☆ 陳世燈

（湖南科技學(xué)院信息技術(shù)與教育系，湖南永州 435200）

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)特征的系統(tǒng)分析

☆ 陳世燈

（湖南科技學(xué)院信息技術(shù)與教育系，湖南永州 435200）

一、引言

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)（以下簡稱自主學(xué)習(xí)），是在網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下以學(xué)習(xí)者為主體、教師為主導(dǎo)，以自學(xué)為主的教學(xué)組織形式。這種模式具有如下特點：（1）師生同處網(wǎng)絡(luò)教室中；（2）學(xué)習(xí)時間相對固定；（3）學(xué)習(xí)進度基本一致。概言之，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果、達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，而在學(xué)習(xí)活動的全過程中將自己正在進行的學(xué)習(xí)作為對象，積極自覺地對其進行計劃、監(jiān)察、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程（孫長忠，2006）。

有研究（束定芳，2004）指出，影響自主學(xué)習(xí)效果的因素包含兩方面：一是學(xué)習(xí)者心理特征；二是學(xué)習(xí)資源特征。學(xué)習(xí)者心理特征的要素包括：（1）學(xué)習(xí)動機；（2）認(rèn)知風(fēng)格；（3）認(rèn)知技能。學(xué)習(xí)資源特征的要素包括：（1）學(xué)習(xí)環(huán)境；（2）教師角色；（3）網(wǎng)絡(luò)課程。教師的角色相對于學(xué)生而言，也是一種學(xué)習(xí)資源，因而將其列入到學(xué)習(xí)資源的范疇中。本文試圖從學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)資源特征兩方面來闡述基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)的特征。

二、學(xué)習(xí)者特征分析

1．網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)動機

Bernt和Bugbee(1993)指出，兒童在學(xué)習(xí)中獲得成功的關(guān)鍵因素可能是能力，而成人則首先取決于態(tài)度、動機和人格因素。Munger和Loyd(1989)的研究也表明，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過程之間存在聯(lián)系，對計算機持積極態(tài)度的學(xué)習(xí)者，其學(xué)習(xí)效果優(yōu)于對計算機持消極態(tài)度的學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者只有對使用的媒體持有較高的認(rèn)同感，主動探究才會發(fā)生。

內(nèi)部動機強的學(xué)習(xí)者能積極要求自己適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成穩(wěn)定持久的認(rèn)知范式。內(nèi)部動機弱的則主要依靠外在環(huán)境或人員的要求，被動接受新的內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果在很大程度上取決于外部監(jiān)督的強弱。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者具備較強的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，外在動機只能作為學(xué)習(xí)活動的支持要素，而不能成為決定性因素。

自我效能感是美國心理學(xué)家班杜拉提出的概念，指一個人對自己在某一活動領(lǐng)域中的操作能力的主觀判斷或評價。自我效能感一方面影響人對行為的選擇，以及對該行為的堅持性和努力程度；另一方面則影響人的思維模式和情感反應(yīng)模式，進而影響新行為的習(xí)得和習(xí)得后的行為表現(xiàn)。自我效能感的強弱也反映在成就歸因的傾向上，積極的學(xué)習(xí)者通常將成敗歸因于自身努力程度的高低，并調(diào)整應(yīng)對策略。反之若歸因于外部條件，知識建構(gòu)很可能變成簡單的機械記憶活動。正確的成就歸因更有利于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。

表1 學(xué)習(xí)動機的要素(王迎，安玉潔，黃榮懷，2006)

