☆孟軍

（贛榆縣特殊教育學校，江蘇贛榆 222100）

讓聾校的習作教學搭乘“信息快車”

☆孟軍

（贛榆縣特殊教育學校，江蘇贛榆 222100）

聾生由于聽覺器官受損，不能通過聽力準確獲得充足的信息，視覺成為他們感知世界、學習知識的重要途徑和手段。而信息技術(shù)可以把符號、語言、文字、圖形、動畫和視頻圖像等多種媒體信息融于一體，充分調(diào)動聾生的視覺及其他感官接受信息，從而引發(fā)其注意，豐富其表象，激發(fā)其興趣，讓聾生輕松愉悅地徜徉于習作之中。聾生習作水平的提高，興趣、素材、方法三個因素起著至關(guān)重要的作用。所以，聾校語文教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，讓聾校的習作教學搭乘“信息快車”，利用信息技術(shù)手段作用于這三個方面，從而達到提高聾生習作水平的目的。

一、激發(fā)欲望

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的思想表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生少年兒童豐富多彩的那些思想、情緒和詞語?！彼?，教師應充分利用信息技術(shù)手段激發(fā)聾生的愉悅情緒，強化聾生的情感體驗，把聾生引入能產(chǎn)生深刻感受和認識的情境當中，從而激發(fā)聾生的寫作欲望。

（一）再現(xiàn)激情

由于聾生的心理及生理等各方面的影響，致使其無意注意淡薄且容易轉(zhuǎn)移，觀察品質(zhì)缺失且情緒不穩(wěn)，即使是剛剛觀賞過的美麗景色、參與過的有趣活動也會印象模糊，所以，當提筆習作時仍舊是無話可說。在此可以充分發(fā)揮信息技術(shù)之優(yōu)勢，再現(xiàn)那情那景，喚起聾生的回憶，激發(fā)起習作的激情。

1．重復播放

將一場景重復播放，提示聾生有意觀察，使整個過程清晰而深刻地烙刻在聾生腦海。如節(jié)日聯(lián)歡、各類體育比賽、外出參觀游覽、參加義務勞動……當畫面再次呈現(xiàn)在眼前，聾生無不沉浸在喜悅、興奮之中，或為自己的忘情失態(tài)而羞澀，或?qū)λ说难哉勁e止評頭論足，那一笑一顰、一言一行，使得聾生提筆抒情的欲望呼之欲出而欲罷不能。

2．畫面定格

利用信息技術(shù)手段可以使事情發(fā)展過程中的重點之處、細節(jié)之點等靜止地定格在那一時刻。如：聯(lián)歡時興高采烈的表情、靦腆扭捏的神態(tài)、眉飛色舞的樣子；參賽前緊張專注的神情、跳高時矯健靈巧的身姿、拔河時腳蹬地身后仰圓睜二目拼搏的姿態(tài)、隊列比賽時的精神抖擻、比賽勝利后的歡呼雀躍、失敗時的沮喪落淚……畫面的定格，使得聾生觀察得以細致入微，為那一個個畫面而吸引，在激發(fā)起習作欲望的同時，也有助于表達的準確、具體、生動。

3．畫面慢放

事情的發(fā)展過程有時轉(zhuǎn)瞬即逝而不易捕捉，事后想來總有似曾相識而又模糊不清的感覺。而畫面慢放則為聾生細致的觀察、恰當?shù)牟蹲教峁┝吮憷?。如：春游時的蝶飛蜂舞、花紅柳綠；賞秋時的落葉紛紛，果實累累；觀霞時的色彩變幻、彩云朵朵；踏雪時的雪花紛飛、銀裝素裹……當聾生的遺憾得以彌補之際，正是其渴望表達之時，既能傾情習作，又能清晰表達。

（二）對比激情

我們身邊每天都發(fā)生著日新月異的變化，讓聾生拿起筆去描繪她，在培養(yǎng)他們良好的觀察品質(zhì)、練就習作能力的同時，無疑會激發(fā)起聾生對生活的熱愛。我們可以將過去的東西播放給聾生看，以形成強烈的對比，在對比中激發(fā)他們習作的欲望。

