■ 徐萬田（江蘇省淮安市清河區(qū)教學(xué)研究室）

中學(xué)語文教學(xué)的核心是現(xiàn)代文閱讀，它是提高學(xué)生閱讀水平的主要途徑。因而，對(duì)現(xiàn)代文閱讀能力的考查在教學(xué)評(píng)價(jià)中的地位也就不言而喻了。推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革后，各地的中考語文現(xiàn)代文閱讀考查選文由課內(nèi)考查為主向課外考查為主過渡，題量和分值也逐年增加。從目前全國各地中考試題的分析情況來看，現(xiàn)代文閱讀占試卷題量近一半，分值一般不低于三分之一，與作文考查平分了試題的大半江山，這是語文教學(xué)正確的方向性引導(dǎo)。為此，只有不斷提高學(xué)生的閱讀和表達(dá)水平，才算是真正提高了學(xué)生的語文能力，提升了語文素養(yǎng)。

1.文體教學(xué)在文本閱讀能力培養(yǎng)中的位置

在課程改革中，現(xiàn)代文考查力度的加大，引發(fā)了廣大教師對(duì)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)與評(píng)價(jià)研究的極大熱情，也引起了中考命題研究人員的高度重視?？偟膩砜?，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)與評(píng)價(jià)的思路對(duì)閱讀教學(xué)的導(dǎo)向已越來越明確，關(guān)于文體教學(xué)的基本觀點(diǎn)是：文體是形式，不是核心，不能用文體來肢解和約束學(xué)生對(duì)文本的多元解讀，鉗制學(xué)生的思想。閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)走上了逐漸突出語文閱讀能力的考核，淡化文體特點(diǎn)考查的去文體化道路。當(dāng)前，各研究領(lǐng)域都在這種趨勢下展開積極有效的思考。研究學(xué)科教學(xué)論的專家們將現(xiàn)代文閱讀概括為：感知認(rèn)讀能力、整體理解能力、文學(xué)鑒賞能力、記憶能力、遷移能力以及速讀能力等能力構(gòu)成。而全國各地出臺(tái)的《中考說明》多將之概括為：整體感知、詞句理解、理清思路、體驗(yàn)感悟、鑒賞評(píng)價(jià)等考查內(nèi)容。也有學(xué)者將之提煉為三種核心能力：概括能力、分析能力、鑒賞能力。以上從現(xiàn)代文閱讀能力點(diǎn)上來概括閱讀教學(xué)和評(píng)價(jià)的思路反映了閱讀教學(xué)的基本要求，也為中考命題人提供了命題理論支持，為語文閱讀教學(xué)做了引導(dǎo)，還原了閱讀教學(xué)本位的方針。

從概括閱讀教學(xué)和評(píng)價(jià)的能力點(diǎn)上來看，盡管不同的研究層面說法不一，但實(shí)質(zhì)并無區(qū)別。總的來看都是尊重和理解義務(wù)教育《課程標(biāo)準(zhǔn)》，符合義務(wù)教育語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的閱讀教學(xué)要求和評(píng)價(jià)要求，不再把文體知識(shí)點(diǎn)作為教學(xué)和考查的內(nèi)容。閱讀教學(xué)突出要求學(xué)生在閱讀中搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，主張引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；把文本研讀的重點(diǎn)落實(shí)到培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。在評(píng)價(jià)上強(qiáng)調(diào)綜合考查學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向；考查其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量；具體考查學(xué)生在詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)。

由此看來，淡化文體這種閱讀教學(xué)趨勢已把語文閱讀教學(xué)與評(píng)價(jià)更多地帶到閱讀能力的培養(yǎng)上來，引導(dǎo)緊緊扣住文體的教學(xué)和評(píng)價(jià)不放的思路發(fā)生變革。然而這種導(dǎo)向也為我們教學(xué)和研究帶來了不少困惑，引起了一些觀念上的偏差。實(shí)際上，“去文體化”并沒有否定文體教學(xué)，我們要正確理解“淡化文體教學(xué)”這種閱讀教學(xué)與評(píng)價(jià)的趨勢實(shí)質(zhì)上是針對(duì)以往文體教學(xué)超過了應(yīng)有的“度”而提出來的一個(gè)緩解行為策略，可以認(rèn)為“淡化文體教學(xué)”就是不要過于強(qiáng)化文體教學(xué)。如果按照這種趨勢來構(gòu)建語文閱讀教學(xué)，現(xiàn)代文閱讀的走勢就會(huì)發(fā)生明顯的變化，原來必然要考查的那些文體方面的知識(shí)全都替換成了語言理解或欣賞評(píng)價(jià)的內(nèi)容。在閱讀教學(xué)過程中則突出對(duì)作品閱讀的概括、分析和鑒別，教者自然不必過于關(guān)注文體，學(xué)生也不必過于擔(dān)心文體知識(shí)的不足，只須將自己的閱讀體驗(yàn)和閱讀感受聯(lián)系起來，對(duì)作品的語言、內(nèi)容、內(nèi)涵、情感進(jìn)行解讀即可達(dá)到閱讀的目標(biāo)。

2.去文體化的趨勢在閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中的體現(xiàn)

