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        讀、譯、評、議,彰顯個性

        2010-02-16 22:28:52江蘇省江都市實驗初中
        中華活頁文選·教師版 2010年2期
        關(guān)鍵詞:文言文語文課堂課文

        ■ 張 健(江蘇省江都市實驗初中)

        揚州市教育局發(fā)布《揚州市中小學(xué)辦學(xué)行為“八嚴(yán)禁”規(guī)定》,表明了揚州教育局對全面貫徹落實省委省政府減負(fù)精神的決心與態(tài)度,對切實減輕中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)、深入推進(jìn)素質(zhì)教育、規(guī)范辦學(xué)行為的決心與態(tài)度。作為一線教師,我們深深地知道“減負(fù)絕不能降質(zhì),減負(fù)更應(yīng)增效”。減負(fù)增效的關(guān)鍵點在 “課堂”,切實提高 “課堂效益”,才是最有效的“減負(fù)”,才是最徹底的“減負(fù)”。初中語文課堂如何順應(yīng)時代要求,減負(fù)增效,高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù),這是我們需要認(rèn)真思考的課題。本人在執(zhí)教《陳涉世家》一文時,作了如下嘗試,力求從減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)入手,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)語文、會學(xué)語文的能力。

        本文是初中文言文中第一篇長文,設(shè)計教學(xué)方法時,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,并結(jié)合學(xué)生所掌握的歷史知識理解課文內(nèi)容;在領(lǐng)悟文意時,要求學(xué)生看懂注釋,并能說出起義的原因、準(zhǔn)備和經(jīng)過即可;在教師指導(dǎo)下分析課文內(nèi)容,分析人物形象。

        教學(xué)中我讓學(xué)生參與讀、譯、議、評四個環(huán)節(jié),以培養(yǎng)學(xué)生個性化的思維。

        一是誦讀,積極培養(yǎng)學(xué)生的文言文“文感”,采用多種形式的讀,聽讀、跟讀、自由讀、集體讀等方法?!皶x百遍,其義自見”,學(xué)生們讀了幾遍以后,很多語句已經(jīng)基本能夠掌握。

        二是譯文,因為篇幅較長,教師包辦,學(xué)生沒興趣聽完,所以我安排學(xué)生事先預(yù)習(xí),借助書下注解、手中的輔助資料自己先完成譯文,特別重要和難度較大的語句,我在課上重點提問和指導(dǎo),學(xué)生做好記錄,省時間,高效率。為了加深學(xué)生對重點語句的理解和掌握,我設(shè)計重點問題,要求學(xué)生直接用課文中的原句來解答。如陳涉起義的直接原因是什么?根本原因又是什么?原文中的“會天大雨,道不通,度已失期。失期,法皆斬”,“天下苦秦久矣”就是答案。

        特別是后兩個環(huán)節(jié),學(xué)生的表現(xiàn)讓我感到興奮和激動。如在討論陳涉的性格特征的教學(xué)中,學(xué)生先是從人物語言入手進(jìn)行分析,了解這些個性化的語言對表現(xiàn)人物的意義。如文中“燕雀安知鴻鵠之志哉!”“且壯士不死即已,死即舉大名耳,王侯將相寧有種乎!”“等死,死國可乎?”……可以表現(xiàn)陳涉的抱負(fù)、志向。討論中,一個學(xué)生說“他目光短淺,這預(yù)示著他日后的失敗”。我很驚奇,便讓他說說理由。他回答說:“‘茍富貴,無相忘’,說明陳涉一心只想著個人的榮華富貴,并沒有什么大的志向,一旦目標(biāo)達(dá)到,他就會消沉下去,終究會無所作為的?!彼€結(jié)合陳涉最后的失敗加以印證,令大家信服,我給予了肯定與表揚。我認(rèn)為這是很有創(chuàng)意的思考與回答,是學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)的感受與收獲,應(yīng)該給予充分的肯定與鼓勵。

        反思文言文的課堂教學(xué),我認(rèn)為理想的教學(xué)方法,是讓學(xué)生學(xué)會讀、譯、議、評,逐步學(xué)會用文言的句式直接進(jìn)行閱讀與思考,而不應(yīng)該時時借助于翻譯這一拐杖。字句的疏通,只是為了在肯綮處給學(xué)生以幫助,而不應(yīng)該把文言文教學(xué)當(dāng)成先翻譯為白話、再用白話思考、討論對話的過程。所以最重要的是不要以翻譯代替教學(xué),不要大量講《史記》及其司馬遷的知識,以知識性的介紹代替感性的閱讀。可以在解決整體誦讀課文和理解重難點字詞的基礎(chǔ)上,向課文外面走,“把歷史請回來”,用增加課文歷史感的方法來進(jìn)行教學(xué)。

        如把“陳涉起義”放到那個波瀾壯闊的歷史背景中:從秦統(tǒng)一六國開始,到秦的暴虐與各地的怨聲,并略講陳涉起義之后的故事 (楚漢相爭),即重現(xiàn)一個“史詩般的英雄時代”,點明其序幕的作用……同時要理解作者采取人物紀(jì)傳體形式的原因與特點:突出個人在事件中的命運與感受,而不只是把人當(dāng)成歷史發(fā)展過程中可有可無的幾個符號。歷史是從語文中被分家出去的,我認(rèn)為如果失去了歷史的觀照,我們的語文課堂可能會顯得單調(diào)枯燥,所以對歷史興趣的培養(yǎng)也理應(yīng)成為語文教學(xué)的興趣所在,像這篇文章的教學(xué),可以讓學(xué)生在課外參讀茅盾的小說 《大澤鄉(xiāng)》,有能力的可以要求他們閱讀史學(xué)名著 《史記》,而對歷史有興趣的同學(xué),則可進(jìn)一步推薦閱讀諸如《萬歷十五年》《潛規(guī)則:中國歷史中的真實游戲》等新歷史著作,為語文課上的深刻思考、創(chuàng)新思考、凸顯個性提供有力的保證。

        綜上所述,文言文的教學(xué)應(yīng)該從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來,大膽嘗試能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法,這樣學(xué)生才會學(xué)得有趣,教師才會教得輕松。只要我們平時多思考、多探尋、多總結(jié)、多創(chuàng)新,我們的語文課堂就會興趣盎然,我們的學(xué)生就會收獲很多。廣大的朋友,讓我們一起為創(chuàng)造有效課堂、創(chuàng)新課堂而努力吧!

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