武漢市黃陂區(qū)第六中學(xué)（430300） 馮青林

要把知識有效地教給學(xué)生，教師當(dāng)然要考慮“怎么教”、“再怎么教”的方法問題了。但是在探求方法時，我們千萬不能迷失方向。

日前，筆者聽了一節(jié)高三二輪復(fù)習(xí)備考課——區(qū)域定位。一開始，授課教師便直入主題，呈現(xiàn)出“區(qū)域定位”的七種方法——經(jīng)緯網(wǎng)定位法、輪廓辨認(rèn)法、景觀判讀法、時區(qū)編碼定位法、海陸定位法、統(tǒng)計表法。接著，教師簡單介紹這幾種區(qū)域定位方法后，重點講解自己總結(jié)的“時區(qū)編碼定位法”。何謂時區(qū)編碼定位法？帶著好奇，我靜靜地期待著。

授課教師先讓兩個學(xué)生上臺在黑板上演示：用數(shù)軸表示時區(qū)，并在數(shù)軸上分別用一個字（城市或地區(qū)的簡稱）表示出東西十二區(qū)所對應(yīng)的代表性的城市或地區(qū)。然后教師就“時區(qū)編碼定位法”進(jìn)行小結(jié)。“難道一個時區(qū)就只對應(yīng)一個城市或地區(qū)，這種以偏概全的時區(qū)編碼定位意義何在？”就在我疑惑不解之際，教學(xué)轉(zhuǎn)入第二板塊學(xué)習(xí)——具體應(yīng)用。原以為教師會利用具體的區(qū)域定位法進(jìn)行實戰(zhàn)性訓(xùn)練，不料接下來的內(nèi)容卻是利用地球運動、光照圖和氣候相關(guān)知識進(jìn)行區(qū)域定位，這些內(nèi)容或被教師編成了口訣或是分類整理成條，方法可謂林林總總，但就是不見區(qū)域的影子。教師這樣做的目的可能是為了突出地理綜合性特點，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力，但是由于模糊了主題內(nèi)容，整節(jié)課給人的印象是“一盤方法的大雜燴”——散、零、亂。

課后與學(xué)生交流，學(xué)生們說地理老師總結(jié)了很多方法，也編了許多口訣，自己到也能記住，但是一遇到具體的問題就沒有辦法，感覺地理越學(xué)越難，真的好害怕。為什么會出現(xiàn)這樣的狀況？原因就在于這些方法、技巧僅僅是教師的教學(xué)研究心得，而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)體會，沒有內(nèi)化為學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生當(dāng)然只能依葫蘆畫瓢，機械套用了。

其實，方法也好，手段也罷，都只有一個目的——那就是為了學(xué)生更好地學(xué)。熟話說，鞋合不合腳，只有腳知道。教師的方法適不適用，也只有學(xué)生最清楚。教師歸納總結(jié)的方法只有有助于學(xué)生的學(xué)才是好方法，如果不能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，甚至阻礙學(xué)生的學(xué)，那么教師的方法越是精妙，越是南轅北轍，適得其反。王榮生教授一再告誡我們：“教學(xué)方法的問題，實質(zhì)是教學(xué)內(nèi)容的問題。”教學(xué)方法的努力，是為了更有效地實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，先進(jìn)的理念首先關(guān)乎教學(xué)內(nèi)容，首先要落實到“教什么”上。“是教學(xué)目的和內(nèi)容‘選擇’方法，而不是其相反”，巴班斯基也這樣諄諄教誨我們。如果教師備課不去研究教學(xué)內(nèi)容，不去深入挖掘?qū)W科思想，在“教什么”還拿捏不準(zhǔn)的時候，一心去設(shè)計有新意的“怎么教”——怎么導(dǎo)入，怎么創(chuàng)設(shè)情境，怎么出新，怎么……只在具體的方法上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，即便不是緣木求魚，也一定是“越研究越糊涂”，越糊涂越費事，到頭來教師的方法反而會成為禁錮學(xué)生思維的鎖鏈。

誠然，任何地理事物都有其具體的空間位置，如果學(xué)生沒有很強的空間概念，不能明確圖示區(qū)域的空間分布和圖中地理事物之間的相對位置和空間結(jié)構(gòu)，要深入答題就顯得困難了。只有首先掌握區(qū)域空間定位的基本方法，建立牢固的空問概念，才能在高考中得心應(yīng)手。然而區(qū)域定位僅僅是為了了解區(qū)域的位置嗎？區(qū)域定位的最終目的是什么？為什么要進(jìn)行區(qū)域定位？對這些問題教師卻思考得不多，也不深入。其實，區(qū)域定位的目的就是要根據(jù)區(qū)域的具體位置進(jìn)行區(qū)域特征認(rèn)定。其核心就是利用緯度位置、地形因素以及大氣環(huán)流知識等展開邏輯推理，一旦有了區(qū)域的緯度位置和經(jīng)度位置（海陸位置），就能確定這個地區(qū)熱量帶，控制這個地區(qū)的氣壓帶和風(fēng)帶，結(jié)合地形特征（等高線），就可以根據(jù)其海陸位置，了解該地區(qū)的氣候特征。進(jìn)而根據(jù)邏輯推理得知該地區(qū)的水分狀況、植被狀況、土壤狀況，分析得出該地區(qū)適宜發(fā)展的農(nóng)牧業(yè)等。

長期以來，我們由于受教輔資料和調(diào)考試題的影響，很多時候“區(qū)域定位”僅僅是為定位而定位，將學(xué)生的地理思維訓(xùn)練禁錮在對經(jīng)緯網(wǎng)、輪廓形狀、地名等的識記上?！皡^(qū)域定位”已經(jīng)到了一個很極端的狀態(tài)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離了它本來的意義，大大偏出了高考的要求?？v觀近年來高考試題的變化，我們可以明顯地看出，對“區(qū)域定位”的要求是越來越低，更加注重地理思維能力的考查。近年來高考試題中的區(qū)域圖，除了經(jīng)緯線外，一般還有海陸輪廓、或者省界、或者重要的山脈、河流，或者地名什么的，從多角度提示學(xué)生進(jìn)行定位。如：2009年全國文綜卷Ⅱ36題（圖4），寧夏卷6—8題（圖2），圖中給出了很多的信息，以便學(xué)生能夠正確地進(jìn)行定位。

圖1

圖2

圖4

再如圖1，給出了經(jīng)緯線，讓考生定位該地區(qū)在河西走廊，或者說定位這里深居內(nèi)陸。考生如果通過經(jīng)緯線還不能確定，沒關(guān)系，這里還有祁連山、敦煌、酒泉等地名提示，實在連這幾個地名也不知道，那也沒有關(guān)系，不是還在圖例里提示這里有大片沙漠嗎，沙漠地區(qū)一定是降水少，知道這里降水少，就不影響做題了。從命題人的心理來看，調(diào)考試卷和教輔資料上的很多試題“就怕學(xué)生知道這地方是哪里?！倍呖荚囶}中的區(qū)域圖是“就怕學(xué)生不知道這地方是哪里”，從而影響到學(xué)生地理思維能力的發(fā)揮。

因此，一個教師只有深刻理解了教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科思想，才能將方法、技巧變成開啟學(xué)生思維的金鑰匙，使學(xué)生在復(fù)雜多變的問題中，形成立體的思維方式。