曹慶珠

徐州高等師范學(xué)校 江蘇徐州 221116

隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，資源的獲取和檢索變得越來(lái)越方便，電子備課的方式也就應(yīng)運(yùn)而生。這一新生事物的出現(xiàn)，對(duì)教師的教學(xué)生活起了重大的改變：名師的教學(xué)設(shè)計(jì)精華為我吸收，豐富的教學(xué)資源任我選取，“弱水三千，該取哪瓢飲”都成了個(gè)問(wèn)題。電子備課這把雙刃劍改變著教師也沖擊著教師，教師要充分認(rèn)清電子備課的閃光點(diǎn)、不足之處，明確查漏補(bǔ)缺的突破點(diǎn)，探求有效的電子備課方法，以便更好地為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。

1 電子備課的優(yōu)點(diǎn)

電子備課是在網(wǎng)絡(luò)背景下整合資源，教師在篩選中瀏覽信息，在甄別中辨識(shí)信息，在消化中提取信息，教師足不出戶就可以馳騁知識(shí)信息的海洋，提高備課的效率和質(zhì)量。用心的教師還能建立自己的個(gè)人教學(xué)資源庫(kù)，在網(wǎng)上創(chuàng)建自己的博客論壇，實(shí)現(xiàn)資源的共享和交流。電子備課依托計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，與傳統(tǒng)手寫備課相比，具有無(wú)法替代的優(yōu)勢(shì)。

以筆者教學(xué)經(jīng)歷來(lái)看，執(zhí)教大學(xué)英語(yǔ)泛讀，一周2個(gè)課時(shí)，5個(gè)班的課程，10個(gè)課時(shí)的教案其實(shí)一周只是一個(gè)教案，備課形式主要以手寫教案為主，但也充分體會(huì)到電子備課的甜處，它起到豐富文本內(nèi)容的作用。比如《大學(xué)英語(yǔ)泛讀》Book 3“Lesson 14 I thought about this girls”是一篇關(guān)于種族歧視類的文章。文章散文般的敘事方式將波蘭小女孩與善良的猶太家庭的故事娓娓道來(lái)，描述了小女孩的經(jīng)歷，向人們展示了小女孩的活力，也訴說(shuō)了小女孩的轉(zhuǎn)變。學(xué)生很容易被文章所吸引，但對(duì)最后的一段文本理解起來(lái)有困難。其實(shí)小女孩之所以選擇離開(kāi)善意相助她的面包店一家人，直接原因就在文本中的“She said it isn’t right to work for Jews”。學(xué)生能夠從大段的表情描述中體會(huì)到小女孩的悲傷和不舍，但僅憑一句“媽媽說(shuō)為猶太人工作不對(duì)”，只能簡(jiǎn)單判斷出小女孩的家人對(duì)猶太人的歧視，模模糊糊意識(shí)到猶太人的悲哀。但如果僅按文本內(nèi)容理解至此戛然而止，課文內(nèi)容就沒(méi)有得到充分挖掘。

筆者在百度上輸入“猶太人”，關(guān)于希特勒對(duì)于猶太人的迫害、歐洲人的反猶思想等豐富的內(nèi)容撲面而來(lái)。教師應(yīng)結(jié)合自身教學(xué)的實(shí)際情況，通過(guò)對(duì)信息的整合，不斷提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和藝術(shù)。筆者正是這樣做的，將自己搜集到的“為什么希特勒如此仇視猶太人”的問(wèn)題歸納了4條主要原因，并給學(xué)生印發(fā)下去，作為小資料閱讀并保存起來(lái)。學(xué)生了解了猶太人的背景知識(shí)，對(duì)于文章的主題升華有了感性的體會(huì)。閱讀課不再是淺嘗輒止地完成練習(xí)，而是從中汲取到對(duì)于人性思考的養(yǎng)料。

很明顯，相比于傳統(tǒng)教學(xué)傳統(tǒng)手寫教案的按部就班、按“圖”（教案）索驥，電子教案的補(bǔ)充使得備課資料更加豐盈，網(wǎng)絡(luò)提供的信息高速公路使這一過(guò)程更加方便、快捷、高效。

