吳琦

（常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇常州226661）

高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)中的模塊教學(xué)

吳琦

（常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇常州226661）

隨著高職院校生源的大量擴(kuò)招,學(xué)生來(lái)源復(fù)雜，英語(yǔ)水平參差不齊，個(gè)體差異較大。在公共英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,采用模塊教學(xué)的方法，能提高高職學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，符合當(dāng)前高等職業(yè)教育的發(fā)展要求。

高職院校;公共英語(yǔ)；模塊教學(xué)

一、模塊教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

模塊化教學(xué)是20世紀(jì)70年代初由國(guó)際勞工組織研究開發(fā)出來(lái)的以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，以培養(yǎng)技術(shù)型人才為目標(biāo)的一種教學(xué)模式，它是將完成崗位工作所需的知識(shí)和技能分解為多個(gè)相對(duì)獨(dú)立的模塊，每個(gè)模塊又分為若干內(nèi)在邏輯聯(lián)系緊密、學(xué)習(xí)方式要求和教學(xué)目標(biāo)相近的學(xué)習(xí)單元，所有的教學(xué)內(nèi)容協(xié)同作用就能實(shí)現(xiàn)局部功能的最大化，即實(shí)現(xiàn)該課程的教育教學(xué)目標(biāo)。

模塊教學(xué)具有理論的指導(dǎo)，科學(xué)性強(qiáng)，相對(duì)于一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，優(yōu)點(diǎn)突出。首先，在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用的教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者身心特點(diǎn)存在的差異，在知識(shí)和能力培養(yǎng)上采用豐富的教學(xué)方法，利用靈活多樣的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待、因材施教。這樣，既考慮了學(xué)生個(gè)體差異的客觀存在，又達(dá)到了指導(dǎo)他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)。同時(shí)，模塊教學(xué)另一個(gè)巨大優(yōu)點(diǎn)就是任務(wù)明確、操作性強(qiáng)。一個(gè)模塊中包含若干個(gè)子模塊，每個(gè)子模塊又由一些內(nèi)在邏輯聯(lián)系緊密和學(xué)習(xí)內(nèi)容相近的單元組成。教師在制定授課計(jì)劃時(shí)應(yīng)該以每個(gè)模塊為一個(gè)操作整體，實(shí)施教學(xué)的全過(guò)程，各模塊之間既可以是相互獨(dú)立的關(guān)系，也可以一環(huán)套一環(huán)、環(huán)環(huán)相扣，這樣的設(shè)計(jì)便于教學(xué)，也便于反饋。在模塊內(nèi)部，知識(shí)之間的聯(lián)系相對(duì)緊密，技能要求也由簡(jiǎn)到繁、由低到高、逐層推進(jìn)。此外，模塊教學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)也相當(dāng)雄厚。

高職院校的大規(guī)模擴(kuò)招給學(xué)校帶來(lái)的既是難得的機(jī)遇也是巨大挑戰(zhàn)，生源質(zhì)量下降，給課堂教學(xué)帶來(lái)了一定難度。若仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方式勢(shì)必會(huì)造成教學(xué)質(zhì)量的整體下滑，學(xué)生特性和創(chuàng)造性得不到充分發(fā)揮。因此，將教材劃分重組，細(xì)化教學(xué)目標(biāo),將學(xué)生劃分層次，因材施教,不僅僅是一種教學(xué)組織形式的改革、一種教育思想的革新，更重要的是將為職業(yè)教育的發(fā)展探索出一條新路。雖然目前我國(guó)勞動(dòng)力資源相對(duì)過(guò)剩，就業(yè)壓力大，但企業(yè)所需的高級(jí)技工非常短缺，社會(huì)急需大批具有突出專業(yè)技能和各方面綜合素質(zhì)強(qiáng)的青年。此類人才的巨大缺口，給高等職院校提供了巨大的發(fā)展空間。只要我們的畢業(yè)生能適應(yīng)企業(yè)用工需求，就會(huì)幫助提高職院校招生的吸引力，使學(xué)校走上良性循環(huán)發(fā)展的道路。

二、模塊教學(xué)在高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

筆者根據(jù)高職院校公共英語(yǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科特點(diǎn),結(jié)合本學(xué)校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高職院校公共英語(yǔ)模塊教學(xué)內(nèi)容的劃分，建議將該模塊分為聽說(shuō)教學(xué)模塊、閱讀教學(xué)模塊以及寫作和翻譯教學(xué)模塊。聽、說(shuō)、讀、寫、譯幾乎是學(xué)習(xí)所有語(yǔ)言所必須掌握的五大主要技能，它們相互牽制、相互影響。因此，這三大子模塊也相對(duì)獨(dú)立，又彼此交融，但在教學(xué)過(guò)程中要注意循序漸進(jìn)。

三、各大子模塊在教學(xué)中的內(nèi)容劃分與實(shí)施

（一）聽說(shuō)教學(xué)模塊

聽說(shuō)教學(xué)模塊在確立設(shè)置話題時(shí)主要遵循“由易到難”和“從熟悉到陌生”的原則。在第一階段，選擇比較貼近生活的，學(xué)生有話可談的主題，這樣既實(shí)現(xiàn)了新舊知識(shí)的良好銜接，又避免了學(xué)生的不自信與焦慮的情緒，讓他們敢于開口，勇于表現(xiàn)，樹立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；第二階段的話題題材走向?qū)挿?，但仍然和學(xué)習(xí)者生活實(shí)際息息相關(guān)，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，結(jié)合教師的引導(dǎo)，可以成功地完成交流和表達(dá)；第三階段的內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜一些，學(xué)習(xí)者要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的系統(tǒng)規(guī)范訓(xùn)練才能完成這些任務(wù)，但到這個(gè)階段結(jié)束，學(xué)習(xí)者的聽說(shuō)技能都有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。

