☆ 陳曉麗 張慶秀

（河北師范大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院，河北石家莊 050016）

探尋信息技術(shù)與課程整合的有效途徑

☆ 陳曉麗 張慶秀

（河北師范大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院，河北石家莊 050016）

引言

教育信息化時(shí)代實(shí)施信息化教育已成為學(xué)習(xí)型社會的主打歌，而教育信息化的核心則是信息技術(shù)與課程的整合。自2006年提出信息技術(shù)與課程整合以來，信息技術(shù)與課程整合已成為基礎(chǔ)教育改革研究的熱點(diǎn)，筆者在參與信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐研究中了解到，中小學(xué)教師對信息技術(shù)與課程整合的概念、理念、實(shí)施模式有了清晰的認(rèn)識，但如何將這些理念和模式轉(zhuǎn)換成實(shí)際工作，按照什么樣的程序?qū)嵤┱蠀s是難題，正是這些難題導(dǎo)致了信息技術(shù)與課程整合在基礎(chǔ)教育實(shí)施中沒有達(dá)到理想的效果。本文立足于實(shí)踐，將信息技術(shù)與課程整合的理念和要求通過教學(xué)案例具體化，提出信息技術(shù)與課程整合的有效途徑，期望能對信息技術(shù)與課程整合的順利實(shí)施起到促進(jìn)作用。

一、觀念定位

在傳承和創(chuàng)新教育理論的基礎(chǔ)上，新的教育理念應(yīng)運(yùn)而生，觀念的更新是信息技術(shù)與課程整合實(shí)施的關(guān)鍵，只有革新了理念，才能實(shí)踐符合新要求的教學(xué)活動。信息技術(shù)與課程整合并不是熱熱鬧鬧、轟轟烈烈的口號和沒有實(shí)踐基礎(chǔ)的空泛理論，許多人質(zhì)疑信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)達(dá)到“瓶頸”狀態(tài)，其實(shí)不然，真正桎梏其發(fā)展的是“穿新鞋走老路”的做法和消極應(yīng)付的思想。信息技術(shù)與課程整合是指在教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式，其本質(zhì)是要改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生充分參與到課堂中來，構(gòu)建新型的“主導(dǎo)－主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在先進(jìn)理念的指導(dǎo)下，深入研究信息技術(shù)與每一門課程、每一項(xiàng)內(nèi)容整合的具體途徑則可以使信息技術(shù)與課程整合有一個(gè)新的突破。

二、準(zhǔn)備與選題

信息技術(shù)與課程整合的目的是為了更好地服務(wù)于教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)，但并不是每一節(jié)課、每一項(xiàng)內(nèi)容都適合于整合，整合的關(guān)鍵是優(yōu)化、是寓教于樂，不是拼湊、不是教學(xué)內(nèi)容的電子化，所以在進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的開始要認(rèn)真選題，認(rèn)真分析哪部分內(nèi)容更適合用信息技術(shù)手段來表現(xiàn)受益最大、效果最好。例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的四個(gè)領(lǐng)域（數(shù)與代數(shù)、空間和圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用）中，每一個(gè)領(lǐng)域中都有更適合于用信息技術(shù)手段表現(xiàn)、從而達(dá)到優(yōu)化課堂的內(nèi)容和環(huán)節(jié)。統(tǒng)計(jì)中的折線統(tǒng)計(jì)圖是一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，但是折線統(tǒng)計(jì)圖的生成過程以及如何讓折線統(tǒng)計(jì)圖更好地從條形統(tǒng)計(jì)圖中演變出來是難以在課本上呈現(xiàn)出來的，這時(shí)借助于動畫的形式可以淋漓盡致地表示出折線的生成過程，很好地與條形統(tǒng)計(jì)圖作對比。如果選擇“數(shù)的計(jì)算”這一內(nèi)容，其表現(xiàn)力、生動靈活性可能要“稍遜風(fēng)騷”。良好的開端是成功的一半，選擇合適的內(nèi)容對接下來的任務(wù)有著至關(guān)重要的作用。

三、教學(xué)方案設(shè)計(jì)

