孫紹法

尊重學生 調(diào)整教學
——教《想別人沒想到的》反思

孫紹法

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.25.115

新課改使過去一味由教師傳授的教學模式開始“裂變”，但課堂上依然存在某些不盡如人意的地方。在一次研究課上，筆者講了《想別人沒想到的》的一文，受到許多啟發(fā)。

最初設(shè)計教案時，筆者將學習設(shè)為以下環(huán)節(jié)：首先，讓學生課前自學了解故事（培養(yǎng)自主學習的良好習慣）；其次，課上初讀課文，整體感知故事內(nèi)容（為進一步探究課文作鋪墊）；再次，引導提出問題（培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難，探究學習）；最后，組內(nèi)討論，引導學生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文主旨（注重合作、探究學習能力的培養(yǎng)）。筆者認為4個環(huán)節(jié)層次清楚，教學設(shè)計力主體現(xiàn)“新課程標準”——培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力，充分發(fā)揮學生的主體地位。

而實際教學并沒有像筆者所意料的那樣。雖然一部分學生經(jīng)過預習，已經(jīng)明白課文內(nèi)容以及內(nèi)涵，進一步求知的欲望很高，但筆者打斷學生的思路，把他們引回到自己的教學思路上——初讀課文，整體感知。學生只好無奈地端起課本，學習熱情一落千丈。在接下來的教學中，為了“順利”地引導到下一個教學環(huán)節(jié)，筆者對這些學生視而不見，感覺自己沒有使他們體會到比其他學生先行一步的喜悅。

雖然在教學設(shè)計上充分考慮發(fā)揮學生的主體作用，但在實際的操作中依然要學生來配合自己的教學。這樣的教學有吸引力嗎？這樣的教學能有魅力嗎？面對這樣的質(zhì)疑，筆者產(chǎn)生深深的憂慮和不安。追求教育民主和學習者的個性發(fā)展是教育改革或課程變革的重要趨勢，強調(diào)課堂教學要發(fā)揚民主，要尊重學生，可為什么學生一定要按照教師的教學流程按部就班地去學習呢？

盡管個性的發(fā)展離不開與他人交往，但每一個性都首先具有內(nèi)在的獨立性。不同的學生思想觀念、智力、邏輯不同，所有的不同集合成完全不同的生命脈絡(luò)。教師要承認學生的獨立性，可是長期的僵化學習卻讓人相信學生學習的速率、方法應(yīng)該一樣，所以最終期望的目標也只能有一個。

不可否認，因承襲太多的傳統(tǒng)教法，短短數(shù)年無法徹底改變，但有必要明白自己的缺失或者傳統(tǒng)的弊病在哪兒，這樣才有可能改變。

改進教學設(shè)計后，第二次上這節(jié)課。

……

師 你們自學得很成功，超乎老師的想象。那能不能把你們學習的好方法、理解的內(nèi)容介紹給小組的同學，帶領(lǐng)大家一起學習。

（學生喜形于色）

生11 好，大家有什么問題盡管提，我們一起來解決。

（在幾名學生的帶領(lǐng)下，班里展開激烈的討論學習。教師作必要的學習指導，引導學習仔細讀文找出依據(jù)，體會課文內(nèi)涵。）

……

生2 2 老師，我覺得小和尚的畫法有問題。駱駝生活在沙漠里，如果我們用沙丘代替群山，不是更有說服力嗎？

這一學生的發(fā)現(xiàn)，帶動全班學生開動腦筋，想別人沒想到的，真正實現(xiàn)教學目標。學生集體交流收獲、疑問，他們開動腦筋想出各種畫法，使人大開眼界。

下面談?wù)劰P者的教學感悟。

1）終點可以有許多個，教師不應(yīng)該再把知識當做教學的唯一終點，應(yīng)該允許學生在學習過程中因為自己的能力、背景、興趣不同而走向不同的終點?；蛘哒f終點并不重要，教師更應(yīng)關(guān)心在學習過程中學生的學習心情是否愉快，是否獲得有趣的經(jīng)驗。

2）允許學生學習的步伐可以有許多種。面對學生不同的節(jié)奏、不同的步伐，教師要有足夠的智慧和能力隨時調(diào)整自己的思維，跟著學生走。當學生有能力解決問題的時候，教師不妨扮演一個“掉隊”的學生，讓學生來幫幫老師。當學生在解決問題的過程中遇到困難時，教師可以扮演一個稍稍跑在前面的學生，給學生以啟發(fā)。當幾個小組在學習過程中出現(xiàn)各不相同的結(jié)論時，教師就成了“實話實說”的主持人，給學生提供一個自由、安全、無拘無束的氛圍，讓學生盡情地展現(xiàn)不同的意見。這時候教師做的就是引導與融入，懂得引導的教師會把學生的創(chuàng)意巧妙地誘導出來。

3）提高自身素質(zhì)。在學生主體性越來越被強調(diào)的今天，許多教師在課堂上面對越來越活躍的學生感到無所適從，對主體性帶來的這種新的師生關(guān)系感到困惑。尤其是課改剛剛實施的時候，許多教師都遇到相同的問題：課堂變得越來越無法控制，學生會提出一些漫無邊際的問題，課時與教學任務(wù)產(chǎn)生矛盾，一節(jié)課往往不能完成教學任務(wù)。而且課程標準對培養(yǎng)學生的各方面能力都提出具體要求，新教材在編排上也致力于全面提高學生的語文能力和人文素養(yǎng)。如果教師的能力有限，又怎樣能夠培養(yǎng)出具有高素養(yǎng)的學生呢？要讓課堂教學生輝，呈現(xiàn)亮點，教師應(yīng)有合理的知識結(jié)構(gòu)、高尚的人格魅力、個性化的教學風格、可貴的創(chuàng)新精神；要站在人生境界的高一層，真正在課堂“指點江山”，在課外“激揚文字”。

山東省章丘市明水后營學校）