在教學(xué)的具體實(shí)施上可采用三個(gè)策略：（1）鼓勵(lì)為主，適度糾錯(cuò)。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師一定要注意分清其性質(zhì)，是不影響交際的錯(cuò)誤，還是使交際無(wú)法進(jìn)行或妨礙交際的進(jìn)行的錯(cuò)誤，對(duì)于前者沒(méi)有必要糾正，如果出現(xiàn)次數(shù)太多，則有必要對(duì)其提醒;對(duì)于后者，則一定要糾正。總之，聽說(shuō)課應(yīng)以鼓勵(lì)為主，適度糾錯(cuò)為好；（2）教學(xué)輔助手段靈活多樣。當(dāng)前，多達(dá)七八十人的課堂教學(xué)現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，因而，在日常教學(xué)中我們?yōu)樘岣呓虒W(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必要時(shí)要采用聲音、圖片、視頻、動(dòng)畫以及音響等多媒體輔助教學(xué)；（3）教學(xué)活動(dòng)靈活多樣。例如，口語(yǔ)活動(dòng)不一定局限于教室中，學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)如果是在課堂外的非正式教學(xué)場(chǎng)合進(jìn)行，能增加自然活躍的氣氛，對(duì)于消除學(xué)生焦慮感極為有效。

（二）閱讀教學(xué)模塊

閱讀分精讀和泛讀兩種。各自選用不同的教材教法。大體而言，教材要符合觀點(diǎn)科學(xué)準(zhǔn)確、內(nèi)容高效實(shí)用、語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確和排版美觀大方等原則。精讀課本的材料要盡量符合大多數(shù)學(xué)生的閱讀能力，可以略有提高；而泛讀教材的選擇就相對(duì)靈活一些，教師應(yīng)可根據(jù)所教學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和他們的實(shí)際語(yǔ)言能力、興趣愛(ài)好以及參考他們的就業(yè)方向來(lái)優(yōu)選。精度課程的開設(shè)旨在著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，它是集聽、說(shuō)、讀、寫、譯等多種技能教學(xué)于一體的綜合性課程，教師課前應(yīng)精心設(shè)計(jì)，因材施教。泛讀提倡把目光放在提高學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)上的同時(shí)，不忘和精讀內(nèi)容的交相呼應(yīng)，與寫作翻譯的齊頭并進(jìn)。

（三）寫作和翻譯教學(xué)模塊

在高職院校里，寫作和翻譯課上使用的教材可根據(jù)各專業(yè)對(duì)人才發(fā)展的不同來(lái)定。筆者所在的學(xué)校就針對(duì)不同具體情況，編寫了各個(gè)系授課使用的寫作教材。該材料在圍繞專業(yè)、依托高職高專英語(yǔ)應(yīng)用能力大綱以及充分考慮社會(huì)對(duì)人才的需求基礎(chǔ)上編訂，具有科學(xué)、實(shí)用、貼切的特點(diǎn)。以經(jīng)貿(mào)系的教材為例：Unit1 TelephoneMessage，Unit2 Notes，Unit3 Memos，Unit4 Schedules等，每一單元都選用了大量與經(jīng)貿(mào)有關(guān)的實(shí)例。

寫作與翻譯模塊的教學(xué)實(shí)施集體講授和小組學(xué)習(xí)相結(jié)合方式。教師首可先向全班同學(xué)公布一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，緊接著就一起探討該部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指引其關(guān)注重點(diǎn)和難點(diǎn)并給予精辟的講解，幫助解決學(xué)生的疑問(wèn)，做適當(dāng)?shù)募w練習(xí)以鞏固知識(shí)，強(qiáng)化剛學(xué)到的技能。除必要的集體活動(dòng)外，教師應(yīng)考慮該課程的特征，還部分時(shí)間給學(xué)生，以加強(qiáng)操練。在這一階段，可把學(xué)生分成若干小組，小組人數(shù)以3-6人為宜，各組成員的人數(shù)和基本狀況大體上要平衡，一般采用互補(bǔ)方式來(lái)組合。教師可布置一些翻譯寫作練習(xí)，學(xué)生先自己獨(dú)立完成，然后在小組內(nèi)相互討論，點(diǎn)評(píng)彼此的成果，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師只需抽查個(gè)別小組，由該組推舉一兩位學(xué)生的作品在課堂作對(duì)共性問(wèn)題給出評(píng)價(jià)即可。這種點(diǎn)面結(jié)合的授課方式既提高了課堂利用率，更重要的是，讓每位學(xué)生都明確了該堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在監(jiān)督與被監(jiān)督的氛圍中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

對(duì)高職院校的公共英語(yǔ)實(shí)施模塊化教學(xué)有利于建立良好的教學(xué)秩序，同學(xué)之間互相合作，互相幫助，理論和實(shí)踐水平都有了大幅提高，期待該模式在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中會(huì)得到不斷的完善和發(fā)展。

G712

A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：1674-7747（2010）10-0087-02

2010-08-15

吳琦（1979-），女，江蘇常州人，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。

[責(zé)任編輯 李漪]