張 萌，孫 景 余

（河北科技師范學(xué)院，河北 秦皇島 066004）

中等職業(yè)學(xué)校文化課與專業(yè)課教師合作教學(xué)探析

張 萌，孫 景 余

（河北科技師范學(xué)院，河北 秦皇島 066004）

文化課教師與專業(yè)課教師合作教學(xué)，可以適當(dāng)緩解我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校文化課教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。因此，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、文獻(xiàn)搜集等方法，論證文化課教師與專業(yè)課教師合作教學(xué)的必要性以及存在的障礙，并根據(jù)當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)提出問(wèn)題解決的路徑。

中等職業(yè)學(xué)校；文化課；專業(yè)課；合作教學(xué)

美國(guó)教育哲學(xué)家杜威說(shuō)過(guò)：“我們應(yīng)該通過(guò)職業(yè)而教育，而不是為了職業(yè)而教育”。雅斯貝爾斯說(shuō)過(guò)：“技術(shù)本來(lái)就服務(wù)于人類，而非人類服務(wù)于技術(shù)，現(xiàn)代技術(shù)渴望把最初的狀況顛倒過(guò)來(lái)，以便隨意使人成為勞動(dòng)的單位，服從于經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的目的?！爆F(xiàn)今的中等職業(yè)教育諸多弊端之一便是把學(xué)校教育看成是培養(yǎng)技術(shù)工人的活動(dòng)，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)。這便混淆了教育與培訓(xùn)，失去了教育的本質(zhì)特征。[1]

一、文化課教學(xué)現(xiàn)狀存在的問(wèn)題

（一）生源基礎(chǔ)差，教師仍遵循學(xué)科體系的教學(xué)模式

部分原本想進(jìn)入中職學(xué)習(xí)的學(xué)生，以及一部分原本想進(jìn)入高中但是成績(jī)不允許而不得已選擇中職的學(xué)生，自1999年高校擴(kuò)招后都選擇并進(jìn)入了高中。而中等職業(yè)教育接納的學(xué)生大部分是被普通教育拋棄的，其生源質(zhì)量難以保證，職業(yè)教育卻擔(dān)任著培養(yǎng)這些基礎(chǔ)較差學(xué)生的任務(wù)。這些學(xué)生大多缺少良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，本就被學(xué)科體系教學(xué)模式所淘汰，中職教師卻依舊用學(xué)科體系的教育模式教授文化課程，這必然導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)很難提高，進(jìn)而形成惡性循環(huán)。

（二）文化課與專業(yè)課教師之間出現(xiàn)溝通盲點(diǎn)

筆者對(duì)河北省某幾所中職學(xué)校、共1000位教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)文化課主要作用的調(diào)查有813位教師作答，結(jié)果如下：27.3%的教師選擇“提高學(xué)生文化素養(yǎng)”，5.8%的教師選擇“為專業(yè)課服務(wù)”，19.1%的教師選擇“培養(yǎng)崗位工作需要的文化素質(zhì)”，5.8%的教師選擇“為終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)”，41.7%的教師認(rèn)為兼有“提高學(xué)生文化素養(yǎng)”和“為專業(yè)課服務(wù)”的功能。還有0.3%的教師認(rèn)為文化課“沒(méi)有用”。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，占總數(shù)三分之一的41.7%的教師認(rèn)為文化課的作用不僅是提高學(xué)生文化素養(yǎng)，而且是為專業(yè)課的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。

針對(duì)專業(yè)課教師是否了解學(xué)生學(xué)習(xí)普通文化課的學(xué)習(xí)情況，關(guān)于文化課具有為專業(yè)課服務(wù)的作用，文化課教師是否了解學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)需要哪些文化課知識(shí)作為基礎(chǔ)等問(wèn)題，有525位專業(yè)課教師和416位文化課教師分別作答，調(diào)查結(jié)果對(duì)比如下表：

調(diào)查結(jié)果對(duì)比表

從上表可知，一半以上的專業(yè)課教師不太了解學(xué)生學(xué)習(xí)文化課情況，即對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況不了解，專業(yè)課教師的教學(xué)“備學(xué)生”環(huán)節(jié)未完成；文化課的重要功能之一便是為專業(yè)課服務(wù)，而三分之二的文化課教師對(duì)相關(guān)的專業(yè)科目?jī)?nèi)容不太了解，文化課教師關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的備課沒(méi)有完成。比較而言，文化課教師對(duì)專業(yè)課的了解程度低于專業(yè)課教師對(duì)文化課的了解程度。

