陳 娟

（蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇 蘇州 215023）

淺析教學(xué)反思在教師實(shí)踐性知識(shí)生成中的重要作用

陳 娟

（蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇 蘇州 215023）

教師實(shí)踐性知識(shí)的生成和積累對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展有深遠(yuǎn)意義，而教學(xué)反思在教師實(shí)踐性知識(shí)生成過(guò)程中又起著重要作用。文章從分析教師實(shí)踐性知識(shí)提出的背景、內(nèi)涵入手，闡述教學(xué)反思在教師實(shí)踐性知識(shí)的生成與積累中所起的重要作用。同時(shí)，本文還展示了作者設(shè)計(jì)的，并在本校數(shù)學(xué)教研組試用著的教師教學(xué)反思日志，以期對(duì)廣大教師的教育教學(xué)工作有一定的借鑒價(jià)值。

教學(xué)反思；教師實(shí)踐性知識(shí)；反思日志

問(wèn)題的提出

何謂“教師實(shí)踐性知識(shí)”？中外教育專家各有自己不同的見解。教師實(shí)踐性知識(shí)在我國(guó)僅僅是近三十年來(lái)才逐漸受到關(guān)注和重視的概念。我們要理解教師實(shí)踐性知識(shí)，還得從教學(xué)的雙方——教師和學(xué)生兩個(gè)層面來(lái)看:

從教師的專業(yè)發(fā)展層面看 教師實(shí)踐性知識(shí)的提出實(shí)際上蘊(yùn)含著教師專業(yè)發(fā)展的新理念——自主發(fā)展與自我建構(gòu)。教師在日常實(shí)踐活動(dòng)中絕不是被動(dòng)的，他們?cè)诮虒W(xué)中注入了自己的喜好與個(gè)性傾向，形成了一種自我建構(gòu)。教師實(shí)踐性知識(shí)的獲取是教師“自我更新”的必要條件。教師實(shí)踐性知識(shí)的擁有是教師在教學(xué)活動(dòng)中主體性的體現(xiàn)，是教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐基礎(chǔ)。

從學(xué)生學(xué)習(xí)需要層面看 教師實(shí)踐性知識(shí)不是教師預(yù)先設(shè)定的教學(xué)情境和有條不紊地傳遞的知識(shí)，而是把學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)原理知識(shí)內(nèi)化為個(gè)人知識(shí)形態(tài)，在不斷變化的教學(xué)情境下以學(xué)生需要的方式表現(xiàn)出來(lái)，從而遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，使知識(shí)的傳遞更具人性化和情境化。

由此可見，教師實(shí)踐性知識(shí)的生成和積累在當(dāng)今國(guó)家疾呼教育教學(xué)需要大力改革的背景下，是多么的重要和必要。由此，筆者在深刻思考中發(fā)現(xiàn)，為讓教師的實(shí)踐性知識(shí)能更好地生成、積累和更新，教學(xué)反思在其中起到的作用是非常重要的。因此，本文就教學(xué)反思在教師實(shí)踐性知識(shí)的生成中所起的作用進(jìn)行分析和闡述，同時(shí)對(duì)如何進(jìn)行教學(xué)反思進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，以期對(duì)廣大教師的教育教學(xué)有一定的借鑒和指導(dǎo)作用。

教師實(shí)踐性知識(shí)的內(nèi)涵

中外專家對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)的不同見解 教育教學(xué)研究者提出，教師的教學(xué)活動(dòng)是一種認(rèn)知活動(dòng)。根據(jù)這一觀點(diǎn)，教師實(shí)踐性知識(shí)是教師認(rèn)知活動(dòng)的一個(gè)基礎(chǔ)，必然就成為一個(gè)研究的重點(diǎn)。值得一提的是，美國(guó)卡內(nèi)基教育與經(jīng)濟(jì)論壇的“教學(xué)作為一門專業(yè)之工作小組”公布的《國(guó)家的準(zhǔn)備：面向21世紀(jì)的教師》，其中的論述更促進(jìn)了世界各國(guó)教育對(duì)教師專業(yè)發(fā)展知識(shí)基礎(chǔ)的重視和研究。反觀我國(guó)對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)的研究則起步較晚，約始于21世紀(jì)初，研究時(shí)間也比較短，對(duì)其討論還不是很系統(tǒng)。比如，北京大學(xué)的教授陳向明對(duì)教師的實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)行了初步概括與分類，并說(shuō)明了教師實(shí)踐性知識(shí)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的巨大意義，以及實(shí)踐智慧與教育機(jī)智是教師實(shí)踐性知識(shí)的一部分。其次，北京師范大學(xué)林崇德教授和申繼亮教授從知識(shí)功能出發(fā)，對(duì)教師知識(shí)進(jìn)行了比較相似的分類，從教師知識(shí)中劃分出教師實(shí)踐性知識(shí)并強(qiáng)調(diào)了其重要性。

