吳 希

（蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語(yǔ)系，江蘇 蘇州 215021）

任務(wù)教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

吳 希

（蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語(yǔ)系，江蘇 蘇州 215021）

任務(wù)教學(xué)法能幫助學(xué)生在真實(shí)的工作和生活的場(chǎng)景中用英語(yǔ)流利地交流以提高英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。將任務(wù)教學(xué)法運(yùn)用到課堂，能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正做到學(xué)以致用，培養(yǎng)出能用英語(yǔ)進(jìn)行有效交流的應(yīng)用型技術(shù)人才。

任務(wù)教學(xué)法；高職；英語(yǔ)教學(xué)

一、語(yǔ)言教學(xué)法的設(shè)計(jì)原則

自20世紀(jì)80年代起，一種“做中學(xué)”的語(yǔ)言教學(xué)法即任務(wù)教學(xué)法（Task-based Language teaching,簡(jiǎn)稱TBLT）備受關(guān)注。這種教學(xué)法以完成交際任務(wù)為教學(xué)目的,通過(guò)任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師布置各種形式的任務(wù)為學(xué)生提供真實(shí)的社交場(chǎng)景，學(xué)生以合作互動(dòng)的方式用英語(yǔ)交流思想，共同完成任務(wù)，自然習(xí)得語(yǔ)言。由于任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，是一種有的放矢、目的明確的學(xué)習(xí)方法，而語(yǔ)言是一種運(yùn)用型的交流工具，其運(yùn)用任務(wù)的目的越明確、效果就越好，因此，任務(wù)教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的合理運(yùn)用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)并提升應(yīng)用能力，是行之有效的。而把握好這種教法的設(shè)計(jì)原則成為關(guān)鍵。

（一）真實(shí)性原則

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)提供給學(xué)生詳細(xì)、真實(shí)的語(yǔ)言信息。此外，任務(wù)應(yīng)以學(xué)生的生活、工作或者社交生活為背景，使他們能夠結(jié)合親身經(jīng)歷用英語(yǔ)進(jìn)行交流，融入到活動(dòng)之中。在這些任務(wù)中，學(xué)生不僅僅能掌握新的語(yǔ)言信息，更重要的是能用自己的語(yǔ)言技能處理真實(shí)的場(chǎng)景。

（二）階梯型原則

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由易到難，循序漸進(jìn)，層層深入。在這樣一種階梯式推進(jìn)中，學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得由淺入深，完成任務(wù)的信心也逐步增強(qiáng)，同時(shí)，學(xué)生也在不斷接受語(yǔ)言學(xué)習(xí)中新的挑戰(zhàn)，使他們英語(yǔ)知識(shí)的習(xí)得有序推進(jìn)，英語(yǔ)交流的能力水平不斷提升。

（三）語(yǔ)言形式與功能相結(jié)合原則

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)注重語(yǔ)言的形式與功能相結(jié)合，這就意味著在讓學(xué)生在掌握語(yǔ)言形式的基礎(chǔ)上，通過(guò)任務(wù)的導(dǎo)入，讓學(xué)生理解語(yǔ)言的意義和功能。尤其是當(dāng)學(xué)生在交際活動(dòng)中出現(xiàn)表達(dá)困難時(shí)，需要將其注意力短暫地集中到語(yǔ)言形式上來(lái)。語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)是幫助、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一個(gè)語(yǔ)意系統(tǒng)，學(xué)習(xí)是為了更好地交流。只有這樣學(xué)生才能真正做到“活學(xué)活用”，而非機(jī)械式的記憶。

（四）“做中學(xué)”的原則

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持“做中學(xué)”這一原則，完成任務(wù)的過(guò)程即是學(xué)習(xí)的過(guò)程，它是任務(wù)教學(xué)法的核心。為了完成任務(wù)，學(xué)生們相互之間討教，與老師積極溝通，并通過(guò)各種手段查詢所需要的信息。在這種積極主動(dòng)的語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中，學(xué)生自然地掌握了英語(yǔ)的詞匯、語(yǔ)法及其應(yīng)用。

