杭守松

（佛山市順德區(qū)龍江職業(yè)技術學校廣東佛山528318）

《電工學》實驗教學改革略論

杭守松

（佛山市順德區(qū)龍江職業(yè)技術學校廣東佛山528318）

通過陳述《電工學》實驗教學的目標，論述了在實驗教學過程中如何改進實驗教學方法，完善實驗考核體系，加強教師隊伍建設，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的綜合素質(zhì)和實驗教學質(zhì)量等相關問題。

電工學;實驗教學；改革

《電工學》是非電類專業(yè)必修的一門基礎課。由電類專業(yè)的電路分析基礎、模擬電子技術、數(shù)字電子技術、電機與拖動及可編程序控制器原理與應用五門課程簡化濃縮而成。該課程內(nèi)容多,概念多,涉及面廣,理論性和實踐性強,是非電類學生了解、掌握及應用電學知識的基礎課程,是培養(yǎng)學生綜合能力的重要專業(yè)基礎課程。實驗課的最終目標是培養(yǎng)學生的動手、動腦及創(chuàng)新能力,提高實驗課的教學質(zhì)量,發(fā)揮實驗教學的作用,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)是學好這門課的基礎。因此，必須加強實驗教學,運用恰當?shù)慕虒W方法,全面提高教學質(zhì)量。

《電工學》實驗教學的目標

傳統(tǒng)的教學重理論、輕實踐，重分析、輕應用，教學模式是按照教學計劃，安排在固定時間、固定地點、由固定人員完成固定的實驗內(nèi)容，實驗教學一直處在從屬于理論教學的地位。該教學模式忽略了對實驗教學根本目標的考慮。筆者所在的學院是培養(yǎng)具有“雙證書”的一體化職教師資的基地，培養(yǎng)高級應用型人才是我們的教學目標。多年來，我校實施了“理論、實驗、技能、設計”四維一體的教學模式，并加強了四個環(huán)節(jié)的相互滲透與融合。由于忽略了實驗教學本身的特點和目的，使多數(shù)學生只滿足于理論分析，并局限于利用實驗教學進行驗證，而沒有充分發(fā)揮學生的主觀能動性，造成了學生高分低能的現(xiàn)象。現(xiàn)代實驗教學要求處理好理論與實踐的關系。事實上，無論是實驗教學還是理論教學，二者都是電工學課程的兩個同等重要的部分，缺一不可。通過實驗可以加深學生對理論知識的理解，使學生懂得所學知識應當如何應用于實踐。實驗教學是發(fā)揮學生主觀能動性的再創(chuàng)造過程，它能夠促進學生的發(fā)散性思維，從而調(diào)動學生的學習積極性，使其更加重視基礎理論的學習。實驗教學不但可以培養(yǎng)學生的能力，而且可以啟發(fā)他們的創(chuàng)新意識。讓學生通過實驗課程學會解決實際問題的正確方法，其目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和綜合應用能力。

改進實驗教學方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

（一）存在的問題及改革方案

電工學實驗教學的內(nèi)容是課程建設的核心之一。隨著科學技術發(fā)展的日新月異，電工學實驗也在不斷進行改革以適應新技術發(fā)展所帶來的新要求。但新技術的發(fā)展也帶來了一些問題。在做實驗時，先進的模塊化實驗教學設備使學生觀察不到實驗用的元器件，使其對實際生產(chǎn)中的元器件缺乏認知。例如，有的元器件藏于實驗箱中，除電源之外，其他線路均已經(jīng)聯(lián)接好，學生不知電阻、電容、電感等器件是何模樣，更不了解元器件的參數(shù)，學生的認知能力得不到訓練。

傳統(tǒng)實驗教學的主要目的是用于驗證和鞏固所學的理論知識，實驗項目單一化，設計性和綜合性實驗少，學生動手、動腦的機會少，學生的實驗興趣不高，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。為解決以上問題，根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，我們制定出各專業(yè)自己的電工學實驗教學大綱，從根本上改變實驗理念，減少驗證性實驗，增加分析性、應用性及綜合設計性實驗。驗證性實驗要少而精，讓學生通過這些實驗熟悉并認識實驗儀器及實驗設備，為綜合性、設計性實驗打好基礎。

分析性、應用性實驗有利于調(diào)動學生的思維，如在進行日光燈實驗時，學生自己一邊動手安裝，一邊就如何在實際中提高功率因數(shù)的問題展開討論，讓學生自己分析計算，自己動手測試電路，自己認真思考分析。這樣，學生的積極性和主動性被調(diào)動了起來，自然也提高了實驗興趣。

（二）改進實驗教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

開放實驗室，提高學生的實驗興趣適合時代潮流，致力于實驗教學創(chuàng)新，就應該加強學生實驗能力的培養(yǎng)，對實驗室應采取多種開放模式。例如時間開放、實驗內(nèi)容開放等。學生完成必做的基礎實驗后，可根據(jù)不同的專業(yè)、特長、愛好等選擇其他實驗，增加進入實驗室接觸儀器設備的時間，由被動實驗轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉嶒?，從而提高實驗室儀器設備的利用率，增強學生學習的興趣與主動性。實驗室開放體現(xiàn)了將學生置于學習主體地位的觀念，突出了學生自主進行實驗的特點，使學生有獨立思考、自主發(fā)揮的時間和空間，有利于培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，開闊學生的視野，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維并培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。其中，興趣是創(chuàng)新的源泉和動力。在實驗課中，教師應注重培養(yǎng)學生的學習興趣，給學生創(chuàng)造一個寬松的實驗環(huán)境，讓學生運用所學的知識去動手、動腦解決問題，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，滿足學生學習的愿望和成就感，達到創(chuàng)新教學的目的。

