俞校明 張東志

（浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 杭州 310018）

高職財經(jīng)類專業(yè)項(xiàng)目課程開發(fā)研究*

俞校明 張東志

（浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 杭州 310018）

項(xiàng)目課程的建設(shè)是高職教育課程建設(shè)的重要發(fā)展方向之一。針對現(xiàn)階段我國高職教育中財經(jīng)類專業(yè)的課程建設(shè)現(xiàn)狀，從改革內(nèi)容、改革目標(biāo)、擬解決的關(guān)鍵問題，以及課程建設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程開發(fā)主體、課程評價、教師行為、教學(xué)手段等方面進(jìn)行研究，有助于提升我國高職財經(jīng)類專業(yè)課程建設(shè)水平。

高職；財經(jīng)類專業(yè)；項(xiàng)目課程；能力本位；課程結(jié)構(gòu)

研究的意義

課程改革一直是教改的核心內(nèi)容之一，既是教育教學(xué)改革與人才培養(yǎng)模式改革的重心，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的核心環(huán)節(jié)之一。探索與“工學(xué)結(jié)合”課程體系相適應(yīng)的教學(xué)模式，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系，是近年來高職教育課程改革的重點(diǎn)研究課題。最初的項(xiàng)目課程開發(fā)在內(nèi)容上不是經(jīng)驗(yàn)的、解釋的或戰(zhàn)略研究，而是建造（即設(shè)計房屋或者制造機(jī)器）?！绊?xiàng)目”指的是具有相對獨(dú)立性的客觀存在的工作任務(wù)模塊，因此理工科類專業(yè)的項(xiàng)目課程開發(fā)具有天然的優(yōu)勢。以《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程為例，該課程以工藝為主線，以軸套類、輪盤類、叉架類、箱體類等四類典型零件為載體，將工藝問題作為內(nèi)容序化的關(guān)鍵，較好地處理了工作任務(wù)分析和項(xiàng)目設(shè)計問題。而財經(jīng)類專業(yè)則不同，在項(xiàng)目課程開發(fā)過程中，要根據(jù)某特定職業(yè)（工種）或職業(yè)群需要的職業(yè)知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，在相應(yīng)企業(yè)收集生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)過程中的實(shí)際工作任務(wù)，將收集的實(shí)際工作任務(wù)進(jìn)行典型化，這項(xiàng)工作非常復(fù)雜，而且在財經(jīng)類專業(yè)各種不同的具體職業(yè)（工種）的工作任務(wù)分析中，應(yīng)該以何種邏輯線索展開分析，要分析清楚有時候是非常困難的。正因?yàn)槿绱耍壳皣鴥?nèi)尚未有較為成熟的財經(jīng)類專業(yè)的項(xiàng)目課程開發(fā)案例可供借鑒。

教育部文件明確指出：“課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量”。要“加強(qiáng)教材建設(shè)，重點(diǎn)建設(shè)好3000種左右國家規(guī)劃教材，與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的實(shí)訓(xùn)教材，并確保優(yōu)質(zhì)教材進(jìn)課堂”。由此可見，盡管在財經(jīng)類專業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目課程開發(fā)有一定的難度，但這項(xiàng)工作是當(dāng)前我國職業(yè)教育課程改革的主要方向，課程建設(shè)關(guān)系著高職教育的教學(xué)質(zhì)量乃至人才培養(yǎng)質(zhì)量，要求我們深入企業(yè)，與企業(yè)開展深度合作，共同進(jìn)行專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與教材的開發(fā)。

改革內(nèi)容、改革目標(biāo)及擬解決的問題

改革目標(biāo) 從分析若干與財經(jīng)類專業(yè)相關(guān)的崗位工作任務(wù)出發(fā)，與企業(yè)共同討論職業(yè)能力，分析崗位工作任務(wù)，制定核心課程標(biāo)準(zhǔn)，再根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫教材，進(jìn)行專業(yè)群與課程群建設(shè)，加強(qiáng)院、省、國家級精品課程建設(shè)。