在確定選題之后就要依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思想和學(xué)生的認(rèn)知能力來設(shè)計(jì)教學(xué)方案，教學(xué)過程中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極參與到課堂中來，形成學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題－自主探究”的意識，體現(xiàn)新課程、新理念。情境導(dǎo)入、揭示課題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題……教學(xué)過程中的每一環(huán)節(jié)都不可忽視，環(huán)環(huán)之間如何相扣，節(jié)與節(jié)之間如何過度，教學(xué)課堂的靈變性如何預(yù)料和把握都是在方案設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮的因素。

建構(gòu)主義認(rèn)為，在教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的情境是最重要的環(huán)節(jié)。例如：《折線統(tǒng)計(jì)圖》這一案例中，情境導(dǎo)入部分是選擇了學(xué)生喜聞樂見的“奧運(yùn)冠軍親吻金牌喜掉眼淚”的視頻，在聲與畫的結(jié)合中，學(xué)生們的愛國情愫由心底滋生，全身心地投入這節(jié)課中，接著教師以問題引導(dǎo)“大家還記得29屆奧運(yùn)會上中國代表團(tuán)獲得了多少枚金牌嗎？”“前幾屆呢？”……教師采用“步步為營”的問題提問法引出“統(tǒng)計(jì)表” 、“統(tǒng)計(jì)圖”，再到“條形統(tǒng)計(jì)圖”中演變出的“折線統(tǒng)計(jì)圖”。方案中一改教師主宰課堂的形式，而是采用“學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題——學(xué)生解決問題——教師總結(jié)糾錯(cuò)”的方式，讓抽象的知識在活躍的課堂中變得簡單易懂，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)問題的意識和團(tuán)結(jié)合作的能力。在這節(jié)課的最后讓學(xué)生根據(jù)課前準(zhǔn)備的近日氣溫的數(shù)據(jù)試著做一個(gè)折線統(tǒng)計(jì)圖，作圖中存在的問題作為下節(jié)課重點(diǎn)分析的內(nèi)容，這使得每一節(jié)課之間都有聯(lián)系，而學(xué)生也能帶著問題準(zhǔn)備下次課、期待下次課。

四、教學(xué)媒體的選擇

新課程、新理念倡導(dǎo)素質(zhì)教育，把信息技術(shù)作為教師和學(xué)生的基本認(rèn)知工具，課堂是活躍的、而且是多變的，需要選擇一種最適合的媒體表現(xiàn)形式。從信息技術(shù)引入教育教學(xué)之后，幻燈片簡潔、明了的特性就很受一線教師們的歡迎，已經(jīng)成為每個(gè)教師都比較熟悉和常用的媒體表現(xiàn)形式，但是多數(shù)情況下幻燈片的播放順序是線性的，整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)很難清晰明了，鑒于此，在《折線統(tǒng)計(jì)圖》這節(jié)課中，選擇Dreamier網(wǎng)頁編輯器作為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺，在整個(gè)平臺上搭建“準(zhǔn)備知識”、“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“走進(jìn)課堂”、“拓展學(xué)習(xí)”、“學(xué)習(xí)資源”、“練習(xí)測試”六個(gè)模塊，教師在教學(xué)過程中主要采用“走進(jìn)課堂”這個(gè)模塊中的教學(xué)內(nèi)容和資源，而其它模塊中的內(nèi)容則可以根據(jù)課堂實(shí)際靈活選擇和應(yīng)用，教師上課可以不拘一格，根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)方案組織教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)的多樣性。選擇此平臺的另一個(gè)重大功效是，集多種資源和知識內(nèi)容于一體，有利于學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，像“學(xué)習(xí)拓展”、“練習(xí)測試”模塊的內(nèi)容很適合學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)侯用。當(dāng)然，媒體的選擇并不是絕對的，要根據(jù)具體的內(nèi)容和環(huán)境選擇最適合的媒體表現(xiàn)手段和平臺，在考慮其工具性的同時(shí)也要考慮其組合性。

五、信息化資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)