2 電子備課的缺點(diǎn)

但質(zhì)疑電子備課的聲音卻從來(lái)沒(méi)有停止過(guò)：網(wǎng)絡(luò)上海量的電子材料只要教師輕點(diǎn)鼠標(biāo)，復(fù)制粘貼就全部搞定，只要把課題輸入，一搜索，備課的資料，包括教案、課件和背景資料等，一應(yīng)俱全；集體備課是分頭準(zhǔn)備，一人一個(gè)單元，備好后印發(fā)給組內(nèi)每一位教師“共享”，教師上課前只要“添加添加”就成功了；有的教師干脆零教案?jìng)湔n，到了學(xué)校檢查的時(shí)候再把教案打印出來(lái)。

筆者在執(zhí)教牛津高中英語(yǔ)教材1年的時(shí)間里，深刻體會(huì)到電子備課帶來(lái)的沖擊。一周依然是10個(gè)課時(shí)的工作量，但每次課的授課內(nèi)容都是新內(nèi)容，每天還要改作業(yè)，處理學(xué)校的其他事情，而每天的備課量實(shí)在太大，手抄教案也只是將教參上的內(nèi)容手工復(fù)制到紙上，而且花費(fèi)的時(shí)間更長(zhǎng)。這時(shí)的電子備課可幫了大忙：網(wǎng)絡(luò)各類教案設(shè)計(jì)俯拾皆是，“拿來(lái)”就是?？墒堑搅苏n堂教學(xué)檢驗(yàn)的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)：由于沒(méi)有考慮學(xué)情，看似整齊豐富的教案在課堂上一無(wú)是處，沒(méi)有實(shí)效的靜態(tài)預(yù)設(shè)備課在動(dòng)態(tài)生成的課堂環(huán)節(jié)失效了。

3 電子備課的有效利用

一位教師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師，即使有一千條一萬(wàn)條理由怠工，但都有一條理由不能怠工：不能耽誤學(xué)生。”無(wú)論是電子備課還是手工備課，都要認(rèn)真?zhèn)湔n，創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)才是關(guān)鍵和根本，應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷提高電子備課的質(zhì)量。而影響備課質(zhì)量的是教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)境界。手寫備課和電子備課只是形式上的差別，更重要的是備課前對(duì)教材的分析、學(xué)情的把握、考試的方向判斷，這些才是最關(guān)鍵的?，F(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)手寫完美的結(jié)合最后才能產(chǎn)生有效備課。

筆者同意一位名師的觀點(diǎn)：“理想的狀態(tài)是讓PPT與教案結(jié)伴相生，讓教案、PPT、板書三者互為補(bǔ)充：教案記錄了問(wèn)題，PPT容納了問(wèn)題及背景材料、練習(xí)，板書記錄課堂生成?！眱H有教案，難免掛一漏萬(wàn)，也不足以彰顯課堂的大容量；PPT的介入不僅彌補(bǔ)了不足，還能讓課堂趣味橫生。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，電子備課是一把雙刃劍，它的高效、便捷、實(shí)用性，把教師從低效、單調(diào)、機(jī)械的重復(fù)手寫勞動(dòng)中解放出來(lái)。但同時(shí)簡(jiǎn)單復(fù)制、隨意抄襲、不做修改的行為也值得深刻反省。但它的優(yōu)越性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于它的弊端，還是應(yīng)該大力提倡的?！疤鞕C(jī)云錦用在我，剪裁妙處非刀尺”，從手寫教案到電子備課，完成一個(gè)時(shí)代的跨越。面對(duì)e時(shí)代的到來(lái)，教師一定要理性對(duì)待，迎接挑戰(zhàn)！

[1]初娜娜.現(xiàn)代教育信息技術(shù)應(yīng)用:信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的方法與實(shí)踐[M].北京:北京出版社,2004:56

[2]孫玉華.英語(yǔ)多媒體自主學(xué)習(xí)模式下的自我評(píng)估[J].天津市經(jīng)理學(xué)院學(xué)報(bào),2006(3):15-16