許秀芳

課堂上，教師巧妙地提出問題，對于激發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂效率，都具有很重要的意義。通過教學(xué)提問，教師可以了解學(xué)生對知識的理解程度，對重點內(nèi)容掌握的情況，探明學(xué)生產(chǎn)生錯誤的原因，掌握學(xué)生的差異，反省自己教學(xué)中的不足或錯誤等，在此基礎(chǔ)上不斷地靈活調(diào)整后續(xù)教學(xué)活動。

隨著科技的進步和發(fā)展，學(xué)生的視野開闊，思想活躍，對某些問題觀察仔細(xì)，想得寬、深，也想得復(fù)雜，這就給教師的發(fā)問提出更高的要求，在課堂活動過程中有時就可能“將老師一軍”。這就使教師教然后知不足，知不足后才有可能鉆研教材，廣查資料，進一步完善自我。所以提問和回答是相輔相成的，是師生教學(xué)相長的。既然提問有如此重大作用，教師就要嚴(yán)肅對待，要做到精心設(shè)計，合理規(guī)劃，力戒隨意提問。

1 提問要有明確的目的性和針對性

提問目的明確，是指提問必須緊扣教學(xué)目標(biāo)，服從教學(xué)活動的實際需要。需要，則提問不可少，且需精心設(shè)計以確保其效益；不需要，則不勉強，以免畫蛇添足。

針對性包括既要針對教材實際，又要針對學(xué)生實際。學(xué)生是教學(xué)的主體和課堂提問的對象。提問應(yīng)因?qū)ο蟮牟煌煌?。教師?yīng)善于把不同層次的問題和不同水平的學(xué)生優(yōu)化組合，既要給能力強的學(xué)生提出更高的要求，又要給一般的學(xué)生創(chuàng)造進取的機會，使每個學(xué)生都能在課堂上顯示自己的才能，并在解答問題的過程中得到發(fā)展。

2 提問要切合學(xué)生實際

課堂教學(xué)問題的提出要切合學(xué)生的思維水平，使之起到觸及學(xué)生的思維“盲點”，活躍學(xué)生思維的積極效果，而不應(yīng)該提出一些讓學(xué)生不假思索就能答出來的無關(guān)痛癢的小問題，更不能設(shè)計出讓學(xué)生如老虎吃天無處下口的大而不當(dāng)?shù)幕蛩剖嵌堑膯栴}。

3 提問要具有啟發(fā)性

孔子說:“不憤不啟，不悱不發(fā)?！泵献右仓鲝垺耙话l(fā)，躍如也”。這些都要啟發(fā)學(xué)生積極思考，使他們的思維活躍起來。課堂提問的意圖也是讓學(xué)生在分析理解教材的過程中訓(xùn)練思維，培養(yǎng)思維能力。學(xué)生思考什么，怎樣思考，都有教師的提問來決定。因此，課堂提問有無啟發(fā)性，事關(guān)重大。要具有啟發(fā)性就要做到以下幾點。

1）巧布疑陣。直來直去地問，過于生硬，缺乏啟發(fā)性，不能引起學(xué)生的興趣。只有設(shè)疑中確實有疑，才能調(diào)動學(xué)生思維的積極性，改善教學(xué)效果。所以教師應(yīng)精心構(gòu)思，巧布疑陣，從而收到事半功倍的效果。例如在講《背影》這篇課文時，教師問:“背影”在人們的意念中是一個模糊的概念，作者為什么不以“父愛”為題來刻畫父親的形象呢？這一問題對學(xué)生有很強的吸引力，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有較強推動力。

2）設(shè)置矛盾。特級教師錢夢龍認(rèn)為:能否利用矛盾，是問題有沒有啟發(fā)性的關(guān)鍵。矛盾是打開學(xué)生思維之門的鑰匙，有矛盾才能激發(fā)學(xué)生思考的興趣。筆者在教《山市》一文時有意識地把學(xué)生引入矛盾的對立面，問道:有人認(rèn)為《山市》不是一篇好文章，因為它宣揚了封建迷信思想，你們同意這一觀點嗎？問題一提出，課堂氣氛立即活躍起來，有的學(xué)生表示同意，有的不同意，大家紛紛開動腦筋去思考，去找根據(jù)，展開頗為激烈的爭論。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生最后達成共識:在那樣的年代，能夠?qū)懗鲞@樣的文章，表明了人類思想的進步，具有一定的積極意義，說它是宣揚迷信的觀點是不正確的。這樣的提問，顯然增強了學(xué)生的思維力度。

4 提問方式要靈活

課堂提問的設(shè)計不可機械死板，應(yīng)該靈活多樣。如揭示課題可采用啟發(fā)性提問，初讀課文時可采用疏導(dǎo)性提問，深鉆課文時可采用探究性提問，單元總結(jié)時可采用比較性提問，復(fù)習(xí)鞏固時可采用歸類性提問。同時，還必須注意課堂上師生雙方信息交流出現(xiàn)的異常情況，一旦發(fā)生異常就應(yīng)靈活處置，當(dāng)場設(shè)計一些調(diào)控課堂的提問來調(diào)整教學(xué)活動。對提出的問題，學(xué)生回答錯誤是正?，F(xiàn)象，教師要準(zhǔn)確判斷學(xué)生出錯的根源，從而提出一些針對性強的新問題，化解疑難。

5 提問角度要新穎

好奇之心，人皆有之。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，少年兒童的好奇心，不完全決定于某種事物的物理性，而要看他和主題的過去經(jīng)驗的關(guān)系如何。同樣一個問題，教師“舊調(diào)重彈”，就會讓學(xué)生感到枯燥無味；如果變換一下角度，使之新穎奇特，那么學(xué)生就會興趣盎然。這樣就要求教師在教學(xué)時要充分發(fā)掘教材中蘊含的趣味因素，喚起學(xué)生強烈的求知欲。

興趣乃是學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素。要提高積極性，使學(xué)生情感活躍起來，教學(xué)提問就要注意趣味性。興趣不是與生俱來的，興趣與人的情感有密切關(guān)系?？鬃诱f:知之者不如好之者，好之者不如樂之者。一個人從感情上喜歡某一件事，做起來就會興趣盎然，孜孜以求。要讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得輕松，教師就必須投入情感，以情激趣。興趣是靠教學(xué)中創(chuàng)造的良好情景誘發(fā)出來的。因此，教師要從教材中選擇能引起學(xué)生興趣的熱點，構(gòu)建提問序列，力求提出的問題新穎別致，學(xué)生喜聞樂答，使學(xué)生心理各方面生動活潑地和諧發(fā)展。

根據(jù)教學(xué)需要，提問的內(nèi)容可以隨時變換，從而給學(xué)生新鮮之感。其形式有引趣性提問、鋪墊性提問、遷移性提問、激疑性提問、解疑性提問、檢測性提問、訓(xùn)練性提問等。

總之，教師在課堂教學(xué)中懂得了提問的重大意義，掌握了提問的技巧，有了提問的藝術(shù)，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，才能不斷調(diào)整教與學(xué)，提高教學(xué)效率。