夏立平

（江蘇省沛縣職教中心 江蘇 沛縣 221600）

中職專業(yè)課課堂教學(xué)改革之我見(jiàn)

夏立平

（江蘇省沛縣職教中心 江蘇 沛縣 221600）

中職教育越來(lái)越強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以提高學(xué)生的自學(xué)能力為本位，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力為核心，允許多樣的思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因此，特別強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)改革。本文就中職課堂教學(xué)如何進(jìn)行改革，如何做到教師在做中教、學(xué)生在做中學(xué)，如何使課堂充滿活力，提出了一些建議。

中職；專業(yè)課；課堂教學(xué)改革；能力目標(biāo)；課堂教學(xué)效果

中職專業(yè)課課堂教學(xué)改革的必要性

在中職學(xué)校，專業(yè)課教學(xué)普遍存在一個(gè)現(xiàn)象：面對(duì)教師的講授或提問(wèn)，多數(shù)學(xué)生反應(yīng)冷淡，沉默不語(yǔ)，缺乏應(yīng)有的積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，造成教師講課熱情不高，缺少激情，課堂氣氛沉悶，沒(méi)有生氣和活力。學(xué)生在沉悶的課堂中更感到學(xué)習(xí)索然無(wú)味，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。通過(guò)與學(xué)生座談了解情況，筆者認(rèn)為這主要有以下兩方面的原因：

學(xué)生方面 招生體制及社會(huì)價(jià)值取向中的“輕職”傾向，對(duì)中職生源的質(zhì)量造成了很不利的影響：就入學(xué)動(dòng)機(jī)而言，因盲目跟從同學(xué)“湊湊熱鬧”者有之，家長(zhǎng)希望學(xué)校把子女“管大”、讓學(xué)校再“關(guān)”孩子幾年者有之。從學(xué)習(xí)積極性看，由于在初中學(xué)業(yè)上遭受到“挫敗”，這些學(xué)生的心理普遍自卑，對(duì)教師的教導(dǎo)易產(chǎn)生逆反心理，入學(xué)后往往持混日子的態(tài)度，缺乏自覺(jué)進(jìn)取精神。從學(xué)習(xí)能力看，由于他們?cè)诔踔须A段對(duì)應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)能基本掌握，再加上缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)能力普遍較低。因此，對(duì)于大部分中職學(xué)生而言，學(xué)好專業(yè)課存在一定困難是顯而易見(jiàn)的事實(shí)。

教師方面 在專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，部分教師依然采用知識(shí)灌輸式教學(xué)方法，忽視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和綜合能力的提高。其結(jié)果達(dá)不到原定的教學(xué)目標(biāo)，難以讓學(xué)生得到多方面發(fā)展，不但使學(xué)生知識(shí)層面得不到擴(kuò)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不能夠充分開(kāi)發(fā)。整齊劃一的教學(xué)進(jìn)程，沒(méi)有考慮到學(xué)生能力上存在的差距，不能滿足不同水平學(xué)生的不同需求，導(dǎo)致各個(gè)水平的學(xué)生都學(xué)而無(wú)趣。

中職專業(yè)課課堂教學(xué)改革的實(shí)踐探索

（一）改變傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

目前，從各地職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)情況看，幾乎都是以教學(xué)組織是否嚴(yán)密、教師語(yǔ)言是否簡(jiǎn)潔而有感染力、板書(shū)是否工整合理、課堂提問(wèn)是否巧妙、內(nèi)容安排是否得當(dāng)?shù)葹橹笜?biāo)，而不是以是否以學(xué)生為主體，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，真正做到教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)為指標(biāo)。很顯然，這一現(xiàn)象與現(xiàn)代教學(xué)論提倡的學(xué)生主體地位很不相符。