我校因創(chuàng)建“江蘇省特殊教育合格學?！币椎剡w建?，F(xiàn)在的校園非常漂亮：巍峨壯觀的教學樓、寬敞明亮的教室、整潔而可調(diào)的桌椅、平坦且顏色鮮艷的塑膠操場、各式各樣的體育器械、賞心悅目的花草樹木……在指導聾生描繪今天的校園之前，可將學校昔日舊貌通過錄像呈現(xiàn)出來：破舊低矮的平房、陰暗潮濕的教室、簡陋破損的桌椅、晴天土雨天泥的操場、寥寥無幾的運動器械、零零落落的樹木花草……所有這些，都會撞擊聾生的內(nèi)心深處，使他們感受到新舊校園的強烈對比，更感受到國家對殘疾人的關(guān)心與重視，至此，聾生的習作之情就會油然而生。

（三）展示激情

每個人都有自我表現(xiàn)的欲望，都渴望將自已經(jīng)過努力所取得的成績展示于眾人面前，在贏得他人尊重的同時享受精神上的愉悅。對于聾生而言，這一點更是有過之而不及?；谶@樣的心理，教師可以通過網(wǎng)絡的形式為聾生搭建展示自我的平臺，使其享受成果的快樂。

教師可以將班上每一位聾生的習作都掛到班級網(wǎng)上，供全班學生品賞。只要輕輕一點，便可彈出某位學生的習作，大家品讀并點評；可以精選聾生的習作，掛到學校的主網(wǎng)上去，供全校學生點擊欣賞，從而擴大閱讀的范圍；還可以鼓勵聾生將自己的“得意之作”輸入家中的電腦，讓家人、鄰居、親戚朋友都能夠瀏覽，從而使聾生習作的閱讀面更加廣闊……在這個過程中，聾生感受到“小作家”的喜悅與樂趣，無疑會極大地激發(fā)他們樂于習作、渴望習作的欲望。

二、豐富素材

語文課程標準提出：“沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當然也學不好語文?！彼夭氖菍懽鞯幕A(chǔ)，而素材的來源就在于平時的積累。將信息技術(shù)佐以聾生習作指導中，提供素材，開闊視野，能極大豐富聾生的習作內(nèi)容，使聾生因有的可寫而樂意習作。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

在對聾生進行習作指導時，我們利用信息技術(shù)便捷、形象的特點，將聾生的思緒置身于具體的情境之中，使聾生雖然身不在其中，而情卻融在其境，從而使其產(chǎn)生情感上的涌動，提筆一吐為快。如：我們常以“我的照片”為題，使聾生圍繞著自己喜歡的一張照片去敘述照片背后的故事。習作前要求聾生選取自己最喜歡的一張照片，粘貼在16K紙上，下面注明拍照的時間、地點、人物、環(huán)境等，并簡單介紹照片的內(nèi)容。然后，教師在技術(shù)處理后將全班學生的卡片存儲于電腦中。指導時教師隨意點擊，當屏幕上彈出誰的照片，就請誰來到臺前，詳細地向大家介紹拍照時的情境。通過介紹，能將學生們的思緒帶到那時的情境當中，一同感受那時或快樂、或有趣、或?qū)擂?、或羞澀的情境。為豐富習作內(nèi)容，臺下聾生還可以就自己關(guān)心的問題進行提問，請該同學仔細回憶、認真解答。這樣，有聾生自己的敘述、有同學的提問，更豐富了情境，為習作時“有的可寫”奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（二）想象編寫

“想象比知識更重要。”想象習作既能有效地增強和豐富聾生的想象，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，又能讓聾生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗、知識，拓展習作素材。我們可以設(shè)計場景訓練聾生的想象編寫能力。如：可從電視劇里截取一個片段，讓聾生根據(jù)人物動作表情想象發(fā)生了什么事。在一次寫作訓練中，筆者截取了這么一個片段：“一個阿姨站在門外，一手拎著大包小包，另一只手正按門鈴”。讓聾生根據(jù)這個片段進行設(shè)想，學生反映積極，思維活躍，進行了大膽合理的想象。有的說這位阿姨正要去看望臥床生病的朋友；有的說這是某單位領(lǐng)導干部正要退還家人收下的禮物……