（三）重專業(yè)課知識(shí)，輕文化課知識(shí)

中職學(xué)校重專業(yè)課知識(shí)教育主要體現(xiàn)在對(duì)課程教學(xué)的課時(shí)數(shù)及評(píng)價(jià)上。關(guān)于課時(shí)數(shù)的調(diào)查，有330位文化課教師作答，有16.7%的教師表示文化課常被壓縮學(xué)時(shí)，有29.7%表示偶爾被壓縮學(xué)時(shí)，有53.6%表示從沒(méi)有壓縮學(xué)時(shí)情況。

訪談文化課教師了解到，部分學(xué)校文化課課時(shí)常與大綱要求不符，或被壓縮或有取消傾向，而且考核方式單一、簡(jiǎn)單，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上不重視文化課。對(duì)專業(yè)課知識(shí)重視，對(duì)起基礎(chǔ)作用的文化課知識(shí)輕視，形成中職課程體系的倒三角，使教師的教與學(xué)生的學(xué)舍本逐末。

二、中等職業(yè)學(xué)校文化課與專業(yè)課教師合作教學(xué)的可行性分析

（一）文化課與專業(yè)課教師存在合作教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.群體動(dòng)力學(xué)理論。所謂“群體動(dòng)力”指來(lái)自群體內(nèi)部的一種“能源”。具有不同智慧水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知風(fēng)格和思維方式的個(gè)體可以相互補(bǔ)給、相互啟發(fā)，形成思維和智慧的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想。合作教學(xué)簡(jiǎn)單理解即所有人相互團(tuán)結(jié)，為了共同的目標(biāo)聚在一起工作。所以，文化課與專業(yè)課教師合作教學(xué)可以更好地發(fā)揮群體能源，完善教育教學(xué)。

2.知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系性。人類為了更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，將知識(shí)分門別類，并提出有十種分類方法，人們可以根據(jù)不同需要進(jìn)行知識(shí)分類。其中之一是按知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行分類。中國(guó)科學(xué)院院長(zhǎng)路甬祥于1998年9月在“面向知識(shí)經(jīng)濟(jì)的國(guó)家創(chuàng)新體系”研討會(huì)上作了題為《我們的時(shí)代和科學(xué)技術(shù)的未來(lái)》的報(bào)告，報(bào)告中將人類知識(shí)劃分為自然科學(xué)、技術(shù)與工程科學(xué)、社會(huì)與人文科學(xué)三大塊，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)三大部類知識(shí)的交叉與綜合是造福于人類社會(huì)的共同需要，主張把自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)當(dāng)作一個(gè)整體系統(tǒng)來(lái)看待，其目的在于使它們能夠緊密交融，相互作用。[2]而現(xiàn)在中職課程的學(xué)科分類是按照研究對(duì)象方法進(jìn)行知識(shí)分類，將自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)嚴(yán)格分別開(kāi)來(lái)，對(duì)于中等教育層次的學(xué)生過(guò)于專業(yè)化。[3]

（二）文化課與專業(yè)課教師合作教學(xué)的實(shí)踐調(diào)查

筆者在秦皇島某職業(yè)學(xué)校進(jìn)行補(bǔ)充問(wèn)卷調(diào)查，文化課、專業(yè)課教師各發(fā)放問(wèn)卷60、100份，回收有效問(wèn)卷分別為53份、96份。針對(duì)文化課與專業(yè)課兩類教師群體的合作教學(xué)問(wèn)題，所有文化課教師均贊成合作教學(xué)，有93位專業(yè)課教師贊成，僅有3位不贊成。對(duì)于文化課與專業(yè)課教師合作教學(xué)，教師在態(tài)度上普遍接受。

綜上可推論，群體動(dòng)力學(xué)理論論證了文化課與專業(yè)課教師的合作教學(xué)能夠匯聚能源；知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系性可以作為課程劃分、知識(shí)重組的理論依據(jù)；通過(guò)調(diào)查，合作教學(xué)也得到教師的普遍支持。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式在中職教育體系中根深蒂固，需要實(shí)踐教學(xué)逐步探索、創(chuàng)新。