筆者對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)的理解 筆者看了諸多關(guān)于教師實(shí)踐性知識(shí)的書籍，結(jié)合自己多年的一線教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為教師實(shí)踐性知識(shí)的諸多定義都有其社會(huì)背景，研究者的個(gè)人觀點(diǎn)不同，對(duì)實(shí)踐性知識(shí)的理解也不同。受研究者所處的歷史時(shí)期、特定社會(huì)條件等相關(guān)因素的影響，各種教師實(shí)踐性知識(shí)的定義強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)有所不同。最后也導(dǎo)致了教師實(shí)踐性知識(shí)概念的復(fù)雜性與層次性。各專家學(xué)者對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)的認(rèn)識(shí)也僅是以個(gè)人的視角來(lái)理解。

筆者依據(jù)理論結(jié)合教學(xué)實(shí)際認(rèn)為，教師實(shí)踐知識(shí)可能更多地包含了智慧與技能的成分。實(shí)踐性知識(shí)更多的是實(shí)踐者以自身生活史為背景，借助于長(zhǎng)時(shí)間教學(xué)實(shí)踐積累的經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合教育教學(xué)理論，逐漸積累而成的教育教學(xué)實(shí)踐見解與創(chuàng)意。所以，教師的實(shí)踐性知識(shí)是建立在對(duì)理論知識(shí)的理解和領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上的，一種在特定情境中知道應(yīng)當(dāng)做什么的知識(shí)形態(tài)。而這種知識(shí)形態(tài)更多的傾向于一種隱性知識(shí)，教師是無(wú)法通過(guò)模仿、聽課來(lái)習(xí)得的，而教學(xué)反思對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)的生成則有重要作用。

教學(xué)反思的內(nèi)涵

教學(xué)反思主要是指教師運(yùn)用新的教育原理，以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的某種教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的活動(dòng)，是一種通過(guò)提高教師自我覺察水平來(lái)促進(jìn)教學(xué)監(jiān)控能力發(fā)展，提升教師專業(yè)素質(zhì)的手段和途徑。

事實(shí)上，教師的教育教學(xué)行為直接影響著課程能否得到有效實(shí)施和學(xué)生全面發(fā)展。有研究者認(rèn)為：“對(duì)于一個(gè)教師而言，即使他有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如果他不善于從經(jīng)驗(yàn)中反思、吸取教訓(xùn)，那么他的20年工作也許僅僅是一年工作的20次重復(fù)；可想而知，這名教師的工作也是沒有什么改進(jìn)的?！彼哉f(shuō)，教師對(duì)自己的教育思想、教育態(tài)度和教育教學(xué)行為及效果是必須進(jìn)行分析與反思的。只有這樣，才能保證新課程得到有效實(shí)施、才能滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要、才能促進(jìn)教師自身專業(yè)的成長(zhǎng)。因?yàn)橹挥羞M(jìn)行了反思，教師才能自覺地對(duì)自己的教學(xué)事件進(jìn)行必要的審視、梳理、再認(rèn)識(shí)和再思考的過(guò)程。教師的實(shí)踐性知識(shí)才能在反思的過(guò)程中得到生成、積累和更新。

教學(xué)反思日志的設(shè)計(jì)

教學(xué)反思日志設(shè)計(jì)的原則 教師對(duì)自身教育教學(xué)行為的反思有多種形式。在當(dāng)前教師普遍有較大工作量和心理壓力的情況下，如何能夠既讓教師的反思行為簡(jiǎn)便易操作，又在一個(gè)寬松有趣的環(huán)境下進(jìn)行呢？我校數(shù)學(xué)教研組作為全校的試驗(yàn)教研組，依據(jù)“有效教育原則”，采用布魯巴奇（Brubacher）等人提出的“反思日志”形式，在我校信息技術(shù)中心部分教師的幫助下，利用現(xiàn)代信息技術(shù)嘗試對(duì)教學(xué)反思“及時(shí)統(tǒng)計(jì)、及時(shí)反饋、及時(shí)提醒”，對(duì)數(shù)學(xué)教師自己的教學(xué)行為做出及時(shí)的記錄和統(tǒng)計(jì)，逐步培養(yǎng)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)反思習(xí)慣，在日常工作中有意識(shí)地落實(shí)“有效教育原則”。同時(shí)，每個(gè)教師對(duì)自己每日的教學(xué)反思在周末進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、總結(jié)，形成教學(xué)周記，在下一周的教研組活動(dòng)中全體教師就教學(xué)周記進(jìn)行分析、研討和解決相關(guān)問(wèn)題。

教學(xué)反思日志的形式 教師的反思日志記錄自己的教學(xué)行為，對(duì)教學(xué)得失和現(xiàn)狀進(jìn)行回顧，是不斷提升教師的自我發(fā)展能力，完善教學(xué)藝術(shù)、實(shí)現(xiàn)教師自我價(jià)值的重要途徑?；诖?，聯(lián)系我校實(shí)際情況和近年積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)借鑒兄弟學(xué)校編制的教學(xué)反思日志，圍繞著數(shù)學(xué)組教師的基本教學(xué)行為，教師反思日志的設(shè)計(jì)如表1所示。