（三）想象補寫

聾校的語文教材中時常會安排補寫結(jié)尾的訓練，形式未免太單一。而信息技術(shù)以其呈現(xiàn)畫面快捷、生動的特點，豐富著“補寫”這一訓練形式的內(nèi)容。給開頭補寫：將故事的開頭展播，然后戛然而止，讓聾生去補寫事情的發(fā)展及結(jié)果；給結(jié)尾補寫：將事情的結(jié)果清晰地呈現(xiàn)出來，讓聾生去補寫事情的發(fā)生及發(fā)展；給開頭與結(jié)果補寫：將事情的開頭及結(jié)果一并呈現(xiàn)，讓聾生去補寫事情的發(fā)展過程……在此，補寫之處給了聾生廣闊的想象空間，任他們根據(jù)自己的理解及生活經(jīng)驗自由去發(fā)揮，使其想象能力得以培養(yǎng)。

（四）畫圖習作

可讓聾生任意選材，用畫圖軟件在電腦的屏幕上畫出自己滿意的圖畫，然后根據(jù)自己的圖畫內(nèi)容看圖寫話。由于是自己所畫，在感覺特別親切的同時，更為習作提供了豐富的內(nèi)容，自然有的可寫。教師也可在屏幕上畫出“○、□、△、◇”等圖形，讓聾生看圖想象：看到這些圖形你都想到了哪些具體的實物？再要求聾生由具體實物聯(lián)想到與此相關(guān)的事情而進行習作。這樣的習作形式比較新穎、有趣，有利于聾生生活積淀的發(fā)掘。

三、授之以法

“授之以魚，不如授之以漁?！痹诿@生有了習作的興趣，有了內(nèi)容可寫之際，還要適當?shù)亟探o聾生一些表情達意的方法，從而使表達的意思更鮮明具體，抒發(fā)的感情更真摯感人。在此，信息技術(shù)同樣有著其獨特的優(yōu)勢。

（一）讀中悟法

在早讀課、自習課或習作指導課上，教師在屏幕上呈現(xiàn)出一個個名家小故事，讓聾生在品讀中感悟。如：讀“胸有成竹”的故事，明白觀察細致的重要性；讀“梅堯臣的布袋”的故事，感受注重積累的可貴；讀“推敲”由來的故事，知曉“文章不厭百回改”的道理……而就在品讀這些短小的故事過程中，聾生感悟到了眾多的習作之法，受到了眾多大家諸如在觀察、積累、修改等寫作品質(zhì)方面的熏陶和感染。

（二）仿中悟法

仿寫也是訓練聾生習作的有效方式。充分利用信息技術(shù)，就某一特點特別突出的句、段、篇全屏展出，在引導聾生評析中捕捉所“仿”之點，而后仿寫，迅捷而有實效。仿的“點”可以是用詞的準確，可以是連詞成句的生動，可以是組句成段的形式，還可以是表情達意的方式，更可以是修辭手法的運用……

（三）評析得法

評析前，教師依據(jù)該次習作訓練的重點，從不同角度、不同側(cè)面選取典型的學生習作，或是優(yōu)秀習作，或是有著鮮明缺憾的習作，全屏展出。然后組織全體學生共同評析，進行增、刪、調(diào)、換等修改。大家仁者見仁，智者見智，各抒己見。由于選文典型，呈現(xiàn)便捷，單位時間內(nèi)評析信息大，具有很強的實效性。同時，共同評析一篇習作，目標明確，大家能夠群策群力，參與面廣，且熱情高漲。特別是評析過程全體學生共同參與，既能“知其然”，又能“知其所以然”，改前文與改后文形成強烈對比。這樣的評析，使學生悄然間獲得了表情達意的方法，這要比教師的灌輸高效得多。

當然，“激發(fā)欲望、豐富素材、授之以法”三者之間是相互交融，互為滲透的，它們在各自充分發(fā)揮自身作用的同時，均發(fā)揮著三者兼而有之的作用。所以，在利用信息技術(shù)提高聾生習作水平的過程中，無論運用哪種方式，均可充分發(fā)揮三者兼而有之的作用。以上所述意在拋磚引玉，希望聾校教師充分發(fā)揮自身的聰明才智，讓聾校的習作教學早日搭乘“信息快車”。

王 喆]