改革內(nèi)容 在課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革的基礎(chǔ)上，建設(shè)突出職業(yè)能力培養(yǎng)的工學(xué)結(jié)合課程，探索項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動及教、學(xué)、做一體的教學(xué)模式。通過課程體系與教學(xué)內(nèi)容的改革，以財經(jīng)類某幾個專業(yè)為突破口，在專業(yè)核心課程教學(xué)中進(jìn)行試點(diǎn)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)合作編寫工學(xué)結(jié)合的教材。在專業(yè)試點(diǎn)獲得穩(wěn)定成果的基礎(chǔ)上，逐步推廣到所有財經(jīng)類專業(yè)乃至其他專業(yè)的課程建設(shè)中。以制定會計專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)與開發(fā)會計專業(yè)核心課程教材為例，根據(jù)會計崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，通常將《基礎(chǔ)會計實(shí)務(wù)》、《企業(yè)會計實(shí)務(wù)》、《財務(wù)管理實(shí)務(wù)》、《審計》確定為會計專業(yè)核心課程，核心課程標(biāo)準(zhǔn)的制定可以根據(jù)課程特點(diǎn)，按照工學(xué)結(jié)合的要求，與企業(yè)會計專家一起，分別分析知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，對于知識目標(biāo)可以采取傳統(tǒng)教學(xué)手段加以實(shí)現(xiàn)，而對于能力目標(biāo)則要通過訓(xùn)練的手段才能得以實(shí)現(xiàn)，因此要列出訓(xùn)練方法。核心課程審定通過之后，可組織人員編寫教材和配套的模擬訓(xùn)練手冊。

擬解決的關(guān)鍵問題 以財經(jīng)類的某幾個專業(yè)為突破口，解決核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)制定和工學(xué)結(jié)合教材的編寫，爭取在課程建設(shè)上有所突破。

1.教師認(rèn)識問題。受傳統(tǒng)教育思想和教學(xué)管理模式的影響，教師對職業(yè)教育還沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識，特別是不能準(zhǔn)確把握職業(yè)教育的實(shí)質(zhì)性內(nèi)涵，使得具體的教學(xué)實(shí)施過程并不能完全體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)和要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定需要教師花大力氣、下大工夫，深入企業(yè)調(diào)查研究，了解企業(yè)實(shí)際工作崗位的工作流程和操作要領(lǐng)，制定切合企業(yè)實(shí)際的課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.專業(yè)選擇問題。與理工科專業(yè)相比，文科類專業(yè)的工學(xué)結(jié)合方案實(shí)施有其自身特點(diǎn)，而且同樣是文科類專業(yè)，方案的具體實(shí)施也不盡相同。所以在本問題的研究中，所選專業(yè)尤為重要，要以財經(jīng)類的某幾個專業(yè)為突破口，在專業(yè)核心課程教學(xué)中進(jìn)行試點(diǎn)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)合作編寫工學(xué)結(jié)合的教材。

3.工作任務(wù)分析問題。在各種不同的職業(yè)（或工種）的工作任務(wù)分析中，其具體分析對象也是不同的，有的職業(yè)的工作任務(wù)是以產(chǎn)品為邏輯線索展開的，也有的職業(yè)的工作任務(wù)是以工作對象、操作程序、設(shè)備、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、崗位或典型工作情境為邏輯線索展開的。要根據(jù)試點(diǎn)專業(yè)所選擇的核心課程對應(yīng)的職業(yè) （工種）開展工作任務(wù)分析，必須與行業(yè)和企業(yè)專家全力配合，注意尋找特定職業(yè)領(lǐng)域的工作邏輯，要充分尊重行業(yè)專家的意見，并反復(fù)確認(rèn)每個條目。在專業(yè)試點(diǎn)獲得穩(wěn)定成果的基礎(chǔ)上，逐步推廣到其他經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的課程建設(shè)中。調(diào)查數(shù)據(jù)說明，財經(jīng)類專業(yè)在全國高職院校專業(yè)布局中處于重要地位，在工學(xué)結(jié)合的課程標(biāo)準(zhǔn)制定與課程開發(fā)上比其他文科類專業(yè)先行一步，必將對高職院?；诠W(xué)結(jié)合、校企合作平臺的課程體系建設(shè)產(chǎn)生重大影響。

高職財經(jīng)類專業(yè)項(xiàng)目課程開發(fā)思路

高職財經(jīng)類專業(yè)的項(xiàng)目課程開發(fā)，要始終以職業(yè)為教學(xué)導(dǎo)向，以能力為教學(xué)目標(biāo)，以工作實(shí)踐為切入點(diǎn)。筆者擬從以下幾點(diǎn)闡述高職財經(jīng)類專業(yè)項(xiàng)目課程的開發(fā)思路。