縱觀課程改革，中考命題技術(shù)對(duì)于現(xiàn)代文閱讀的把握，體現(xiàn)出更加注重閱讀材料的多樣性和人文性，在全面考查閱讀能力的同時(shí)逐步體現(xiàn)出重視理解探究、遷移拓展能力的考查特色。在材料的選擇上更加注重材料自身的熏陶感染功能，突出材料的思想內(nèi)涵和文化品位，體現(xiàn)價(jià)值觀導(dǎo)向。不少地區(qū)的中考命題在選文上打破了過去三種文體的考查格局，把選材指向材料自身的語言水平和文化底蘊(yùn)，淡化文體的鮮明傾向，實(shí)質(zhì)上是打破了以往現(xiàn)代文閱讀記憶性考查的偏向，走上了提升閱讀品質(zhì)的教學(xué)與評(píng)價(jià)的道路。

2005年教育部初中畢業(yè)升學(xué)考試語文學(xué)科課題評(píng)價(jià)組和教育部初中畢業(yè)與普通高中招生制度改革項(xiàng)目組聯(lián)合推出的 《中考命題指導(dǎo)·語文》中對(duì)國家級(jí)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)中考現(xiàn)代文閱讀部分試題進(jìn)行評(píng)析時(shí)指出：選文注重對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀的導(dǎo)向，注重考查學(xué)生對(duì)閱讀材料的把握，注重考查學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解，試題突出文化性和語文特色。在選文上提出題材、體裁豐富多樣和難易適度等方面體現(xiàn)了《課標(biāo)》的要求，在材料的整體把握上指出命題在不肢解文章的前提下著重考查了學(xué)生對(duì)詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受等能力，綜合考查了學(xué)生在閱讀過程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，這些觀點(diǎn)和意見已比較清楚地闡釋了“去文體化”的概念。

2005年以來，江蘇省淮安市的中考語文命題依據(jù)教育部的中考指導(dǎo)意見，把握“去文體化”的趨勢，較好地引導(dǎo)了語文閱讀教學(xué)與評(píng)價(jià)工作。要求閱讀記敘文、說明文、議論文應(yīng)能做到了解敘述（記敘）、說明、議論、描寫、抒情等五種表達(dá)方式，能初步體會(huì)運(yùn)用表達(dá)方式、論證方法、說明方法、修辭方法對(duì)于文章思想與情感等表達(dá)的意義和作用。在中考說明中還特別注明：了解表達(dá)方式、論證方法、說明方法、修辭方法的目的在于更好地達(dá)成閱讀目標(biāo)，明確中考命題不涉及表達(dá)方式、論證方法、說明方法、修辭方法等辨別性考查題?，F(xiàn)代文考試內(nèi)容中要求：能品味重要詞語和句子在語言環(huán)境中的作用；能找出并正確理解文中的關(guān)鍵性語句；能初步把握文段內(nèi)部或文段之間的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的聯(lián)系；把握文段的思路和中心意思；能正確理解文章所表達(dá)的意思或思想感情；能用準(zhǔn)確簡明的文字把自己的理解表達(dá)出來等。除此以外還對(duì)文學(xué)欣賞提出了具體要求：初步感悟作品中重點(diǎn)內(nèi)容的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生等的有益啟示；能結(jié)合自己的閱讀與生活實(shí)際，品味文學(xué)作品中的重要內(nèi)容，如富有表現(xiàn)力的語言、感人的情境或形象等，并能以簡明的語言表達(dá)出自己的閱讀體驗(yàn)；能對(duì)作品中的景物、人物、情節(jié)、環(huán)境、思想、感情和語言等內(nèi)容進(jìn)行初步賞析并作出自己的個(gè)性化評(píng)價(jià)。這些要求與教育部2005年命題指導(dǎo)意見和江蘇省2008年八年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試具有異曲同工之妙。學(xué)業(yè)水平測試對(duì)情境和能力兩個(gè)方面的要求：測試情境（為獲得文學(xué)體驗(yàn)的閱讀、為獲取信息的閱讀、為完成任務(wù)的閱讀）、測試能力（提取信息、形成解釋、整體感知、做出評(píng)價(jià)）。

這樣看來，“去文體化”，應(yīng)該不是不要文體不學(xué)文體知識(shí)，而是文體不能“偏廢”只能“淡化”?！暗捏w”只是相對(duì)于過去的重文體知識(shí)而言的一種矯正行為，不是全盤否定。閱讀文本時(shí)，只有根據(jù)不同的題材、體裁靈活地選擇解讀方法，才更有助于學(xué)生準(zhǔn)確透徹地剖析文章的主題思想、布局謀篇和感情的表達(dá)。

參考資料：

1.教育部初中畢業(yè)升學(xué)考試語文學(xué)科課題評(píng)價(jià)組、教育部初中畢業(yè)與普通高中招生制度改革項(xiàng)目組 《中考命題指導(dǎo)·新課程新中考語文分冊》，江蘇教育出版社。

2.劉芳 《中學(xué)語文教學(xué)淡化文體應(yīng)把握的尺度》，課程教材教學(xué)研究（中教研究），2007年5～6月。

3.2009年淮安市中考《語文考試說明》，淮安市教研室。