二、任務(wù)教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

2000年10月，教育部高教司高職處與全國(guó)高職高專大學(xué)英語(yǔ)教育指導(dǎo)委員會(huì)曾頒發(fā)過(guò)“高職高專大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本要求”，強(qiáng)調(diào)高職高專大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“以實(shí)用為主,應(yīng)用為目的”教學(xué)目標(biāo)，提出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性，將語(yǔ)言基礎(chǔ)能力和實(shí)際涉外交際的能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。指出高職學(xué)生只有能掌握基本的語(yǔ)言技能并能用之進(jìn)行順暢地溝通，才能滿足以后工作崗位的需要。誠(chéng)然，從目前高職英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀看，絕大部分教師已經(jīng)意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的必要性，以及課堂中應(yīng)以學(xué)生為中心的重要性，但是，由于學(xué)生配合及參與度不高、學(xué)生英文水平參差不齊以及教師缺乏耐心等原因，課堂上仍采取以教師為中心、傳統(tǒng)講授為主的教學(xué)方法，課堂的重心仍在教師“教”，而非學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生基本上是聆聽者，只有在極少數(shù)情形之下，學(xué)生才真正有機(jī)會(huì)與教師以及其他學(xué)生之間操練英語(yǔ)。此外，還有一些課堂操練的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，脫離了學(xué)生真實(shí)的生活和工作情境，適得其反，達(dá)不到預(yù)想的效果。甚至使課堂氣氛更沉悶，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)效果。而任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法是基于高職教學(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫等綜合能力進(jìn)行交際的一種教學(xué)模式。采用任務(wù)教學(xué)法，探索建立成功的英語(yǔ)課堂操練的策略，能取得良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，較大提高高職學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力

TBLT模式與我們教學(xué)所常規(guī)使用的3P（Presentation,practice,production）模式是有關(guān)聯(lián)的，但順序被顛倒過(guò)來(lái)了。在TBLT模式中，學(xué)生以完成任務(wù)的活動(dòng)開始，以合作等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，任務(wù)完成之后，教師再把學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到任務(wù)活動(dòng)中的語(yǔ)言上來(lái)，并對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言使用不當(dāng)進(jìn)行糾正及進(jìn)一步的講解。對(duì)于實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)方法是非常適用的?；谟?guó)著名教學(xué)法專家Jane Wills在1996年提出的任務(wù)教學(xué)法的基本模式，筆者對(duì)任務(wù)教學(xué)法在高職的應(yīng)用做了進(jìn)一步的探索和應(yīng)用。

（一）任務(wù)前（Pre-task,Introduction to the topic and task）

高職學(xué)生任務(wù)參與度不高的主要原因之一源于對(duì)任務(wù)的不理解，根本無(wú)從下手。所以第一階段主要是以舊迎新，讓學(xué)生了解和明確任務(wù)，教師引入任務(wù)，向?qū)W生清晰明了地介紹任務(wù)以及活動(dòng)，突出關(guān)鍵詞語(yǔ)。幫助學(xué)生充分理解任務(wù)指令，做好相關(guān)的準(zhǔn)備和資料搜集工作。

在任務(wù)的選擇上，首先要注重語(yǔ)言材料的真實(shí)性。任務(wù)語(yǔ)言教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以貼近學(xué)生生活、工作等各種真實(shí)的情景任務(wù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力。特別是對(duì)于職業(yè)定位明確的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以選擇與學(xué)生職場(chǎng)生活相關(guān)的任務(wù)以激發(fā)他們參與任務(wù)的主動(dòng)性。學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)之前，可以明確知道通過(guò)不同的任務(wù)他們可以掌握什么不同的實(shí)用技能。其次，要注意任務(wù)的難度適中，教師在選擇任務(wù)時(shí)一定要考慮高職學(xué)生完成任務(wù)的可行性。因此，形式多樣化的任務(wù)素材可以是招聘面試(job interview)、交友(making friends)、接待(entertain clients)、商務(wù)洽談 (business negotiation)、旅行（trip）等。