三、中等職業(yè)學(xué)校文化課與專業(yè)課教師合作教學(xué)的路徑

（一）依據(jù)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系性，建設(shè)合作教材

針對(duì)提高學(xué)生文化素養(yǎng)的文化課知識(shí)可以分別設(shè)立活動(dòng)課，通過(guò)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)。隨著社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響，社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生變化，職業(yè)與職業(yè)之間的界限不再明顯，彼此更多了滲透與交融，這已成為一種趨勢(shì)。因此，專業(yè)課之間需要課程的重新整合，而文化課與專業(yè)課也可嘗試相互滲透，按照知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與關(guān)聯(lián)編寫教材，這需要打破原有思維模式，因而更具有挑戰(zhàn)性[4]。鼓勵(lì)教師開(kāi)發(fā)合作教學(xué)教材，將文化課的思想、知識(shí)點(diǎn)直接滲透、融合到專業(yè)課程中。教師教授的不再是單學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，而是各學(xué)科具有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)團(tuán)，并將教材設(shè)計(jì)成活頁(yè)式，使教師更直觀地更新、刪減教學(xué)信息。例如數(shù)控專業(yè)課需要的物理、數(shù)學(xué)等知識(shí)點(diǎn)，直接加入到專業(yè)課中，按知識(shí)相關(guān)性排列。且有關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文課知識(shí)等也可插入專業(yè)課本中，使學(xué)生在翻開(kāi)專業(yè)課課本時(shí)，不再是篇篇公式、頁(yè)頁(yè)定理，而是圖文并茂、文理搭配。這種空間、時(shí)間與內(nèi)容的調(diào)整更利于學(xué)生接受知識(shí)、便于記憶。值得注意的是，合作教材的建設(shè)需要領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育實(shí)踐者大力支持，鼓勵(lì)章法之內(nèi)大膽創(chuàng)新，小范圍實(shí)驗(yàn)，逐漸完善推廣。[5]

（二）匯聚教師能源，建設(shè)合作教學(xué)團(tuán)隊(duì)

針對(duì)教材建設(shè)中的合作教材，要根據(jù)群體動(dòng)力學(xué)理論文化課教師與專業(yè)課教師需要合作備課，匯聚所有教師的能量，針對(duì)知識(shí)團(tuán)進(jìn)行共同討論，集思廣益。通過(guò)討論建構(gòu)合作教學(xué)教案，專業(yè)課堂上或由專業(yè)課教師單獨(dú)講授，或?qū)I(yè)課與文化課教師同時(shí)授課，穿插講授，必要時(shí)多位教師同臺(tái)授課。專業(yè)課課堂中以專業(yè)知識(shí)為主，穿插必要的基礎(chǔ)知識(shí)，并可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候講授其他文化課知識(shí)來(lái)持續(xù)集中學(xué)生注意力。課后，教師團(tuán)隊(duì)要共同總結(jié)合作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷探索，不斷創(chuàng)新。

實(shí)現(xiàn)這種合作教學(xué)需要建設(shè)跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，學(xué)校要為文化課教師與專業(yè)課教師提供交流的平臺(tái)，建立暢通無(wú)阻的溝通渠道。首先，要建設(shè)一個(gè)真正民主自由的學(xué)校文化和教師文化，只有在這種氛圍中，教師沒(méi)有顧忌地進(jìn)行教學(xué)上的討論，才會(huì)與大家分享自己的寶貴經(jīng)驗(yàn)，行政命令或強(qiáng)迫實(shí)現(xiàn)不了真正的合作；其次，建設(shè)合作教學(xué)小組，設(shè)立負(fù)責(zé)人，定期組織兩類教師群體進(jìn)行專題討論；第三，要更新改善教師評(píng)價(jià)、考核體系，避免以學(xué)科為單位評(píng)價(jià)教師?？煽紤]以某班級(jí)學(xué)生縱向自我發(fā)展情況作為考核教師的參考，使文化課教師與專業(yè)課教師更好地融為一體，更好地完成文化課與專業(yè)課的合作教學(xué)。

