陳小艷

淺議初高中銜接問(wèn)題

陳小艷

一直以來(lái)，全國(guó)各地都存在著有關(guān)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)初高中銜接的問(wèn)題，特別是在初高中教材選用不同出版社版本的情況下，這一問(wèn)題尤其突出。在泉州，初中語(yǔ)文使用的是語(yǔ)文出版社的教材，高中使用的是人民教育出版社的教材，彼此之間的教材內(nèi)容銜接缺乏協(xié)調(diào)，最終出現(xiàn)了初高中語(yǔ)文教學(xué)上的種種矛盾，這些矛盾表現(xiàn)最為突出的形式就是初高中語(yǔ)文老師互相埋怨，尤其是高中語(yǔ)文老師的呼聲更是一浪高過(guò)一浪，而初中語(yǔ)文老師只好啞巴吃黃連——有苦說(shuō)不出。

其實(shí)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)初高中銜接得不盡如人意，不僅僅只是教材版本不同的問(wèn)題，我認(rèn)為除了版本不協(xié)調(diào)外，還有著深刻的原因。首先，學(xué)校教學(xué)的急功近利，初中的語(yǔ)文老師在教學(xué)中更多的是為了保證中考的三率，尤其是A率。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，許多語(yǔ)文老師冥思苦想，在教學(xué)大綱、考試大綱和中考的成績(jī)中苦苦掙扎。練習(xí)成為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的不二法寶，考點(diǎn)成了教學(xué)沖刺的終極目標(biāo)。這樣，語(yǔ)文課堂教學(xué)往往偏離了大綱所提出的初中生語(yǔ)文能力培養(yǎng)目標(biāo)，這樣的做法，無(wú)疑給初高中的語(yǔ)文教學(xué)銜接埋下了隱患。其次，近幾年的課改，很讓一些語(yǔ)文教師迷失了方向，片面地追求課堂效果，一些基本聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練都忽略了，例如讓多媒體的展示代替了學(xué)生的拼音和漢字的書(shū)寫(xiě)，讓視頻和音頻代替學(xué)生的朗讀等等。初中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)沒(méi)有達(dá)標(biāo)，上高中很自然就成了困難戶了，而在高中老師眼里，這也成為一個(gè)銜接性的問(wèn)題。第三，一直以來(lái)，初高中語(yǔ)文教學(xué)的延續(xù)性缺乏統(tǒng)籌的安排，現(xiàn)狀是，初中語(yǔ)文教師和高中語(yǔ)文教師各自只抱著自己的教學(xué)大綱在學(xué)習(xí)，高中的老師不熟悉初中教學(xué)大綱的目標(biāo)和要求，沒(méi)有真正弄清楚學(xué)生的學(xué)情，而初中老師不知道也不重視高中教學(xué)的起點(diǎn)要求，忙著實(shí)現(xiàn)的是考試目標(biāo)。初中、高中各自為陣，沒(méi)有誰(shuí)去深入了解彼此之間的銜接問(wèn)題，并針對(duì)性地提出解決的辦法。教學(xué)銜接出問(wèn)題，自然不足為怪了。

該如何解決初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接呢？我認(rèn)為要做好以下幾點(diǎn)：

首先，從理論上做好準(zhǔn)備，各地方教育職能部門(mén)應(yīng)該促進(jìn)初高中教學(xué)研討，每個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)該深入了解初中語(yǔ)文教學(xué)大綱和高中語(yǔ)文教學(xué)大綱這兩套大綱，這樣才能讓中學(xué)語(yǔ)文老師全面地俯瞰整個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，作為初中語(yǔ)文老師，應(yīng)該明白哪些是必須扎扎實(shí)實(shí)地教給學(xué)生的，哪些應(yīng)該有所滲透，有所延伸和拓展，不能跟著中考的指揮棒走，為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)初高中銜接做好理論上的準(zhǔn)備。作為高中老師，應(yīng)該知道充分了解高一學(xué)生的學(xué)情，因?qū)W情施教以保證初高中教學(xué)的延續(xù)性。

