(zhì)等等。最后,教師鼓勵學生按照自己對文章的理解去續(xù)寫結(jié)局,將自己的觀念融入其中,進行讀寫結(jié)合的形式,讓學生在探索中強化語文的學科素養(yǎng)。
(二)進行合作學習
語文學科具有較強的開放性,引導(dǎo)學生進行主動的學習和探索,以合作的形式打開學生思維,小組合作學習對學生具有較強的帶動性,并會取得意想不到的教學效果。例如,在教學《醉翁亭記》這一課時,首先對于課文中較難理解的幾個文言字詞,學生可以借助工具書來查閱,互相交流,以此來掃清閱讀障礙,隨后讓學生以小組為單位,合理分配任務(wù),在有限的合作探究時間內(nèi)完成對文本的翻譯和解讀。教師還可以通過多媒體為學生營造情境,通過形象的圖片和視頻來打動學生,使其對醉翁亭產(chǎn)生濃厚的探究興趣和探索欲望。在學生討論結(jié)束之后,教師帶領(lǐng)學生進行知識的補充,最后,再從文本結(jié)尾處設(shè)置問題,讓學生思考,學生在討論的過程中會不斷迸發(fā)出新的想法,進而對文本的理解不斷上升,對學生的發(fā)散性思維的形成具有很大的幫助。
(三)因材施教
因材施教是雙減政策當中的重要理念,教學時需要結(jié)合學生的理解能力和知識基礎(chǔ),以確??梢詫W生與知識有效連接到一起,實現(xiàn)雙減背景下的新的教學目標。教師必須要在日常教學中多觀察學生的學習狀態(tài),并能夠通過他們的課堂互動、訓練及作業(yè)表現(xiàn)對學生的學習能力、需求予以評估,及時調(diào)整。以《醉翁亭記》的教學為例,在充分分析學生學習水平的基礎(chǔ)上,可將他們分為兩個層次,并為每個層次的學生設(shè)計與之對應(yīng)的互動學習方法。其中低層次學生的課堂互動以基礎(chǔ)知識為主。而高層次學生則要在前者的基礎(chǔ)上,進一步對課文中的寫作手法運用、情感表達、蘊含寓意予以分析。在這種學習模式下,不僅每一名學生都能夠在其能力范圍內(nèi)完成對課文知識的學習,同時他們還能夠進一步提升對古文的審美與感知。這讓初中語文教育工作在完成基本教育任務(wù)的同時,也可以實現(xiàn)對學生的語文素質(zhì)培養(yǎng),實現(xiàn)初中語文因材施教的教育目標。
(四)多樣問題,激發(fā)引導(dǎo)
初中生已經(jīng)初步具備了一定的問題思考和解決能力。教師要充分利用學生該階段的學習特點,通過問題的設(shè)計對學生進行有效引導(dǎo),在幫助學生牢固掌握知識的同時,讓學生的思維轉(zhuǎn)換能力得到有效的開發(fā)和鍛煉,從而有效提升學生的學習思維能力。例如,在開展《談創(chuàng)造性思維》的課堂教學中,并未直接進行知識的講解,而是先鼓勵學生進行大膽的想象和思考,進行發(fā)散性的思考,引導(dǎo)學生進行小組的頭腦風暴。與此同時,不能將問題的內(nèi)容局限在課文內(nèi),而是舉出了更多例子,讓學生根據(jù)這些例子對課文中的思想觀念進行印證,最后,再對學生的思考和討論過程進行適當?shù)母深A(yù),引導(dǎo)學生轉(zhuǎn)換思考的角度,從而得出豐富的答案。這樣一來,該篇課文的教學功能和價值便得到了有效的體現(xiàn),學生的創(chuàng)新思維方式得到了有效的鍛煉和培養(yǎng)。
三、結(jié)語
總而言之,雙減背景下教學需要不斷的創(chuàng)新,新時期的教學更關(guān)注學生的素質(zhì)教育以及學科素養(yǎng)培養(yǎng),教師要轉(zhuǎn)變思想認識,以“教得活”帶動學生“學得活”,并以豐富的活動為載體將課內(nèi)外、校內(nèi)外學習結(jié)合起來,讓語文“用的活”,以此提高初中語文課程的生命力,讓初中語文課程真正活起來,由此進一步提升學生的學習體驗,在引導(dǎo)中讓學生學會進行知識的探索,并愿意將更多的精力放在語文知識的探究性學習當中,由此實現(xiàn)初中語文學科的素質(zhì)教育目的。
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