以能力為本位，確定教學(xué)目標(biāo) 華東師范大學(xué)的石偉平教授將職業(yè)教育的能力觀歸納為任務(wù)本位或行為主義導(dǎo)向的能力觀、整體定義或一般素質(zhì)導(dǎo)向的能力觀及將一般素質(zhì)與具體情境聯(lián)系起來的整合的能力觀三種。職業(yè)教育就是要使學(xué)術(shù)能力觀向職業(yè)能力觀轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)觀念認(rèn)為“能力”表現(xiàn)為學(xué)生是否掌握了陳述性知識，而新的能力觀念清晰地體現(xiàn)出其可操作性。傳統(tǒng)的學(xué)科本位教學(xué)模式阻礙了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，常導(dǎo)致“高分低能”的現(xiàn)象，而采取能力本位的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)所需能力的確定、學(xué)習(xí)和運(yùn)用，針對性和可操作性強(qiáng)；以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者；通過角色扮演、任務(wù)驅(qū)動、問題解決等方式，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的活動能力；能力本位根據(jù)能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，反饋及時。由此可見，在基于項(xiàng)目課程的高職教育改革中，從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生地位、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法到教學(xué)評價，都可以體現(xiàn)能力本位的理念。

以工作任務(wù)為導(dǎo)向，完善課程結(jié)構(gòu) 徐國慶認(rèn)為，項(xiàng)目課程開發(fā)最堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)是職業(yè)教育課程的結(jié)構(gòu)觀，課程結(jié)構(gòu)是影響學(xué)生職業(yè)能力形成的重要變量。職業(yè)教育課程的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是工作體系，要有效地培養(yǎng)職業(yè)能力，必須將職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)與工作結(jié)構(gòu)對應(yīng)起來，從工作結(jié)構(gòu)中獲得職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)。項(xiàng)目課程是按照工作的相關(guān)性而不是知識的相關(guān)性組織課程內(nèi)容并進(jìn)行課程內(nèi)容選擇的，按照高職課程的特點(diǎn)，把應(yīng)掌握的知識均勻地分配到各個項(xiàng)目中去，由各個項(xiàng)目帶動學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握。以工作過程為基本依據(jù)、以工作過程的需要為選擇標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，并能反映工作過程的展開順序。要突破原有的基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐課的縱向課程門類劃分方式，采取以工作任務(wù)為核心的橫向的課程門類劃分方式；要建立整體化觀念，即不僅要培養(yǎng)掌握某種工作崗位的知識、技能的個體，更重要的是要培養(yǎng)能作為完整的人進(jìn)入工作崗位的個體。項(xiàng)目課程的排列順序主要以工作任務(wù)的難易程度或工作任務(wù)在工作過程（流程）中的先后次序?yàn)榛揪€索。要理論與實(shí)際相結(jié)合，將理論知識納入職教課程，找到二者在工作過程中的結(jié)合點(diǎn)，因此如何在項(xiàng)目課程中處理好理論知識與實(shí)踐知識的關(guān)系成為項(xiàng)目課程開發(fā)的核心問題。要分解原來的知識體系，每個項(xiàng)目內(nèi)容必須是在一個教學(xué)單位內(nèi)可以完成的，從而在逐個完成項(xiàng)目的過程中掌握知識體系。

以校企合作為主體，進(jìn)行課程開發(fā) 傳統(tǒng)教材是由教師按照課程的理論體系編寫的，高職教育的項(xiàng)目課程開發(fā)應(yīng)從實(shí)際工作出發(fā)，由企業(yè)專家與教師雙方共同參與、聯(lián)合開發(fā)，企業(yè)專家作用的發(fā)揮要建立在教師問題導(dǎo)引的基礎(chǔ)上。項(xiàng)目課程強(qiáng)調(diào)的能力本位理念決定了企業(yè)專家一定要參與課程開發(fā)。項(xiàng)目選取要建立在工作任務(wù)分析基礎(chǔ)上，課程內(nèi)容的選擇要以工作任務(wù)與職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，企業(yè)專家對此是最為熟悉的，相比較而言，高職院校教師的認(rèn)識是膚淺的。企業(yè)專家的深度參與可以保證課程內(nèi)容定位準(zhǔn)確，企業(yè)專家應(yīng)充分發(fā)揮在工作任務(wù)與職業(yè)能力分析環(huán)節(jié)上的作用，提供崗位工作過程中所要完成的任務(wù)以及完成任務(wù)所需要的職業(yè)能力方面的意見。在高職項(xiàng)目課程開發(fā)過程中，學(xué)校教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)主要任務(wù)。因?yàn)槠髽I(yè)專家不可能承擔(dān)課程開發(fā)中大量非常艱辛的文本編寫工作，并且也缺乏教材編寫的經(jīng)驗(yàn)，而高職院校發(fā)展的文化積淀及教師的長期教學(xué)經(jīng)歷，使得教師不僅能夠很好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且能夠開發(fā)出符合職業(yè)教育教學(xué)實(shí)際的課程。