改進實驗教學方法，注重學生能力的培養(yǎng)電工學實驗教學涉及的內(nèi)容多，范圍廣，既有強電部分，又有電工、模擬數(shù)字、電機部分等。對于不同的內(nèi)容應采取不同的方法。學生實驗能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是正確選用電工及電子儀器儀表與正確測量電量的能力；二是正確使用設備與安全用電的能力；三是檢查與排除一般實驗故障的能力；四是正確測試與書寫實驗報告的能力。要達到上述能力的培養(yǎng)這一目標，必須改進實驗教學方法，因材施教，充分調(diào)動學生的積極性，啟發(fā)學生獨立思考，讓學生獨立操作，還學生以實驗主動權。具體做法是：教師要提前布置實驗內(nèi)容及預習內(nèi)容，使學生對實驗內(nèi)容有充分的了解，以保證下一節(jié)課教學的順利進行。對于綜合性和設計性實驗，教師要考慮多種實現(xiàn)方法與實施方案，在實驗之前要進行試做，對可能出現(xiàn)的各種問題要有充分的預測和準備，做到胸中有數(shù)。實驗前的講解也要恰到好處，教師可采取提問或設問的方法讓學生思考，促進教學互動，調(diào)動學生的學習熱情，促使他們積極思維，集中精力投入試驗。在實驗過程中應大膽放手，出現(xiàn)了問題要讓學生勇于面對和處理，認真檢查線路和設備并加以分析。在此過程中，教師只是起到引導和提示的作用，以此培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、排除故障的能力，增強學生的學習自信心和興趣，提高學生對動手實驗的重視，有效增強學生的自主學習能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力，真正達到實驗目的。

完善實驗考核體系，提高學生綜合素質(zhì)

要使實驗教學獲得良好的效果，必須建立科學合理的實驗課考核評價體系，制定完善的實驗課考核辦法。筆者所在學校歷來重視學生動手能力的培養(yǎng)，

電工學實驗課由于沒有獨立設課，學校規(guī)定：不參加實驗或?qū)嶒炚n成績不及格者，不能參加理論課考試，將實驗課與理論課置于同等重要的位置。采取的措施有：首先，制定切合實際的實驗課考核辦法。具體做法是采取多層次的實驗考核方法，實驗考核多樣化。將實驗報告為主的傳統(tǒng)考核方式改變?yōu)榫C合考查學生的實驗能力，科學合理地評價學生的實驗能力。在實驗總成績中，平時實驗操作占

20%，實驗報告占30%，平時考勤占

10%，提問口試部分占10%，實驗考試占

30%。這樣，最終的實驗成績就不只是由一次考試來決定，而是將各個部分的成績進行合成，以避免片面性。實驗課考試題要具有先進性和創(chuàng)新性，方法可豐富多彩。例如，在設計全加器時，可以用與非門74LS00及異或門74LS86實現(xiàn)，也可以用譯碼器74LS138及數(shù)據(jù)選擇器

74LS151實現(xiàn)，不限制元器件型號，只要實現(xiàn)電路要求就可以。實驗課題多樣化可以體現(xiàn)學生的創(chuàng)新能力，有利于學生綜合素質(zhì)的提高及全面考查學生靈活運用所學知識和技能的綜合能力。

加強教師隊伍建設，提高實驗教學質(zhì)量

建設一支高水平、高素質(zhì)的實驗教師隊伍是提高實驗課教學質(zhì)量的保證。教學改革任務的主要承擔者是教師，他們了解學生的水平與能力，在教學過程中起主導作用。因此，應加強教師隊伍的建設，充分調(diào)動教師教學改革的積極性，提高教師的教學能力，發(fā)揮教師在教學中的主體地位。教師具備扎實的專業(yè)知識，具備嫻熟的實際操作能力是提高實驗教學質(zhì)量的前提。教師要持之以恒地學習，努力提高自己的業(yè)務水平。另外，還要不斷地拓寬知識面，增加信息量，豐富教學內(nèi)容，及時把先進的理論及實驗方法應用到教學中。教師能力的提高是保證培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，

激發(fā)他們的創(chuàng)新精神的前提。教師在實驗教學中還應營造富于活力的教學氛圍，創(chuàng)設有利于學生發(fā)揮創(chuàng)造力的寬松環(huán)境，鼓勵學生獨立思考，提出自己的創(chuàng)意及見解并引進實驗教學新模式，不斷提高實驗教學質(zhì)量。

《電工學》實驗課教學質(zhì)量的提高大有潛力。教師在今后的教學中應不斷開發(fā)實驗教學潛力，從思想上重視實驗教學，大膽創(chuàng)新，不斷改革教學手段，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，努力提高教學質(zhì)量。

[1]馮毅.任務驅(qū)動教學法的應用[J].成都教育學院學報,2003,17(7):27-28.

[2]陳香生.任務驅(qū)動法在《電工電子技術基礎》教學中的成功實踐[J].文教資料，2005，（17）.

[3]王瑋.“任務驅(qū)動”教學模式下的創(chuàng)新教育[J].河南工業(yè)大學學報(社會科學版),2004,20(2):61.

（本文責任編輯：尚傳梅）

G712

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1672-5727（2010）07-0118-02

杭守松（1974—），男，安徽明光人，廣東省佛山市順德區(qū)龍江職業(yè)技術學校教師，中學一級教師，研究方向為工業(yè)自動化。