（三）讓學(xué)生寓學(xué)于樂(lè)，開(kāi)設(shè)提高文化素養(yǎng)的活動(dòng)課程

中職學(xué)校文化課的教學(xué)勢(shì)必要打破學(xué)科體系，與專業(yè)緊密相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)要直接在專業(yè)課中講授，而對(duì)提高學(xué)生文化素養(yǎng)的知識(shí)要提倡杜威的“從做中學(xué)”，設(shè)計(jì)成活動(dòng)，或與專業(yè)課教師合作設(shè)計(jì)活動(dòng)，吸引學(xué)生興趣，培養(yǎng)相關(guān)能力。例如培養(yǎng)數(shù)控或文秘專業(yè)學(xué)生寫作能力、口語(yǔ)表達(dá)能力的課程可設(shè)計(jì)成招聘會(huì)。語(yǔ)文教師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作的技能技巧及要求進(jìn)行理論指導(dǎo)。專業(yè)課教師與語(yǔ)文教師一起擔(dān)當(dāng)招聘主管，讓學(xué)生扮演應(yīng)聘者角色。在招聘過(guò)程中，由專業(yè)課教師對(duì)其進(jìn)行模擬應(yīng)聘職位專業(yè)知識(shí)的提問(wèn)，即近期學(xué)習(xí)內(nèi)容的考察，語(yǔ)文教師審閱簡(jiǎn)歷考察寫作能力，提問(wèn)考核表達(dá)能力，最后教師共同決定錄用哪些人才?；顒?dòng)結(jié)束后，語(yǔ)文教師與專業(yè)教師一同對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種教學(xué)方式不僅能夠真正地鍛煉學(xué)生的實(shí)際能力，發(fā)現(xiàn)自己能力的不足，同時(shí)，通過(guò)文化課與專業(yè)課教師的合作，雙向考察學(xué)生的能力素質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這樣的語(yǔ)文課將學(xué)生的寫作、表達(dá)能力具體化到實(shí)際生活中，讓學(xué)生更樂(lè)于接受與學(xué)習(xí)。

（四）呼吁政策的統(tǒng)領(lǐng)，讓教育改革松緊有度

文化課與專業(yè)課的整合，或兩者的合作教學(xué)問(wèn)題，不是僅僅將兩者簡(jiǎn)單聯(lián)系起來(lái)，應(yīng)該具有一定的邏輯關(guān)聯(lián)并凸顯主線，這其中涉及很多理論、技術(shù)問(wèn)題，因而，國(guó)家應(yīng)該從政策上進(jìn)行指導(dǎo)，組織科研項(xiàng)目進(jìn)行研究、拓展，盡早開(kāi)發(fā)出可供大家參考的培養(yǎng)方案與課程。

國(guó)家頒布的教學(xué)大綱、教育政策應(yīng)逐漸給予教育改革一定空間，使其在一定范圍內(nèi)不斷變化、發(fā)展。如中職教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定應(yīng)適當(dāng)?shù)乜s小寬度、加強(qiáng)深度，設(shè)定中職學(xué)生有能力實(shí)現(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo)。[6]提倡賞識(shí)教育，多鼓勵(lì)、贊揚(yáng)學(xué)生，教育的成功不是將所有人培養(yǎng)成高材生，而是激發(fā)每個(gè)人的潛力，使其得到最大發(fā)展。而中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)文化課的關(guān)鍵問(wèn)題在于要求的高低、內(nèi)容的選擇、形式的多樣、層次的把握和發(fā)展性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。

[1]姜大源.職業(yè)教育：培訓(xùn)與教育辨[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2008（7）.

[2]路甬祥.我們的時(shí)代和科學(xué)技術(shù)的未來(lái)[J].全球科技經(jīng)濟(jì)望，1999（2）.

[3]陳洪瀾.論知識(shí)分類的十大方式[J].科學(xué)學(xué)研究,2007（1）.

[4]徐國(guó)慶.論職業(yè)院校的普通文化課程[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2008（27）.

[5]楊長(zhǎng)亮.中等職業(yè)教育普通文化課程改革研究[D].上海：華東師范大學(xué),2007.

[6]吳恒祥.中職生文化課學(xué)習(xí)障礙及其排除策略[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2001（6）.

C712

A

1674-7747（2010）03-0084-03

2010-01-22

張萌（1984-），女，吉林松原人，河北科技師范學(xué)院職業(yè)教育學(xué)2007級(jí)在讀碩士研究生，主要研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論；孫景余（1963-）,男,河北玉田人,河北科技師范學(xué)院教授,碩士生導(dǎo)師,主要研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論。

[責(zé)任編輯 曹 穩(wěn)]