在教學(xué)中，應(yīng)由實(shí)際問(wèn)題引出教學(xué)內(nèi)容。如在《簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣》教學(xué)中，用笑話說(shuō)明抽樣調(diào)查的必要性，在具體操作中融入隨機(jī)抽樣法中的抽簽法，通過(guò)產(chǎn)品檢驗(yàn)等實(shí)際問(wèn)題的解決提煉解決問(wèn)題的方法等等。應(yīng)關(guān)注財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入社會(huì)、進(jìn)入企業(yè)后所面臨的問(wèn)題如市場(chǎng)調(diào)查等，讓學(xué)生帶著生活問(wèn)題進(jìn)入課堂，培養(yǎng)學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不純粹是學(xué)數(shù)學(xué)，而且可以利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活、職業(yè)生涯中碰到的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生深切懂得學(xué)數(shù)學(xué)是為了適應(yīng)生活，是謀生的需要。要時(shí)刻記住，我們的學(xué)生是中職學(xué)生，我們的培養(yǎng)目標(biāo)是技能實(shí)用型人才，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)應(yīng)用，與普通高中有著根本的區(qū)別。

（二）如何上好一堂課

一堂好課不在于教師講什么，而在于學(xué)生能夠聽(tīng)到什么。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，蘇南和蘇北的方言有很大差別，如果一個(gè)優(yōu)秀的教師用蘇南方言給蘇北的學(xué)生講課，不管他講得有多好，蘇北的學(xué)生都聽(tīng)不懂。現(xiàn)在我們給中職學(xué)生上課也是一樣，對(duì)于中職學(xué)生而言，他們知識(shí)上的欠缺造成了他們對(duì)理論知識(shí)難以系統(tǒng)地掌握。可是他們也有天生的優(yōu)點(diǎn)——好動(dòng)，所以我們可以盡量避開(kāi)其缺點(diǎn)，充分發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)，以達(dá)到職業(yè)教育的目的。下面我們用一堂課不同講法來(lái)說(shuō)明怎樣的課才算是好課。

授課內(nèi)容：原始憑證概述

講述過(guò)程：原始憑證的概念、種類；原始憑證的基本內(nèi)容和基本要求；原始憑證的審核。適當(dāng)舉例說(shuō)明，然后布置作業(yè)。

用課程教學(xué)改革的原則去衡量一下：能力目標(biāo)、能力訓(xùn)練、學(xué)生主體，在這一課程設(shè)計(jì)中都不具備。所以，這是典型的不合格課程。職業(yè)教育課程最重要的特點(diǎn)是任何一次備課都必須突出“能力目標(biāo)”，教學(xué)不要從抽象入手，而要從直觀入手。備課時(shí)，教師自己首先要明確本次課的能力目標(biāo)，然后根據(jù)這個(gè)能力目標(biāo)去設(shè)計(jì)課程能力訓(xùn)練項(xiàng)目或任務(wù)，最后設(shè)計(jì)能力實(shí)訓(xùn)過(guò)程。根據(jù)以上觀點(diǎn)，我們重新進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

能力目標(biāo)：能用書(shū)本上的知識(shí)區(qū)分原始憑證和非原始憑證，具備審核原始憑證的能力。

課前引入：課前先讓學(xué)生收集有關(guān)單據(jù)，提出問(wèn)題：“怎樣的單據(jù)算原始憑證，怎樣的原始憑證才能入賬?！?/p>

課程任務(wù)：通過(guò)對(duì)收集的單據(jù)運(yùn)用書(shū)本上的知識(shí)進(jìn)行分組討論，判斷哪些是原始憑證，哪些不是原始憑證。然后讓學(xué)生歸納原始憑證的種類、基本內(nèi)容等知識(shí)，盡可能由學(xué)生自己歸納，也可以師生共同完成。最后提出新問(wèn)題和新任務(wù)：怎樣的原始憑證才能入賬，通過(guò)分組討論細(xì)節(jié)，總結(jié)歸納出原始憑證的填制要求和審核。

事實(shí)證明，我們對(duì)課程教學(xué)的重新設(shè)計(jì)，令課程實(shí)施有了明確的能力目標(biāo)，由直觀實(shí)物引入，以單據(jù)為載體，以原始憑證為中心，學(xué)生通過(guò)討論、分析、判斷，既有能力訓(xùn)練，又有知識(shí)的歸納和總結(jié)，充分體現(xiàn)出了學(xué)生是課程教學(xué)的主體。

