王林霞

識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，有了一定的識(shí)字量，學(xué)生才能比較順利地進(jìn)行閱讀，從而拓展知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)語文的能力。閱讀可以鞏固識(shí)字效果，為生字搭建實(shí)踐的平臺(tái)。但是由于對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)有片面性，識(shí)字教學(xué)也存在一定的誤區(qū)。為此，筆者談幾點(diǎn)關(guān)于識(shí)字教學(xué)的思考。

1 力求識(shí)字教學(xué)與課文閱讀相得益彰

新課標(biāo)指出：識(shí)字教學(xué)與朗讀教學(xué)是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，是閱讀的基礎(chǔ)。眾所周知，當(dāng)今的語文課堂，教學(xué)著力點(diǎn)往往偏移。許多教師為了追求新意，感悟課文，擠用了識(shí)字教學(xué)時(shí)間，閱讀充斥著整個(gè)課堂，使低年級(jí)的課堂缺乏年段特點(diǎn)。而有的教師則將識(shí)字片面化，致力于分析字形字義與偏旁結(jié)構(gòu)，忽略其他內(nèi)容與形式的語文訓(xùn)練。前者看似精彩紛呈，實(shí)則是“曇花一現(xiàn)”般的華麗；后者就成了“咬定青山不放松”的呆板。這樣，生字教學(xué)與朗讀訓(xùn)練、語言積累、情感熏陶不能有機(jī)結(jié)合起來，識(shí)字教學(xué)在第一課時(shí)中處于極端地位，或者為識(shí)字而識(shí)字，或者成了“羞答答的玫瑰”。

2 力爭識(shí)字教學(xué)走出課堂，走向社會(huì)

新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生養(yǎng)成到生活中識(shí)字的意識(shí)和習(xí)慣，擴(kuò)大了教師的教學(xué)視野，讓教師認(rèn)識(shí)到，學(xué)生識(shí)字的資源和實(shí)踐的機(jī)會(huì)是無處不在、無時(shí)不有的。

1）可以利用校園的文化氛圍，使識(shí)字教學(xué)走出課堂；讓學(xué)生認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字、課程表、各種標(biāo)語，校園內(nèi)的門牌、學(xué)風(fēng)、校訓(xùn)以及名言警句等。

2）利用每個(gè)家長的優(yōu)勢，使識(shí)字教學(xué)進(jìn)入家庭，將看到的電視與電影節(jié)目名稱、父母的愛好習(xí)慣以及所讀的報(bào)紙雜志名稱寫下來，給學(xué)生提供更多的識(shí)字環(huán)境。

3）利用母語環(huán)境，使識(shí)字教學(xué)走向社會(huì)，站臺(tái)、食品、包裝袋、電腦、玩具、花鳥魚蟲、日月星辰等都是學(xué)生識(shí)字的豐富資源。

不過很多教師在安排課外識(shí)字的任務(wù)后，不再過問，也缺乏一定的實(shí)施方案，這樣難免造成虎頭蛇尾的現(xiàn)象，使得識(shí)字教學(xué)蹤跡難覓，最終會(huì)造成兩者的分離，起不到識(shí)字的效果。在這一實(shí)驗(yàn)過程中，可以設(shè)置“識(shí)字積累卡”，讓學(xué)生將生活中認(rèn)識(shí)到的字詞粘貼或者抄寫在積累卡上，最后反饋到學(xué)校，教師在班級(jí)再組織多種形式的選優(yōu)、獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)，給學(xué)生展示課外識(shí)字的機(jī)會(huì)。

3 讓識(shí)字教學(xué)在課外閱讀中凸顯魅力

閱讀在識(shí)字教學(xué)方面的真正貢獻(xiàn)在于它能幫助學(xué)生深層次地“熟悉”字，因?yàn)樵陂喿x過程中識(shí)別一個(gè)字，就意味著獲得了這個(gè)字所具有的意義。但是新教材增加了課文數(shù)量，所提供的語言環(huán)境畢竟是有限的，學(xué)生無法體會(huì)到“字”的多變性與豐富性。這就要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多種形式的課外閱讀，不過閱讀書目要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)來安排。著名作家冰波說：“什么樣的年齡段就看什么樣的書，不要過高，也別過低?！薄安灰x正在流行的，而要選擇獲獎(jiǎng)作品?！?/p>

專家認(rèn)為，讀懂兒童，是引導(dǎo)兒童閱讀的必要前提，建議低年級(jí)學(xué)生讀兒童繪本，因?yàn)槔L本是“形象”與“語言”的中間媒介。國際公認(rèn)：繪本閱讀是低年級(jí)學(xué)生閱讀經(jīng)歷中不可缺少的重要一環(huán)。好的繪本不僅僅在講述一個(gè)故事，同時(shí)也是在幫助學(xué)生提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。

低年級(jí)從第二學(xué)期開始就可以一節(jié)課讀幾本書了，或一起讀一套書中的一本，其余的由學(xué)生課外閱讀。例如：可以先一起讀《恐龍溫馨故事》中的《你看起來好像很好吃》，再讓學(xué)生自己讀《你真好》《我是霸王龍》。還可以引導(dǎo)學(xué)生讀一套書中每一本的開頭，或由教師預(yù)告精彩片段，引起學(xué)生的閱讀興趣，讓他們自己在課外讀完整本書?；蜻x擇內(nèi)容或形式相關(guān)的幾本書，以一本帶其他。

在校內(nèi)，教師可結(jié)合閱讀內(nèi)容開展拓展延伸活動(dòng)，可以讀書講故事，演故事，畫故事，續(xù)編故事，在扉頁處寫前言……讀《泰迪熊搬家記》，可以學(xué)畫地圖；讀《猜猜我有多愛你》，可以引導(dǎo)學(xué)生靜靜地欣賞畫面，在視覺的感知與聽覺的感受中，使心靈柔軟起來、敏感起來；讀《可愛的鼠小弟》系列，可以直接在繪本的空白處寫寫畫畫……

當(dāng)閱讀把快樂帶給學(xué)生時(shí)，就把無可估量的巨大精神財(cái)富帶給他們，就為他們建造起自由的精神空間與心靈家園。兒童在與讀物進(jìn)行心靈對(duì)話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時(shí)，必定會(huì)豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格，識(shí)字教學(xué)方能在此時(shí)顯示出它無窮的魅力。

當(dāng)然，無論課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，都應(yīng)在課內(nèi)交流分享，讓學(xué)生有一個(gè)展示的平臺(tái)。在交流中，學(xué)生既可以體驗(yàn)成就感，又可以強(qiáng)化其閱讀興趣。學(xué)生很可能沒有完全讀懂，但學(xué)生在字與字的千變?nèi)f化的組合中，在字的不斷組合與發(fā)生質(zhì)變的過程中會(huì)朦朧地感受到“字”的豐富內(nèi)涵。對(duì)這種朦朧的感受，教師千萬不能用孤立的組詞、擴(kuò)詞、寫句這樣的方式去檢驗(yàn)，而是給學(xué)生自主開放的自由空間，讓識(shí)字教學(xué)真正回歸兒童，回歸語文，還識(shí)字教學(xué)以真正的面目。