■郭玉紅

職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才的基地，肩負(fù)著向特定的行業(yè)和崗位輸送合格的操作技能型人才的使命。現(xiàn)代社會(huì)要求人的能力有兩個(gè)方面：專業(yè)能力和社會(huì)能力。社會(huì)能力是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，要培養(yǎng)學(xué)生這種能力，教師就應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，以適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)能力的要求。

1 改變傳統(tǒng)教育模式，實(shí)現(xiàn)技工教學(xué)上的創(chuàng)新

我國(guó)傳統(tǒng)職業(yè)教育模式的教學(xué)目標(biāo)是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，是以“知識(shí)為本位”，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的科學(xué)性與系統(tǒng)性，教學(xué)上注重新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)識(shí)記，但忽視對(duì)學(xué)生能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。這與當(dāng)今社會(huì)強(qiáng)調(diào)實(shí)用技能、強(qiáng)調(diào)知識(shí)創(chuàng)新等素質(zhì)教育不能同步，因而難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，對(duì)傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行改革迫在眉睫。

項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)人的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。所謂關(guān)鍵能力，是指從事任何職業(yè)都需要的、適應(yīng)不斷變換和飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)所需要的一種綜合職業(yè)能力。目前項(xiàng)目教學(xué)法已逐漸取代“視理論為基礎(chǔ)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，成為技校多數(shù)教師鐘情及探索追求的新領(lǐng)域。

2 項(xiàng)目教學(xué)法在電力拖動(dòng)課中的實(shí)際應(yīng)用

電力拖動(dòng)課是一門理論與實(shí)踐性均強(qiáng)的學(xué)科。教學(xué)中，關(guān)鍵要處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系，抓住這一重要環(huán)節(jié)，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生既能學(xué)到電力拖動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)，又能培養(yǎng)動(dòng)手能力，提高分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如在“電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)”這一課題中，筆者采用項(xiàng)目教學(xué)法，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)為何聯(lián)鎖、怎樣實(shí)現(xiàn)聯(lián)鎖。

2.1 確定項(xiàng)目任務(wù)

課前準(zhǔn)備工作是項(xiàng)目教學(xué)法的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師提出項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生分組，利用業(yè)余時(shí)間查找相關(guān)資料，獨(dú)立進(jìn)行設(shè)計(jì)。這樣學(xué)生成了教學(xué)中的主角，而教師則轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)者。首先確定任務(wù)：電動(dòng)機(jī)怎樣實(shí)現(xiàn)正反轉(zhuǎn)？電路是如何設(shè)計(jì)的？全部工作由學(xué)生參與完成。由于這樣的電路在實(shí)際生活中隨處可見(jiàn)，學(xué)生熱情高漲，討論聲此起彼伏。

2.2 制定計(jì)劃

學(xué)生設(shè)計(jì)出的電路五花八門，但正確與否筆者并不急著告訴他們，而是讓他們介紹自己設(shè)計(jì)的電路圖。有的學(xué)生設(shè)計(jì)出的電路圖很合理，介紹時(shí)語(yǔ)言非常簡(jiǎn)練而幽默，不時(shí)博得陣陣掌聲；有的學(xué)生雖然設(shè)計(jì)出了電路，但不敢上臺(tái)介紹，筆者就鼓勵(lì)他，讓他慢慢進(jìn)入角色，使他能夠完整地介紹自己的電路。然后學(xué)生開(kāi)始互相討論，互相幫助修改。他們?cè)谠O(shè)計(jì)電路過(guò)程中，手腦并用，互幫互學(xué)，不但學(xué)到知識(shí)，而且語(yǔ)言表達(dá)能力和社交能力也得到很好的提高。

項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)人的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

2.3 實(shí)施計(jì)劃

筆者要求學(xué)生從老師提供的材料中選擇自己所需的元器件，按照自己的設(shè)計(jì)連接電路，驗(yàn)證自己的設(shè)計(jì)是否正確。筆者提供元器件時(shí)，有意識(shí)地把好多元器件混在一起，讓他們自己選擇，這樣可以讓他們認(rèn)識(shí)各種元件。有的學(xué)生一下子就找到所需的元件，但有的學(xué)生不認(rèn)識(shí)，他們就相互幫助，拿到各自需要的元件。然后開(kāi)始接線，有的學(xué)生很快就把線接好，但有的學(xué)生不知道該怎么接線，有的甚至接成短路。學(xué)生一點(diǎn)也不氣餒，他們互相幫助，互相討論，問(wèn)題接二連三地出來(lái)，有的原因自己找到了，有的原因找不到，筆者就帶著他們找，并提醒在接線過(guò)程中的一些注意事項(xiàng)。在學(xué)生的努力和筆者的指導(dǎo)下，他們完成電路的連接，當(dāng)展示作品時(shí)，臉上的笑容是那么的燦爛、滿足，充滿自信。

2.4 檢查評(píng)估

實(shí)驗(yàn)完畢，筆者開(kāi)始進(jìn)行評(píng)估，首先充分肯定學(xué)生的成績(jī)，然后概括電路的設(shè)計(jì)思路及正確的設(shè)計(jì)方法，指出他們?cè)谠O(shè)計(jì)電路時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)。

在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和方法。通過(guò)實(shí)際操作，不但可以訓(xùn)練學(xué)生在工作中與同學(xué)協(xié)調(diào)、合作的能力，還可以充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，并促使其在提高動(dòng)手能力和推銷自己等方面努力實(shí)踐。

3 小結(jié)

總之，施行項(xiàng)目教學(xué)法，推動(dòng)教學(xué)革新，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生提供了更加有效學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，充分地展示現(xiàn)代技工教育“以能力為本”的價(jià)值取向，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到更大幅度的提高。技工教育只有隨著社會(huì)的發(fā)展而變化，培養(yǎng)出來(lái)的人才才更能夠適應(yīng)社會(huì)的需要。