謝彩俠，吳明俠，胡亞楠

（河南中醫(yī)學院藥學院，河南鄭州 450008）

“形成性評價”在有機化合物波譜解析考核中的運用初探

謝彩俠，吳明俠，胡亞楠

（河南中醫(yī)學院藥學院，河南鄭州 450008）

有機化合物波譜解析作為一門難度較大的課程，大多數(shù)院校均采用一次性閉卷考試，為了克服單純筆試的某些弊端，培養(yǎng)學生的綜合能力，我學院對有機波譜分析課程的考核模式進行了大膽的嘗試，初步將“形成性評價”運用到該課程的考核中，實施過程中發(fā)現(xiàn)，“形成性評價”在有機化合物波譜分析考核中的應用可以明顯減輕學生的學習壓力，提高學習效率，培養(yǎng)學生的自學能力、分析能力和應用能力。

有機化合物波譜分析；形成性評價；考核

考核是教學過程的重要環(huán)節(jié)，是評價教與學效果的一種手段，它對整個教學活動有強化功能、檢測功能和反饋功能。更重要的是，合適的考核方式不僅能激發(fā)學生學習的積極性，而且能提高學生應用所學知識的實際能力。有機化合物波譜解析作為一門難度較大的課程，大多數(shù)院校均采用一次性閉卷考試，這種考核方式在一定程度上可以衡量大多數(shù)學生的學習質(zhì)量，但也存在著一定的弊端。為了克服單純筆試的某些弊端，培養(yǎng)學生的綜合能力，今年我學院在深入進行教學改革的同時，對有機波譜分析課程的考核模式進行了大膽的嘗試，將“形成性評價”運用到該課程的考核中，目前已初步取得了較好的效果。

1 “形成性評價”的運用背景

有機化合物波譜解析是制藥、藥學、中藥等藥學類相關專業(yè)本科生、研究生的專業(yè)基礎課。本課程主要講述紫外光譜、紅外光譜、核磁共振和質(zhì)譜的基本理論及一般解析方法與四大光譜的綜合解析方法。通過對本課程的學習，學生能掌握有機化合物結構波譜分析的基本概念、基本原理和基本方法，并能應用光譜法對有機化合物進行結構解析。

在近幾年的教學中，通過教學觀察和學生反映，該課程的教與學有以下幾個較為普遍的現(xiàn)象：

1.1 學生興趣高

學生學習有機化合物波譜解析課程的興趣比較高，因此出勤率較高。

1.2 學習難度大

由于該課程內(nèi)容涉及分析化學、無機化學、物理化學、有機化學等多門課程，所學知識點多而抽象，面廣而分散，加上該課程在我校沒有設置實驗內(nèi)容，學生不能把抽象復雜的知識具體化、簡單化，因此，運用所學的相關知識去識圖、解圖，最終推測出未知化合物的結構難度較大，導致學生學習起來比較吃力。

1.3 學生壓力大

目前我國高校均實施學分制教育，我校將有機化合物波譜解析課程作為藥學專業(yè)的限定選修課，既能防止學生避重就輕，同時使學生有一定的選擇余地；但是，在采用傳統(tǒng)閉卷考試方式的情況下，多數(shù)學生由于害怕考試不及格而把這門有學習興趣但難度較大的課拒之于門外，有的學生即使選了，也覺得壓力很大。

針對以上情況，應采取一種積極的、合理的考核方式，使學生在一個相對輕松、自由的環(huán)境中汲取知識，把學習作為一件快樂的事，而不是一種負擔。為此，我學院積極將“形成性評價”運用到有機化合物波譜分析課程的考核中，以減輕學生學習壓力，提高學習效率。

2 “形成性評價”的運用形式

大學考試主要考察學生的思維能力、分析能力和創(chuàng)新能力，而不是單純的記憶能力，因此，為了引導學生的學習方向，避免死記硬背，我們將傳統(tǒng)的一次性閉卷考試轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶纬尚栽u價”和“終結性評價”兩者相結合的考核模式，“形成性評價”是在學期中間對學生進行考核的一種方式，占該課程總成績的60%，具體運用形式有如下幾種：

2.1 考勤

本項主要是對學生的出勤情況進行考察，主要考察內(nèi)容包括遲到、早退、曠課、請假（含公假、事假和病假）等事項，考察成績將以10%的成績記入期末成績中。具體方法如下：任課教師根據(jù)情況在課前、課間或課后對學生的出勤情況進行考察：