（二）任務(wù)鏈（Task cycle）

這一階段是任務(wù)的具體實(shí)施階段，而這一階段又可以分為三個(gè)小的環(huán)節(jié)：

1.執(zhí)行環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，高職學(xué)生可以以結(jié)對(duì)子、分組等多樣化形式合作，不斷用英語(yǔ)交流、協(xié)商來(lái)完成任務(wù)。人際交往本來(lái)就是一種互動(dòng)和協(xié)商，高職學(xué)生在這一階段中可以鍛煉自身英語(yǔ)交際的能力。教師在這一環(huán)節(jié)中的角色應(yīng)該為組織者、監(jiān)督者、信息提供者、管理者以及支持者。鼓勵(lì)學(xué)生建立交流信心，不頻繁地打斷學(xué)生的交流，監(jiān)督每一位學(xué)生的參與度，使學(xué)生有一個(gè)相對(duì)安全而又自由的交流空間。同時(shí)，在學(xué)生遇到困難需要幫助時(shí)，提供有效的建議。

2.計(jì)劃報(bào)告環(huán)節(jié)。高職學(xué)生在這一階段在教師的指導(dǎo)之下制定如何向全班報(bào)告任務(wù)完成情況的具體形式和實(shí)施方案。在這一階段，教師可以提出一些建議以幫助學(xué)生更完美地把任務(wù)的執(zhí)行展現(xiàn)出來(lái)。

3.報(bào)告環(huán)節(jié)。高職學(xué)生以幻燈片展示、演繹等方式把任務(wù)實(shí)施的內(nèi)容、方法以及結(jié)果展示和介紹出來(lái)，之后，教師可以對(duì)各組實(shí)施情況做出評(píng)估。任務(wù)報(bào)告形式可以多樣化，具體的表現(xiàn)形式有：小組陳述（group presentation），角色扮演（role play）,辯論（debate）等。在這一環(huán)節(jié)教師要采取寬容的態(tài)度，當(dāng)學(xué)生的注意力集中在思想表達(dá)和意義傳遞時(shí)，不要打斷學(xué)生的思路，一味地糾錯(cuò)。當(dāng)每一組學(xué)生報(bào)告完畢之后，教師都應(yīng)對(duì)于他們的努力成果給予鼓勵(lì)及其肯定，增強(qiáng)學(xué)生參與任務(wù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自信心與主動(dòng)性。隨之，教師再進(jìn)行評(píng)價(jià)和小組之間評(píng)比。通過(guò)教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)，可以反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)的成就和潛能，有助于學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，全面地認(rèn)識(shí)自我，投入之后的任務(wù)中。

（三）后任務(wù)（Post-task-reflection&language focus）

第三階段又可以稱為反思和語(yǔ)言講解階段，即3P模式中的practice。在這一階段，教師應(yīng)把學(xué)生注意力引到任務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中所使用的語(yǔ)言上，對(duì)語(yǔ)言表現(xiàn)做一些適當(dāng)?shù)姆治?、糾正和調(diào)整，鞏固語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、詞匯和語(yǔ)言用途，并在此基礎(chǔ)上教授相關(guān)聯(lián)的新詞匯、短語(yǔ)和句型。高職學(xué)生在這一階段，既可以糾正自身語(yǔ)言使用不當(dāng)，得到進(jìn)一步的操練，同時(shí)，也接受了新的語(yǔ)言知識(shí)和信息，而這些新的知識(shí)又可以在下一個(gè)任務(wù)中應(yīng)用。由此，高職學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力在自然漸進(jìn)的過(guò)程中提高了。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法可以幫助學(xué)生利用創(chuàng)造性思維，共同協(xié)商地使用語(yǔ)言，使語(yǔ)言和生活、工作相聯(lián)系，體現(xiàn)了語(yǔ)言的工具性和實(shí)踐性。通過(guò)任務(wù)的完成，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種成就感，體驗(yàn)成功的喜悅，擁有使用英語(yǔ)的自信心，從而實(shí)現(xiàn)用英語(yǔ)有效交際的最終目標(biāo)。目前，任務(wù)語(yǔ)言教學(xué)還在摸索和實(shí)踐的階段，在高職英語(yǔ)教學(xué)課堂中，把任務(wù)教學(xué)法結(jié)合到日常的教學(xué)之中，可以不斷完善高職英語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生在自然而然學(xué)習(xí)的環(huán)境中努力學(xué)習(xí)，不斷提高自身的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，成為新時(shí)期一代高素質(zhì)的新人。

C712

A

1674-7747（2010）03-0096-03

2010-01-06

吳希（1981-），女，江蘇蘇州人，蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系講師，蘇州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)碩士研究生，主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)。

[責(zé)任編輯 曹 穩(wěn)]