姚海琴

運城學院師范分院基礎部 山西運城 044000

案例教學法在教育學中的應用

姚海琴

運城學院師范分院基礎部 山西運城 044000

案例教學法是一種獨特有效的教學方法，把案例教學法運用到教育學教學中去是改善教育學教學效果的有效途徑之一。案例教學法的起源，具體如何實施，實施中應注意什么，這是在教育學教學實踐中必須要弄清楚的。

案例教學法；教育學；教師；學生

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.24.052

作者：姚海琴，運城學院師范分院基礎部教師，教育學碩士。

Author’s addressJournal of Normal Branch Yuncheng University, Yuncheng, Shanxi, China 044000

教育學一直是師范院校學生的必修課。要求師范院校的學生學習教育學，其目的在于讓他們掌握教育的基本原理，了解教育的規(guī)律，以便踏上工作崗位后能夠用理論知識更好地指導實踐。然而教育學的教學現狀不盡如人意，大多數學生只求考試過關，因而只是在考前“搞突擊”，考完了事。導致這種狀況可以說有諸多原因，但教學方法滯后是重要原因之一。要想改變這種局面，就必須對教學方法進行改革。教育學的教學方法很多，而案例教學法在教育學的教學中有著重要價值。

1 案例教學法概述

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法（case-based teaching），它起源于20世紀20年代，由美國哈佛商學院（Harvard Business School）所倡導，當時是采取一種很獨特的案例形式的教學，這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。這種案例教學法到了20世紀80年代，才受到師資培育的重視，尤其是1986年美國卡耐基小組（Carnegie Task Force）提出的報告書《準備就緒的國家：二十一世紀的教師》(A Nation Prepared: Teachers for the 2lst Century)中，特別推薦案例教學法在師資培育課程中的價值，并將其視為一種相當有效的教學模式，而國內教育界開始探究案例教學法，則是20世紀90年代以后之事。

在教育中，所謂案例，實質上是一個實際教育教學情境的描述。案例教學法關注復雜的社會現實，注重發(fā)揮教師的引導作用和學生的主體作用，注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和應用理論知識解決實際問題的能力，從而全面提高學生的綜合素質。案例教學法使教師由課堂上的絕對控制者、演講者、仲裁者變?yōu)榻虒W內容和教學方法、手段的設計者、引導者和組織者。教育學不同于其他學科的一個顯著特點是對實踐的依賴性。教育學案例教學實質上是以現實生活中教育學領域所發(fā)生的事件或某一現象展開討論、分析，以達成學生理論聯系實際的教學目的。教育學案例教學使課堂上機遇與挑戰(zhàn)并存，學生積極發(fā)言，思維活躍，提出一些創(chuàng)造性見解需要教師回應，有的甚至對教師提出某種“詰難”。所有這些在傳統教學課堂不曾遇到的“問題”對教師的知識、能力、信心提出挑戰(zhàn)。

教學活動是一個師生共同參與的活動，在教學中通過師生之間的對話、信息交流、反饋，實現教學雙方對教學過程的把握，幫助教師在一個動態(tài)的過程中完成教學任務，實現教學目標。如果盲目地依賴于案例，而忽略師生之間的信息反饋，就無法擺脫“滿堂灌”的模式。創(chuàng)設師生互動、生生互動的情境，在平等、和諧、互動對話中明理。教育學案例教學主要采用情境教學法、小組討論法、角色扮演法和教師點撥法，讓學生在“觀看→討論→分析→踐行”中開展教學。師生都是教學活動的“復合主體”的成員，他們的基本目的是一致的，他們所做的一切都是為了共同實現同樣的教學目的。教學的實踐與認識過程就是師生共同實現教學目的的過程。

2 案例教學法在教育學教學中的實施

教育學是一門理論性很強的學科，而案例可以把抽象的概念、原理具體化，使它們置于一個真實的情境中，這樣學習者可以更好地認識這些概念、原理。采用案例教學法進行公共教育學的教學，在實施過程中主要應遵循以下幾個步驟。

2.1 選擇案例階段

案例的選擇是案例教學能否成功的關鍵。好的案例能夠起到錦上添花的效果，而案例如果選的不好，則會起到相反的作用。因而，教師在上課前要做充分的準備，要從多個渠道收集資料，這些資料可以是書面敘述形式的，也可以是錄影帶、影片、電子媒體等非書面敘述的。但無論哪種形式，案例都要具有真實性、完整性、典型性和時代性等特征，因為真實的案例更具說服力，也才能在實踐中經受檢驗；完整的案例能更好地引導學生思考；典型性的案例可以給學生以示范的價值和引導的功能；具有時代性的案例，學生才更愿意接觸，才更能引起學生的共鳴?？傊處熢谶x擇案例時，要從多方面考慮，盡力使案例既能恰到好處地說明問題，又能受學生的歡迎，從而達到最佳效果。

2.2 討論案例階段

該階段是案例教學的關鍵。討論案例時，教師要善于調動學生的積極性，讓學生真正參與到課堂中來，充分發(fā)揮學生的主體作用，做到以學生為主體，教師為主導；同時，教師要引導學生圍繞主題進行討論，但在學生偏離主題時切不可強行阻止，而要運用靈活的方式引導學生回歸主題，這樣既保護了學生的積極性，又達到教學目的，實現“雙贏”。如蘇靜老師在教授《十里長街送總理》這節(jié)課時，當她提出“靈車漸漸遠去了，這意味著什么”這個問題時，有個學生說：“這有什么，不就玩完了嗎？”針對這種狀況，蘇靜老師并沒有批評這個學生，而是順勢引導大家探討生命的意義，然后再由生命意義的不同回歸到這節(jié)課的主題上來。這種回歸主題的方法不僅讓學生心服口服，也讓每個人受益匪淺！

2.3 總結案例階段

討論結束后，還要對案例進行評價和總結。一方面是學生對案例的總結和評價。教師可以讓學生對案例做出評價，同時學生可以對他們自己的討論狀況做出總結和評價。另一方面是教師對學生的討論狀況及案例的總結。教師在做總結時，要充分肯定學生中一些獨到的見解，對學生要多多鼓勵。當然，對于討論中的不足之處也要指出來，以資學生改正。與此同時，教師要敢于指出所選案例的不足之處，以便與學生共同進步。

4 使用案例教學法應注意的問題

為了充分發(fā)揮案例教學對學生教育理論學習和教育實踐技能培養(yǎng)的作用，教育學的案例教學應注意以下兩點。

1）注意案例教學與其他教學方法相結合。任何一種教學方法都有它的長處和不足之處，案例教學法也不例外。因而在使用這一方法時，要注意與其他教學方法的結合，以便能夠取得更好的教學效果。

2）注意提高教師自身素質，以適應案例教學需要。案例教學作為教育學教學方式的一種改革，對教師的知識結構、教學能力、工作態(tài)度及教學責任心等都有更高要求，為此，教師必須不斷提高自身素質，增強駕馭案例教學的能力。

[1]賴巧鴻.案例教學法在《教育學》教學中的應用探析[J].科協論壇,2008(11)

[2]程樂,馮文全.案例教學:高師公共教育學教學方法的改革[J].洛陽師范學院學報,2007(1)

[3]潘建紅.《教育學》案例教學的實踐模式初探[J].宜春學院學報:社科版,2007(1)

Application of Case Method in Education

Yao Haiqin

Case method is a unique and effective teaching method. It is an effective way for improving the teaching result to apply case method to Pedagogy. It is necessary to understand the origin of case method, the function, how to implement and what we should pay attention to in teaching practice.

case method; education; teacher; student

G642.4

B

1671-489X(2010)24-0052-02