如何通過(guò)教學(xué)反思生成教師實(shí)踐性知識(shí)

給予學(xué)生及時(shí)反饋 教師通過(guò)反思學(xué)生的作業(yè)批改情況、課堂表現(xiàn)等，分析在教學(xué)實(shí)踐中如何將授課內(nèi)容變得通俗易懂，如何組織更能體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的新型課堂。類似的分析不斷累積，最終有助于教學(xué)效果的提高，教師在反思中確定自己今后努力的方向，并在不斷記錄、反思中給自己提出提高課堂駕馭能力、授課能力等的具體建議。

寫反思日志，重視師生間的接觸 教師通過(guò)寫反思日志，記錄當(dāng)日與個(gè)別學(xué)生交流的實(shí)踐和場(chǎng)所，積累自己與學(xué)生的課內(nèi)外的接觸、溝通和交流的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，生成或增強(qiáng)教師在與學(xué)生溝通交流方面的實(shí)踐性知識(shí)，明白通過(guò)接觸能夠使學(xué)生感受到教師的關(guān)心，有助于職校生克服學(xué)習(xí)困難不斷進(jìn)步。

給學(xué)生多鼓勵(lì)少批評(píng) 在反思中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的期望通常與學(xué)生的表現(xiàn)成正相關(guān)。給學(xué)生設(shè)定較高的、通過(guò)努力可以達(dá)到的目標(biāo)可以激勵(lì)學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)，學(xué)生的收獲也會(huì)更大。較高的期望對(duì)基礎(chǔ)好的或差的學(xué)生、用功的或不太用功的學(xué)生而言效果區(qū)別不大且同樣重要，通過(guò)鼓勵(lì)所謂的“差生”和“優(yōu)等生”，都能極大地提高教學(xué)效果。

須投入足夠的時(shí)間 在表1中可以看到，實(shí)際上教師在教學(xué)時(shí)間上的投入是影響教學(xué)效果的重要因素之一。教師的備課不僅是備內(nèi)容、備教法，更是備學(xué)生，這樣在教學(xué)中才能做到因材施教，有的放矢。

保持積極的心態(tài) 教師的心理狀態(tài)緊密地影響著教學(xué)的有效性。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是“積極愉快的心情能激活神經(jīng)細(xì)胞的興奮，使得教師處于認(rèn)知活動(dòng)的最佳狀態(tài)，以積極的心態(tài)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一?！苯處熞獙W(xué)會(huì)調(diào)整自己的心態(tài)，盡量使自己“長(zhǎng)期處于一個(gè)快樂(lè)的狀態(tài)，工作的有效性才能得到提高，身心才能健康?！?/p>

對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)的思考

事實(shí)上，教師實(shí)踐性知識(shí)不僅僅是一種知識(shí)，更是一種行動(dòng)，一種與教學(xué)反思緊密聯(lián)系的行動(dòng)。它不僅蘊(yùn)含著認(rèn)知的因素，還蘊(yùn)含著情感因素和意志因素等。它既是理性的，又是非理性的。教師實(shí)踐性知識(shí)是教師與教學(xué)情境相互作用、相互改造的過(guò)程。在這種過(guò)程中，教師實(shí)踐性知識(shí)超越了經(jīng)驗(yàn)的感性、膚淺、混亂、孤立，而成為一種教學(xué)智慧，一種高效的智慧。在教師專業(yè)化成長(zhǎng)道路上重要而又必需的實(shí)踐性知識(shí)，其積累不比學(xué)科知識(shí)或教育教學(xué)理論知識(shí)，可以在課堂上習(xí)得。積累實(shí)踐性知識(shí)，努力成為一名優(yōu)秀教師，必須深入專家教師課堂進(jìn)行觀察、感知、模仿、反思他們的教學(xué)，重復(fù)專家教師的教學(xué)過(guò)程，在自己的體驗(yàn)、洞察和感悟反思中獲得屬于自身的實(shí)踐性知識(shí)。唯有這樣，新教師才能成為一名個(gè)性鮮明、獨(dú)具特色的合格教師。

[1]劉玉祥，于長(zhǎng)學(xué).美國(guó)大學(xué)教育的七項(xiàng)原則教學(xué)評(píng)估[J].世界教育信息，2006，（11）.

[2]王雁苓.教學(xué)反思日志的撰寫[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2005，（11）.

[3]趙國(guó)弟.談教師反思日志的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].上海教育科研，2009，（2）.

[4]杜紅霞.教師情緒與課堂教學(xué)效果[J].湖北財(cái)經(jīng)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2005，（2）.

[5]王紅彬.教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的知識(shí)培養(yǎng)[D].湖南:湖南師范大學(xué)，2004.

[6]劉漢霞.論教師的實(shí)踐知識(shí)及其生成[D].湖北:華中師范大學(xué)，2004.

作者介紹：

陳娟（1974—），女，教育碩士，蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，研究方向?yàn)橹新毥逃虒W(xué)。

G712

A

1672-5727（2010）11-0058-02