2．網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知風(fēng)格

認(rèn)知風(fēng)格（Learning Style），也稱為“學(xué)習(xí)方式”，指學(xué)習(xí)者個體在其心理、生理特征基礎(chǔ)上形成的、接受和加工信息過程的持久性偏好（康淑敏，2003）。人的認(rèn)知系統(tǒng)對信息的加工方式的偏愛表現(xiàn)出來就是認(rèn)知風(fēng)格的差異。學(xué)習(xí)者知識表征的傾向影響其對媒體選擇傾向：“視覺型”的學(xué)習(xí)者比較容易理解文本和圖片的內(nèi)容；“聽覺型”學(xué)習(xí)者更樂于接受音頻和視頻材料的信息；動覺型和綜合型的學(xué)習(xí)者習(xí)慣于角色扮演和游戲活動，師生的討論和小組任務(wù)協(xié)作更能激發(fā)他們的參與熱情。在網(wǎng)絡(luò)課程中，學(xué)習(xí)者的信息瀏覽智力決定學(xué)習(xí)者“巡航”的目標(biāo)。有時他們僅關(guān)注頁面上鮮艷的圖片和視頻，有的關(guān)注文字，有的則關(guān)注按鈕和超鏈接，細心的學(xué)習(xí)者甚至?xí)喿x屏幕上的每一個細節(jié)，而目的明確的學(xué)習(xí)者總是不耐煩地搜索自己所需要的最終信息。

“場定向”這一維度涉及人對外界環(huán)境的依賴程度。場獨立性者通常依據(jù)內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)或內(nèi)在參照對信息進行加工處理，場依存性者則依據(jù)外在參照物和標(biāo)準(zhǔn)處理問題。有研究（McLeod＆ Adams，1979）表明，在嚴(yán)格的指導(dǎo)下場依存性的學(xué)生成績優(yōu)秀，而在發(fā)現(xiàn)式的、提供指導(dǎo)較少的教學(xué)方法中（如遠程教育），場獨立性的學(xué)生成績更好。但筆者認(rèn)為沒有哪一個學(xué)習(xí)者是完全的“場獨立”或“場依存”者，只是在進行某一類活動的時刻，一種場定向起了主要的作用而已。在自主學(xué)習(xí)中，知識建構(gòu)依靠學(xué)習(xí)者內(nèi)化完成，場獨立性突出者適應(yīng)性更強。對場依存性較強者，教師應(yīng)更多采取討論和個別輔導(dǎo)等輔助手段。

表2 網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知風(fēng)格的要素

3．網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知技能

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境存在著結(jié)構(gòu)不良、信息量大等因素，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足的學(xué)習(xí)者不熟悉認(rèn)知環(huán)境，可能會導(dǎo)致焦慮上升或加劇網(wǎng)絡(luò)孤獨感。

元認(rèn)知能力是個人對思維和學(xué)習(xí)活動的知識和控制能力。自主學(xué)習(xí)的元認(rèn)知能力可以具體為自我監(jiān)控能力、網(wǎng)絡(luò)定位感和學(xué)習(xí)策略。自我監(jiān)控能力指學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中對自己活動的控制能力，也稱為自我約束能力。若學(xué)習(xí)者無法在外部約束機制缺少情況下進行自我學(xué)習(xí)，很容易迷失在網(wǎng)絡(luò)中或在電腦面前“坐不下來”。網(wǎng)絡(luò)定位感是學(xué)習(xí)者對所處網(wǎng)站鏈接層級的心理提示，明白當(dāng)前做什么和即將做什么。通過調(diào)整學(xué)習(xí)策略，自我監(jiān)督完成知識建構(gòu)。

師生交互的質(zhì)量和頻率與學(xué)習(xí)者動機強度和學(xué)習(xí)效果正相關(guān)。非面對面的交互是自主學(xué)習(xí)的主要支持手段，實現(xiàn)方式有發(fā)送電子郵件、在線實時討論和留言等。場依存性高的學(xué)習(xí)者依賴教師的指導(dǎo)來完成意義建構(gòu)，否則學(xué)習(xí)可能會遇到困難。小組協(xié)作時，教師需要組建固定成員的小組，并指導(dǎo)小組長分配成員的角色和任務(wù)。小組長要有領(lǐng)導(dǎo)和溝通能力，各組員則要完成自己的本職工作。

筆者認(rèn)為，目前小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)應(yīng)用時存在兩方面的難題：一是教師還沒有理解小組合作的真正含義，導(dǎo)致小組合作流于形式，造成“無事不合作，合作無效率”的現(xiàn)象。二是學(xué)習(xí)者普遍缺乏合作的意識和能力，小組長不知道如何分派任務(wù)、鼓勵參與，組員也不愿意投入到任務(wù)中來，小組的任務(wù)總由兩三個人來完成，效果反而不如不合作。因此，應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)教育階段開始，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者協(xié)作意識和組織能力，這是一項教師和學(xué)生共同擔(dān)當(dāng)?shù)钠惹腥蝿?wù)。