2.1.1 事先沒有請假，在課堂講授開始后10分鐘后報到為遲到，在課堂講授結束前10分鐘離開為早退，遲到或早退一次扣0.5分，直到本項成績扣完為止。

2.1.2 在上課規(guī)定時間內(nèi)不出勤并不請假者為曠課 （缺勤），缺勤一次扣2分，無故缺勤3次，該項成績記為0分。

2.1.3 因病或特殊原因不能上課者，必須事前告知班委或任課教師，并附請假條。

2.2 小組討論

有機化合物波譜分析課程中，第一章為紫外光譜，第二章為紅外光譜。紫外光譜和紅外光譜同屬于吸收光譜，因此兩者相比既有共性，又有個性。鑒于此，這兩章課程我們主要采用小組討論的方法進行授課。

在簡單介紹了該章節(jié)的主要內(nèi)容后，根據(jù)每班學生人數(shù)的多少，將學生分為4～5組，而后以組為單位，布置3個問題讓學生進行討論：①紅外光譜和紫外光譜相比，產(chǎn)生吸收光譜的原理方面有哪些相同點和不同點；②影響紅外光譜峰位和峰強的因素有哪些，如何影響，這些因素對紫外光譜的峰位有什么樣的影響；③根據(jù)影響紅外光譜峰強和峰位的因素，用圖示法畫出紅外光譜中8個重要區(qū)段的劃分依據(jù)。

為確保每名學生都積極參與作業(yè)的完成，提前向同學聲明此次課堂成績將以10%的比例記入期末成績。隨后，學生以小組為單位，分別查閱文獻并進行討論，集思廣義，就每個問題每組選出3～4名同學制作講稿，以教師的身份在全班進行講述。發(fā)言完畢后，其他同學和教師可針對其講述內(nèi)容提出問題和質(zhì)疑，回答不出可由其同組同學代為回答。

最后，教師綜合考慮學生的討論結果、提問和回答的準確性、發(fā)言積極性等方面對每組進行評分，每組的得分為小組內(nèi)每個成員的討論成績。

2.3 階段測驗

階段測驗采用閉卷考試形式，是在平時教學過程中進行的，主要是考核學生對知識的掌握程度和應用能力，最終以40%的比例記入最終成績。

考慮到章節(jié)的難易程度和時間控制等因素，該課程階段性考試分三次進行，主要安排在紫外光譜、紅外光譜和核磁共振三章內(nèi)容結束后的即時考試。紫外光譜以最大吸收波長的計算和應用為測試重點，測試時間為20分鐘，測試成績?yōu)?0分；紅外光譜和核磁共振分別以簡單的有機化合物的結構推導題為測試重點，測試時間均為30分鐘，測試成績均為15分；隨堂測驗結束后，學生立即上交答卷，無答卷者此次考試記為0分，帶課教師根據(jù)答卷上學生的書寫、結構推導的合理性及答案的準確性進行量化，記入最終成績。

3 “形成性評價”的運用效果

目前，我們已將“形成性評價”的幾種運用形式應用到該課程的授課過程中，在實施過程中筆者發(fā)現(xiàn)取得了以下幾個明顯效果：①通過考勤，學生的曠課率明顯減少，學習的積極性明顯提高，學習壓力也逐漸減??；②在小組討論過程中，由于每個學生在討論中都希望能充分展示自己的思維能力和辯論才能，充分論證自己的觀點和意見，并且力求說服對方，課堂討論實際上成了一種知識和能力的競賽，學生的學習熱情明顯被調(diào)動起來；③階段測驗可以讓學生發(fā)現(xiàn)學習過程中沒有掌握的知識點，提高了學生對知識的消化吸收能力。

當然，“形成性評價”的運用形式有很多種，在今后的教學過程中，我們將采取更客觀、更靈活的方法運用到該課程的考核中，來提高該課程的教學與考核效果。

[1]姚新生.有機化合物波譜解析[M].北京:中國中醫(yī)藥科技出版社,2007:1-5.

[2]郭麗冰,陶曙紅.《波譜解析》課程救學改革及教學效果調(diào)查分析報告[J].廣東藥學院學報,2005,21(4):480-481.

[3]陸小蘭,唐洪杰,張桂玲,等.有機波譜分析課程考試模式的改革與探索[J].華工高等教育,2006,(5):104-105.

[4]許招會,王甡,廖維林,等.淺析波譜分析課程教學改革[J].光譜實驗室,2007,24(35):400-401.

[5]謝彩俠,崔永霞,胡亞楠.有機化合物波譜解析教學模式的改革與探討[J].中國醫(yī)藥導報,2009,6(22):65-66.

[6]于新蕊,秦葵.PBL教學法在《藥理學》教學中的應用[J].白求恩軍醫(yī)學院學報,2008,6（6）:366-367.

G427

C

1673-7210（2010）09（a）-083-02

2010-05-24）