以行為素質(zhì)為先導(dǎo)，建設(shè)教師隊(duì)伍 教師素質(zhì)的高低直接關(guān)系到教育質(zhì)量的高低，關(guān)系到學(xué)生的健康成長，也關(guān)系到高職教育能否健康持久地生存與發(fā)展，因此，需要建設(shè)一支既有較高的教學(xué)水平，又有較強(qiáng)的實(shí)踐能力的“行動型”教師隊(duì)伍。教師要由理論教學(xué)者向職業(yè)實(shí)踐者轉(zhuǎn)變，要將理論知識和實(shí)踐知識通過典型的職業(yè)工作任務(wù)有機(jī)地結(jié)合起來。學(xué)校要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)及高職課程建設(shè)目標(biāo)，定期安排教師到生產(chǎn)第一線進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，使教師積累實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要的技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使教師隊(duì)伍由原來的“單打獨(dú)斗”向“團(tuán)隊(duì)合作”轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代課程的綜合運(yùn)用糅合了多門學(xué)科知識，要求具有相關(guān)學(xué)科的知識技能與跨學(xué)科的能力，要通過團(tuán)隊(duì)合作將不同專業(yè)的教師聯(lián)合起來，促使其共同進(jìn)步。教師應(yīng)由“單一角色”向“多重角色”轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的主導(dǎo)教學(xué)的組織者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，進(jìn)行有效思維，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生不再是知識的被動接受者，而成為知識的主動建構(gòu)者。

以過程評價為手段，構(gòu)建課程評價體系 項(xiàng)目課程的評價應(yīng)指向?qū)W生在項(xiàng)目課程實(shí)施中的整個過程，包括學(xué)生的參與程度、發(fā)揮的作用等，同時要注重對學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的形成與提高的評價，對整體或局部的教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行全面考查和價值判斷。因此，項(xiàng)目課程的評價重點(diǎn)應(yīng)該是過程性評價，從而培養(yǎng)學(xué)生積極參與、勇于創(chuàng)新、樂于實(shí)踐等多方面的綜合素質(zhì)。要扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)評價中只關(guān)注結(jié)果的局面，構(gòu)建階段性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系。每個階段都要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，階段性過程評價的運(yùn)用可以保證最終教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；要堅(jiān)持小組評價與個體評價相結(jié)合，小組評價有助于激發(fā)班級各小組之間的競爭意識，促進(jìn)小組成員間互動關(guān)系的形成，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。個體評價要關(guān)注每個學(xué)生的成長，評價方法從單一評價向多元評價轉(zhuǎn)變，既可以充分發(fā)揮各種評價方法的優(yōu)勢和特長，又可以互相彌補(bǔ)缺陷和不足，從而使評價結(jié)果更加客觀、公正。按照課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成，在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真研究課堂教學(xué)策略。

以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，改進(jìn)教學(xué)手段 信息技術(shù)的普及可以使課程學(xué)習(xí)更加便捷，不僅可開闊學(xué)生的視野，而且可增加知識容量，可以通過網(wǎng)絡(luò)解決自己不明白的問題，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的應(yīng)用可以改變傳統(tǒng)的學(xué)科式課程模式，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的形成。信息技術(shù)的應(yīng)用能突出工作實(shí)踐，使學(xué)生注重自主學(xué)習(xí)。通過對職業(yè)能力的分析，以工作任務(wù)的完成為中心組織教學(xué)，可以使學(xué)生在動手實(shí)際操作中形成的感性認(rèn)識逐漸上升到理性知識，通過親身體驗(yàn)有效促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的形成。信息技術(shù)的應(yīng)用還可以開辟學(xué)習(xí)的廣闊空間，促進(jìn)學(xué)生良好的個性心理品質(zhì)的養(yǎng)成。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，可以體會到學(xué)習(xí)方法的多樣性和結(jié)果的非唯一性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，提高思維能力和動手操作能力。

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G712

A

1672-5727（2010）12-0028-02

*本文系2008年浙江省新世紀(jì)高等教育改革研究項(xiàng)目《高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的項(xiàng)目課程開發(fā)》（項(xiàng)目編號：yb08097）的研究成果

俞校明，（1969—），男，浙江諸暨人，浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，教務(wù)處處長，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

張東志（1979—），男，江蘇徐州人，浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理研究員，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。