表3 網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知技能要素

三、學(xué)習(xí)資源特征分析

1．學(xué)習(xí)環(huán)境

自主學(xué)習(xí)必須保證充足的學(xué)習(xí)時間，一周的學(xué)時不應(yīng)少于180分鐘。心理學(xué)研究表明，環(huán)境的光線、顏色、布局都會對學(xué)習(xí)者的心態(tài)產(chǎn)生影響。過亮的光線對人眼的刺激過大，很容易使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生疲勞，過暗則使人昏昏欲睡。墻壁的顏色避免刺眼，計算機布局不宜太密集，座位之間給學(xué)習(xí)者留有活動的空間，這些都是影響學(xué)習(xí)效果的隱性因素。

硬件條件和網(wǎng)絡(luò)條件是自主學(xué)習(xí)的基本保障，機器反應(yīng)速度緩慢、程序經(jīng)常出錯導(dǎo)致系統(tǒng)重啟，網(wǎng)絡(luò)訪問速度慢，都可能使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時產(chǎn)生焦慮感。如有條件，學(xué)習(xí)者在課外時間也能使用網(wǎng)絡(luò)教室進行集中學(xué)習(xí)。

表4 學(xué)習(xí)環(huán)境要素

2．教師角色

教師角色是指處在教育系統(tǒng)中的教師所表現(xiàn)出來的由其特殊地位決定的符合社會對教師期望的行為模式（袁小陸，2006）。學(xué)習(xí)者獲取知識的過程需要接受外部控制，外部控制來自于外部的種種約束，如家庭、教師的計劃、要求、期望、鼓勵、批評、關(guān)注等。有人（晨露，2007）作過一個網(wǎng)絡(luò)調(diào)查表明，46．2%的人認(rèn)為影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量的最主要的因素是“學(xué)習(xí)監(jiān)控機制”，而只有28．2%的人認(rèn)為是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計。因此，教師應(yīng)主要擔(dān)當(dāng)自主學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控者的角色。

學(xué)習(xí)者的自我提高內(nèi)驅(qū)力與教師參與程度息息相關(guān)。網(wǎng)絡(luò)中面對面情感的缺失可能使他們無所適從。教師一方面參與學(xué)習(xí)過程中的討論，另一方面參與對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，為作業(yè)打分，指出他們每一次的進步與待改進的地方，維持其學(xué)習(xí)動機。資源庫和幫助者是教師教學(xué)設(shè)計中的角色，決定給學(xué)習(xí)者提供什么預(yù)備知識、鏈接網(wǎng)址，以及應(yīng)首先教會學(xué)習(xí)者何種技能等內(nèi)容。

表5 教師角色特點

3．網(wǎng)絡(luò)課程的特征（如表6）

網(wǎng)絡(luò)課程的特征主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容、媒體類型和系統(tǒng)功能三個要素上。

網(wǎng)絡(luò)課程中同一內(nèi)容通常有不止一種呈現(xiàn)方式，可能有教師的教案、網(wǎng)頁、視頻教程等。相對于口頭媒體為主的課堂講授，多感官的信息刺激有利于學(xué)習(xí)者對知識內(nèi)容的吸收。利用搜索工具還能獲取更加豐富的幫助性的材料。

網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)提供了答疑、資源上傳、評分和成績記錄的功能。這些功能都是幫助完成學(xué)習(xí)的支持性工具。答疑系統(tǒng)使用起來很方便，學(xué)習(xí)者可以像在網(wǎng)頁論壇上發(fā)布求助信息那樣，向參與課程的所有人發(fā)布信息。教師還可以上傳輔助材料給學(xué)習(xí)者，供所有人分享。

對學(xué)習(xí)者的評價傾向于使用過程性評價取代完全的終結(jié)性評價。通常在完成某一部分的內(nèi)容后，學(xué)習(xí)者都被要求參加測試，系統(tǒng)自動給分并存檔，提示正確答案。教師查看學(xué)習(xí)記錄后，給出學(xué)習(xí)評價，為學(xué)習(xí)者的下一步學(xué)習(xí)指明方向。學(xué)習(xí)者總是希望自己的努力得到他人的關(guān)注與認(rèn)可。

