王韌

面對(duì)新課改帶來(lái)的挑戰(zhàn)，化學(xué)教師應(yīng)該提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變自身角色。教師不再是單純的知識(shí)傳遞者，而應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和參與者。新課程理念下，化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，因此，教師也將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。同時(shí)，化學(xué)學(xué)科特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，化學(xué)教師還要承擔(dān)學(xué)生的探究同伴、學(xué)習(xí)過(guò)程的幫助者和支持者的角色。正是教師自身的這種角色的轉(zhuǎn)變，才使化學(xué)課堂上的生成變成可能。

新課程的一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是教學(xué)資源的擴(kuò)大化，尤其是把學(xué)生也看成是教學(xué)資源的重要構(gòu)成和生成者。開(kāi)發(fā)學(xué)生身上的資源價(jià)值，首先取決于教師如何看待學(xué)生在化學(xué)教學(xué)中的地位。學(xué)生是化學(xué)課堂教學(xué)的中心，教師的教應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，教師在教學(xué)中要調(diào)動(dòng)一切因素為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

學(xué)生能夠進(jìn)入教學(xué)的初始狀態(tài)，本身就是一種基礎(chǔ)性的教學(xué)資源，也是化學(xué)課堂上師生交互作用的起點(diǎn)。教師通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的情境，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、問(wèn)題、想法或預(yù)習(xí)時(shí)收集的信息，在多元互動(dòng)的課堂教學(xué)的生態(tài)環(huán)境中進(jìn)行交流、碰撞，從而開(kāi)發(fā)學(xué)生的原始資源，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程中的資源生成。接下來(lái)，教師要充分利用各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷開(kāi)發(fā)生成與化學(xué)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新的問(wèn)題“生長(zhǎng)元”，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在化學(xué)課堂教學(xué)中的多向互動(dòng)和動(dòng)態(tài)生成。

例如在“過(guò)氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)”的教學(xué)中，教師先是將少量Na2O2用適量的棉花包住（注意棉花要疏松）放在石棉網(wǎng)上，然后在棉花團(tuán)上部滴加少量水，可以看到棉花團(tuán)猛烈燃燒。在這個(gè)“滴水生火”的“魔幻”情境中，學(xué)生的求知欲望和好奇心被調(diào)動(dòng)起來(lái)，探索的問(wèn)題也就自然生成：棉花與水發(fā)生了反應(yīng)嗎？還是Na2O2與水發(fā)生了反應(yīng)？或者是Na2O2與棉花發(fā)生了反應(yīng)？在進(jìn)一步的探究學(xué)習(xí)中，不斷生成新的“意料之外”和新的解決方案。學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)了，課堂也就變得生動(dòng)了，精彩的生成也就水到渠成。

在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，把注意力主要集中在學(xué)生身上，通過(guò)師生、生生的多向互動(dòng)，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。在化學(xué)課堂上，蘊(yùn)藏著許許多多的生成性資源。學(xué)生在化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中的狀態(tài)，諸如他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法、思維方式、實(shí)驗(yàn)操作能力和習(xí)慣等，還包括學(xué)生在課堂上發(fā)表的意見(jiàn)、觀點(diǎn)、質(zhì)疑，提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的意外甚至是失誤或小的“意料之外”等，無(wú)論是以言語(yǔ)，還是以行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過(guò)程中的生成性資源。在教學(xué)中，教師只有能識(shí)別、發(fā)現(xiàn)和充分利用這些，才能造就化學(xué)課堂精彩的生成。

在“酸堿中和滴定”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，向待測(cè)的鹽酸溶液中滴加標(biāo)準(zhǔn)NaOH溶液，教師要求學(xué)生用酚酞作指示劑。在操作中有位學(xué)生誤將甲基橙當(dāng)作酚酞滴入作指示劑，結(jié)果產(chǎn)生較大的誤差。教師敏銳地發(fā)覺(jué)這個(gè)“失誤”中蘊(yùn)涵的生成價(jià)值，于是引導(dǎo)學(xué)生討論：甲基橙在一定誤差范圍內(nèi)其實(shí)也可以作為這個(gè)反應(yīng)的指示劑，但為什么誤差較大呢？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)指示劑的變色原理以及對(duì)由不同指示劑引起的誤差進(jìn)行討論分析，使學(xué)生對(duì)“酸減中和滴定的實(shí)驗(yàn)”有了更高層次的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)造了精彩的課堂生成。

教師在化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中的角色不能局限在知識(shí)的傳授者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)者、課堂的管理者，更重要的是要發(fā)揮化學(xué)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中資源的重組者和動(dòng)態(tài)生成的推進(jìn)者的重要角色。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，但他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)不能自發(fā)地推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。面對(duì)化學(xué)課堂上極為豐富的動(dòng)態(tài)生成性資源，教師必須在更高的層次上組織教學(xué)，充分發(fā)揮教學(xué)智慧，引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程真正呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)。

例如在“氨的性質(zhì)”的教學(xué)中，“噴泉實(shí)驗(yàn)”自然引起學(xué)生極大的興趣，實(shí)驗(yàn)中教師不失時(shí)機(jī)地提問(wèn)：除了用膠頭滴管向充滿氨氣的燒瓶中擠水的方法外，還有什么方法也能引起水向燒瓶?jī)?nèi)噴？學(xué)生在討論互動(dòng)中提出各種方案，且興致很高，大有一發(fā)不可收的趨勢(shì)。如果這樣下去，就偏離了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，于是教師對(duì)這些資源進(jìn)行改造、重組，對(duì)學(xué)生的方案及時(shí)評(píng)價(jià)，并說(shuō)明大家的方案雖形式多樣，但主要屬于以下幾種類(lèi)型……進(jìn)而有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和討論噴泉中的溶液的主要成分，以及這些物質(zhì)是如何產(chǎn)生的，將教學(xué)引入教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下的新的問(wèn)題情境，既促進(jìn)學(xué)生的生成，又實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

從生命的高度用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)，課堂教學(xué)就是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)的質(zhì)量對(duì)他們當(dāng)前及今后的多方面發(fā)展和成長(zhǎng)會(huì)有直接的影響；對(duì)教師而言，課堂教學(xué)則是其對(duì)職業(yè)的感受、態(tài)度和專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展、生命價(jià)值的體現(xiàn)。因此，每一個(gè)熱愛(ài)學(xué)生和自己生命的中學(xué)化學(xué)教師，應(yīng)該肩負(fù)起歷史的重任，積極地投入課堂教學(xué)改革。