其次，作為初中語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文素質(zhì)教育是不能少的，不少初中語(yǔ)文教師都在感慨這幾年學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)有下降的趨勢(shì)；不必說(shuō)寫(xiě)一篇令人贊不絕口的習(xí)作，也不必說(shuō)讀一篇令人蕩氣回腸的美文，就是最簡(jiǎn)單的中國(guó)漢字尚且有為數(shù)不少的學(xué)生還寫(xiě)不端正，最簡(jiǎn)單的文章尚且有部分學(xué)生還讀不連貫，更不必說(shuō)漢語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)，文言文的知識(shí)和寫(xiě)作的技巧了。而在高中語(yǔ)文教師看來(lái)，以上談及的很多方面的知識(shí)和能力都應(yīng)該是在初中階段已經(jīng)為學(xué)生所掌握，到了高中階段只存在如何熟練運(yùn)用的問(wèn)題。因此，我認(rèn)為初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生語(yǔ)文基本素質(zhì)的培養(yǎng)，這方面要常抓不懈。語(yǔ)文老師要扎扎實(shí)實(shí)地教，學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)，這樣才能為初高中語(yǔ)文銜接打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。要打好基礎(chǔ)，3500個(gè)常用漢字必須規(guī)范書(shū)寫(xiě)，熟練地運(yùn)用；要具備一定的語(yǔ)法知識(shí)；要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，熟練地掌握各種閱讀方法，課標(biāo)制定的名著要扎扎實(shí)實(shí)地讀，形成一定的閱讀能力，具備感受優(yōu)秀文學(xué)作品的能力；三大文體的閱讀，應(yīng)具備基本的閱讀能力，掌握整體感知能力，有一定的鑒賞能力；能夠閱讀淺易的文言文；能夠?qū)懳膹淖猪?，中心集中明確，結(jié)構(gòu)完整的記敘文和簡(jiǎn)單的議論文、說(shuō)明文等。

第三，作為中學(xué)的語(yǔ)文老師，應(yīng)該用發(fā)展的眼光進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。我們不能太過(guò)于跟著中考的指揮棒走：中考要考我就教，中考不考我就不教。這種觀點(diǎn)是最直接地影響中學(xué)語(yǔ)文初高中銜接的。不能因?yàn)橹锌嫉Z(yǔ)法知識(shí)時(shí)，我們就不上語(yǔ)法課，甚至連最基本的詞語(yǔ)分類、短語(yǔ)結(jié)構(gòu)、復(fù)句類型等語(yǔ)法知識(shí)都不講。沒(méi)有一定的語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生的病句怎么修改，學(xué)生的文言文怎么學(xué)習(xí)，表面上是不注意銜接工作，其實(shí)質(zhì)是連中學(xué)教學(xué)都無(wú)法落實(shí)。同樣的道理，在文言文教學(xué)中，我們也不能因?yàn)橹锌嫉撛~，就只教文言實(shí)詞，虛詞在閱讀和理解文言文中起著重要的作用，沒(méi)有虛詞知識(shí)，文言文的閱讀就沒(méi)法落實(shí)。我們也不能看中考很少考應(yīng)用文就不教應(yīng)用文，也不能因?yàn)槌踔猩鷤?cè)重記敘文寫(xiě)作，而不教簡(jiǎn)單的議論文和說(shuō)明文寫(xiě)作，這樣的教學(xué)不僅僅是教學(xué)的銜接問(wèn)題，更是初中教學(xué)的不落實(shí)。初中階段尚未學(xué)到或只是接觸了一點(diǎn)皮毛的東西，到了高中階段卻要熟練運(yùn)用，也就無(wú)怪乎學(xué)生難以適應(yīng)甚至無(wú)所適從了，上述尷尬局面的出現(xiàn)也就不足為奇了。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該用發(fā)展的眼光，本著對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)負(fù)責(zé)的態(tài)度，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要進(jìn)行教學(xué)，不僅讓學(xué)生在初中學(xué)得扎實(shí)，更要讓學(xué)生能夠輕松面對(duì)高中的課程。

第四，教育主管部門(mén)應(yīng)該重視當(dāng)前初高中語(yǔ)文教學(xué)存在的銜接問(wèn)題，不能聽(tīng)之任之，而是應(yīng)該積極引導(dǎo)協(xié)調(diào)這方面的工作。一方面，教育主管部門(mén)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)要有正確的導(dǎo)向，以引導(dǎo)初中語(yǔ)文老師的教學(xué)能以教學(xué)大綱為出發(fā)點(diǎn)，重視初中生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，為孩子的成長(zhǎng)鋪就一條通向遠(yuǎn)方的路。另一方面，通過(guò)行政的指令來(lái)要求初高中老師必須解決銜接中存在的問(wèn)題，而不是讓存在問(wèn)題兩不管，比如可以安排一些專題研討，讓高中的起始年段老師和初三年段的老師參與，在研討中溝通教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容銜接存在的問(wèn)題，并提出解決的方案。

總之，要切實(shí)做好中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)初高中語(yǔ)文的銜接工作，作為中學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該把這項(xiàng)工作作為一個(gè)教學(xué)觀念來(lái)學(xué)習(xí)，來(lái)落實(shí)。而且我認(rèn)為，不注意教學(xué)的銜接問(wèn)題，不僅是教學(xué)觀念的問(wèn)題，更是教學(xué)態(tài)度問(wèn)題，教育過(guò)分功利，其結(jié)果是可想而知了。此外，我們還應(yīng)當(dāng)不斷地學(xué)習(xí)，更新自己的教學(xué)觀念，提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，這樣才能更好地、更充分地做好中學(xué)語(yǔ)文初高中銜接工作。