羅列與課程內(nèi)容相關(guān)的多媒體課件沒有多大的困難，現(xiàn)在的問題是：教師是否做了嚴(yán)格的教學(xué)設(shè)計，保證所列舉的內(nèi)容不會造成對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生誤導(dǎo)或加重負擔(dān)；學(xué)習(xí)者是否能正確領(lǐng)會教學(xué)設(shè)計的思路，并跟隨思路來選擇恰當(dāng)形式的內(nèi)容。如果不能做到這一點，繁雜的信息反而會加大學(xué)習(xí)者甄別信息的工作量，加大學(xué)習(xí)的困難度。因此，教師的教學(xué)設(shè)計能力、學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知技能才是自主學(xué)習(xí)效果的決定性因素。

表6 網(wǎng)絡(luò)課程的特征

四、結(jié)束語：網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是把“雙刃劍”

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是促進傳統(tǒng)課堂講授革新的一把利刃。自主學(xué)習(xí)理論已經(jīng)發(fā)展得比較成熟，但基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主學(xué)習(xí)理論和實踐還處于探索階段。我們無法忽略這種模式應(yīng)用起來的諸多的困難。

1．學(xué)習(xí)者的認(rèn)知心理范式與信息技術(shù)能力

一旦學(xué)習(xí)者習(xí)慣了通過書本和教師來獲得信息并形成穩(wěn)固的認(rèn)知心理范式，會對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境產(chǎn)生排斥反應(yīng)。例如：不能長時間閱讀電腦屏幕上的信息，否則就會頭疼眼花；不理解網(wǎng)絡(luò)課程的知識結(jié)構(gòu)，經(jīng)常干與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情；自己不知道怎么安排時間和活動，無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。由于受信息技術(shù)能力的限制，學(xué)習(xí)者不知道搜尋網(wǎng)上的資源，也很少參與到師生討論中去；小組合作能力有限，分工不明確，合作效果不理想。

2．教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計能力

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計需要考慮學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)風(fēng)格、信息組織形式、學(xué)習(xí)支持的設(shè)計等內(nèi)容，教師工作量不止是數(shù)量上的成倍增加。但最終這些設(shè)計可能變成書本和黑板的簡單搬家，學(xué)習(xí)資源只是教案與網(wǎng)址的羅列，甚至都沒有經(jīng)過甄別。教師受家庭事務(wù)的影響，平時登錄網(wǎng)絡(luò)課程的頻率也是個疑問，如果學(xué)習(xí)者有留言，而教師偶爾回復(fù)或沒有回復(fù)，交互不可能持久進行。

3．學(xué)習(xí)過程評價的困難

學(xué)習(xí)者評價是自主學(xué)習(xí)過程的保障機制。學(xué)習(xí)成績記錄對知識習(xí)得或?qū)W習(xí)者的成長都具有重要的意義。但網(wǎng)上評價系統(tǒng)給教師帶來了不小的麻煩。一是系統(tǒng)的功能和技術(shù)很難準(zhǔn)確量化學(xué)習(xí)者主觀題目的正誤；二是大班教學(xué)中，逐個查看學(xué)習(xí)者的成績記錄并給予評價的工作量實在是太大，教師參與不夠很可能打擊學(xué)習(xí)者的熱情，過多又會影響其它工作，參與“度”的把握對教師是一個不小的挑戰(zhàn)。

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)確實為教學(xué)提供了新的契機，但也給參與者提出了不小的要求，學(xué)習(xí)者必須改變自己的認(rèn)知方式來適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計和信息呈現(xiàn)方式；網(wǎng)絡(luò)課程尤其是評價系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)當(dāng)更智能化，力爭能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者主觀建構(gòu)和發(fā)展；教師必須懂得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計，并能花更多的時間在網(wǎng)絡(luò)課程及學(xué)習(xí)者表現(xiàn)的評價中。這些要求一時還難以實現(xiàn)，甚至成為制約學(xué)習(xí)效果的瓶頸。但筆者相信，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)不久后定會成為教學(xué)中的一朵奇葩。

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王 喆]