（三）真正做到陽(yáng)光在心里，微笑在臉上，活力在課堂

有人說(shuō)：教師是講良心的職業(yè)。其實(shí)，站在生命的高度看，教學(xué)是師生共同演繹生命的過(guò)程。有位科學(xué)大師說(shuō)“科學(xué)和藝術(shù)是一個(gè)銅板的兩面?！边@銅板就是教學(xué)，教學(xué)應(yīng)該是藝術(shù)與科學(xué)的結(jié)晶，教師的生命因教學(xué)的成功而精彩。

筆者所帶的班上有名學(xué)生連續(xù)多次沒(méi)寫(xiě)作業(yè)，我沒(méi)有嚴(yán)厲地批評(píng)他，讓他補(bǔ)寫(xiě)作業(yè)，而是不提這件事，面帶微笑地看著他，課堂上處處給他表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，并用鼓勵(lì)的話語(yǔ)激勵(lì)他一次次舉手回答問(wèn)題，即使他上課做小動(dòng)作、小聲說(shuō)話，我也是用“表?yè)P(yáng)”來(lái)提醒他。我發(fā)現(xiàn)效果真的很不錯(cuò)，他學(xué)得高興，我教得也愉快。后期的課堂作業(yè)他總是第一個(gè)做完交給我，而且正確率很高。仔細(xì)想想，其實(shí)做什么事情都要有個(gè)“度”。換個(gè)角度看，對(duì)學(xué)生抓得太緊，師生都會(huì)身心疲憊，學(xué)生會(huì)把教師的額外付出當(dāng)成一種習(xí)慣，而不去珍惜。像這樣退一步，反倒“海闊天空”！當(dāng)然，“退一步”不意味著放棄，應(yīng)該是“迂回前進(jìn)”！

學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性的強(qiáng)弱，會(huì)直接影響學(xué)生接受知識(shí)的快慢和掌握的牢固程度。在教學(xué)實(shí)踐中，要堅(jiān)持讓學(xué)生自主探索，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，主動(dòng)地、自由地、開(kāi)放地去探索、去發(fā)現(xiàn)有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程是主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，而不是被動(dòng)接受外界刺激的過(guò)程。學(xué)生總是以原有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新的信息進(jìn)行加工、理解，由此構(gòu)建新知的意義。教師無(wú)法代替學(xué)生思考，更不能代替幾十個(gè)有差異的學(xué)生的思維。學(xué)生只有通過(guò)“做數(shù)學(xué)”，才能使他們親自體驗(yàn)到獲得知識(shí)的快樂(lè)，領(lǐng)略數(shù)學(xué)美的真諦。

課堂教學(xué)是師生享受生命的過(guò)程。對(duì)教師而言，教學(xué)構(gòu)成教師生命歷程的主體，教師就不僅僅是付出知識(shí)，而是描繪生命的軌跡，使自己的人生充滿激情、充滿精彩。對(duì)學(xué)生而言，課堂是他們填繪人生的七色陽(yáng)光，教學(xué)應(yīng)該使他們感到處在一生中最青春、最陽(yáng)光的時(shí)段。當(dāng)教學(xué)成為生命的一部分，教學(xué)成為師生品嘗人生真諦的過(guò)程，教師才會(huì)是真正的教育大師。

[1]楊有紅.中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2008，（3）.

[2]張洪軍.會(huì)計(jì)基礎(chǔ)[M].北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2008.

[3]彭移山.對(duì)中職會(huì)計(jì)專業(yè)教材的幾點(diǎn)思考[J].職業(yè)教育研究，2009，（6）.

[4]武建國(guó).關(guān)于案例教學(xué)法的幾個(gè)問(wèn)題[J].忻州師范學(xué)院學(xué)報(bào),2004,(4).

G717

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1672-5727（2010）07-0053-02

夏立平（1975—），女，江蘇沛縣人，江蘇省沛縣職教中心教師，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)。