教學(xué)資源是教學(xué)過程中承載知識必不可少的媒介，而信息化教育的特點(diǎn)是教材媒體化、資源全球化、教學(xué)個(gè)性化，信息化資源主要用來營造信息化的教學(xué)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)新型教學(xué)環(huán)境，信息技術(shù)與課程整合中信息化資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)也是很關(guān)鍵的一項(xiàng)內(nèi)容，課本資源的媒體化既要求在科學(xué)準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上力求形象生動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如：在《折線統(tǒng)計(jì)圖》這一案例的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在精選奧運(yùn)冠軍的視頻之后載入“真心英雄”作背景音樂，經(jīng)過編輯、處理之后作為這節(jié)課的一個(gè)視頻資源，從多個(gè)感官刺激學(xué)生的求知欲。內(nèi)容講述中涉及到氣溫變化的折線統(tǒng)計(jì)圖，但是課本上的圖例是“2006年的月平均氣溫”，離學(xué)生現(xiàn)在的生活似乎遠(yuǎn)了點(diǎn)，但是若制作出“2010年7月的月平均氣溫圖”，則可以更好地說明問題。除了使課本資源媒體化之外還要設(shè)計(jì)、制作出需要補(bǔ)充的內(nèi)容。盡管網(wǎng)上的資源很豐富，但是恰如其分地適合一節(jié)課的素材還是需要加工的，才能體現(xiàn)出教學(xué)的個(gè)性化和創(chuàng)造性，真正實(shí)施整合。

六、教學(xué)實(shí)踐

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，任何教學(xué)理念和方案的實(shí)施都必須經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐才能形成完整的教學(xué)設(shè)計(jì)成果。在資源與媒體確定之后，《折線統(tǒng)計(jì)圖》以其新的表現(xiàn)形式和授課方式極大地引起了學(xué)生的興趣，更為表象的知識和信息傳遞方式提高了學(xué)生的課堂參與程度。當(dāng)教師指著大屏幕上的統(tǒng)計(jì)圖問大家從中獲得了哪些信息時(shí)，學(xué)生們爭先恐后地說出了自己的新發(fā)現(xiàn)，更為珍貴的是學(xué)生的很多想法是在教師意料之外的，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力其實(shí)是無限的。其中，學(xué)生們共同注視屏幕的過程要比大家各自低頭看書更能保持教學(xué)的同步性和注意力的集中，在精確、美觀的圖標(biāo)豐富學(xué)生感知的同時(shí)也激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性。

實(shí)驗(yàn)課中，教師在基于平臺的基礎(chǔ)上隨機(jī)應(yīng)變地組織和控制著整個(gè)課堂，點(diǎn)撥著學(xué)生的思維，主導(dǎo)著整個(gè)課堂。學(xué)生們踴躍地參與到了課堂活動中來，一節(jié)“主導(dǎo)－主體”的教學(xué)模式課生動、形象地量化在了眼前。在課后的交流中，授課教師有了比課前更足的信心，深感教學(xué)后關(guān)于信息技術(shù)與課程整合有了更多的想法。

七、評價(jià)反思

信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合就是在課堂教學(xué)中有效地運(yùn)用信息技術(shù)，營造一種特有的教學(xué)環(huán)境，這一教學(xué)環(huán)境能夠有效促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間、師生與資源之間的多重交互，能有力支持情景創(chuàng)設(shè)、自主探索、合作學(xué)習(xí)、啟發(fā)學(xué)生思維等，從而把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來?！墩劬€統(tǒng)計(jì)圖》一課中利用信息技術(shù)恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)信息有效組織與管理，有助于學(xué)生理解和掌握相關(guān)的知識和技能。其教學(xué)效果充分體現(xiàn)了信息技術(shù)與課程整合的必要性。

總之，為了能夠真正實(shí)施信息技術(shù)與學(xué)科課程有效整合、優(yōu)化教學(xué)，教育工作者需要積極投入信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐研究中，不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)，通過有效的方式提高信息技術(shù)與整合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而在新型的、愉悅的課堂教學(xué)中體會教育的樂趣。

[1]徐萬胥．信息技術(shù)與課程整合的理念與策略[J]．電化教育研究,2003,(2)．

[2]萬玉娟．在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識[J]．中小學(xué)教學(xué)研究,2008,(12)．

[3]陳曉麗．探尋信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科有效整合的關(guān)鍵[J]．教育信息技術(shù),2009,(12)．

王 喆]