鄧銀城,卜曉艷

(孝感學(xué)院教育與心理學(xué)院,湖北孝感 432000)

中部地區(qū)中小學(xué)教師教育公平意識(shí)的調(diào)查與研究

鄧銀城,卜曉艷

(孝感學(xué)院教育與心理學(xué)院,湖北孝感 432000)

本研究采用自編問(wèn)卷對(duì)中部六省的600名中小學(xué)教師的教育公平意識(shí)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,調(diào)查的內(nèi)容包括教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育資源的分配和教育公平感等四個(gè)維度。調(diào)查結(jié)果顯示,不同性別、不同學(xué)歷、不同教齡、不同學(xué)段和不同區(qū)域的教師在教育公平意識(shí)上存在一些差異。這些差異在一定程度上表現(xiàn)了當(dāng)前中部地區(qū)中小學(xué)教師教育公平意識(shí)狀況,并有其內(nèi)在的原因。

教師;教育公平意識(shí);教育資源;教育公平

教師是教育公平程度的主要體現(xiàn)者和教育公平的重要感受者,也是教育教學(xué)過(guò)程中某些不公平現(xiàn)象的引發(fā)者和教育公平理想的踐行者。[1]教師的教育公平意識(shí)支配著教師的教育教學(xué)行為,對(duì)教育公平的實(shí)現(xiàn)有著十分重要的意義。為了解我國(guó)中部地區(qū)中小學(xué)教師的教育公平意識(shí),本項(xiàng)目組編制了教師教育公平意識(shí)的調(diào)查問(wèn)卷,從我國(guó)中部六省抽取了600教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,其中湖北200名、湖南100名、山西120名、安徽50名、河南50名、江西80名。本文將對(duì)這次調(diào)查的內(nèi)容、方法和結(jié)果以及項(xiàng)目組對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析與討論進(jìn)行系統(tǒng)的闡述。

一、調(diào)查的內(nèi)容與方法

本項(xiàng)目組編制的調(diào)查問(wèn)卷從四個(gè)方面來(lái)調(diào)查教師的教育公平意識(shí):第一,教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度,即教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心、期望、欣賞以及與學(xué)生的交往,包括“您只對(duì)成績(jī)好的學(xué)生抱有很大的期望”、“您從不歧視那些外貌難看和有生理缺陷的學(xué)生”、“那些品行差的學(xué)生雖然經(jīng)常會(huì)給您帶來(lái)一些麻煩,但您還是關(guān)心他們的成長(zhǎng)”、“您十分關(guān)心那些有良好家庭背景的學(xué)生”等8個(gè)問(wèn)題。我國(guó)南京市一些教師進(jìn)行的“教師關(guān)注效應(yīng)”實(shí)驗(yàn),其結(jié)果顯示在受教師關(guān)注的“目標(biāo)學(xué)生”中絕大多數(shù)人的成績(jī)有不同程度的提高。[2]所以,教師能否全面地關(guān)注自己的學(xué)生,是實(shí)現(xiàn)教育公平的重要內(nèi)容。第二,教師對(duì)自己支配的教育資源的分配情況,這個(gè)調(diào)查維度的內(nèi)容是指教師對(duì)學(xué)生的課堂提問(wèn)、個(gè)別輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)資料的發(fā)放和課堂座位的安排,包括“您是根據(jù)學(xué)生的成績(jī)或?qū)W生與自己的關(guān)系來(lái)安排學(xué)生在教室中的座位”、“您在課堂上比較愿意向成績(jī)好的學(xué)生提問(wèn),因?yàn)樗麄兡芎芎玫鼗卮鹉岢龅膯?wèn)題”、“您能為那些學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)和學(xué)業(yè)成績(jī)差的學(xué)生提供一些有用的補(bǔ)習(xí)資料”、“您是根據(jù)學(xué)生的要求和學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)”等8個(gè)問(wèn)題。第三,教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),即教師對(duì)學(xué)生作業(yè)、試卷、品行的評(píng)價(jià)以及對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì),包括“您在批改學(xué)生的作業(yè)和試卷時(shí)會(huì)給一些特殊的學(xué)生加上一些‘感情’分”、“您是根據(jù)學(xué)生的品德和成績(jī)來(lái)評(píng)優(yōu)選干和進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)”、“您在批改學(xué)生的作業(yè)和試卷時(shí)能做到客觀、公正、公平”、“您在對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)優(yōu)選干時(shí)經(jīng)?？紤]學(xué)生的家庭背景以及學(xué)生與自己的關(guān)系”等4個(gè)問(wèn)題。第四,教師本人的教育公平感,即教師對(duì)區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間和校際之間在教育資源配置和教師待遇上是否存在差距的看法,包括“您認(rèn)為我國(guó)東部地區(qū)中小學(xué)和中部地區(qū)中小學(xué)在教育資源、教師待遇上存在著較大差距”、“您覺(jué)得城市中小學(xué)與農(nóng)村中小學(xué)在教育設(shè)備、師資水平和教師待遇上存在較大差距”等4個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題的答案有“很不符合、較不符合、難以確定、比較符合、非常符合”五個(gè)選項(xiàng),在統(tǒng)計(jì)時(shí)分別按1、2、3、4、5或 5、4、3、2、1 計(jì)分。為獲得更為確切和真實(shí)的信息,問(wèn)卷采取匿名回答的方式。

二、調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與分析

本項(xiàng)目組將本次問(wèn)卷調(diào)查回收的有效問(wèn)卷中的所有數(shù)據(jù)都運(yùn)用SPSS13.0進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析,采用了 T檢驗(yàn)或單因素方差分析,方差齊性時(shí)采用LSD多重比較,不齊性時(shí)采用 Kruskal-Wallis Test,使用 Mann-Whitney Test進(jìn)行比較。本次調(diào)查對(duì)象的人口學(xué)變量有教師的性別、學(xué)歷、教齡、職稱和教師所在的省份、區(qū)域和任教的學(xué)段,本項(xiàng)目組重點(diǎn)分析了不同性別、學(xué)歷、教齡、學(xué)段和區(qū)域的教師在教育公平意識(shí)上的差異。

表1 不同性別教師的教育公平意識(shí)調(diào)查結(jié)果分析

在教師的關(guān)注度方面,不同性別教師差異邊緣顯著,t(550)=1.941,P＜0.1,女教師比男教師更公平。在資源分配方面,不同性別教師之間差異非常顯著,t(547)=3.655,P＜0.001,女教師比男教師能夠更加公平地分配自己掌握的教育資源。在評(píng)價(jià)學(xué)生方面,不同性別教師差異邊緣顯著,t(569)=1.927,P＜0.1,女教師比男教師能夠更加公平地評(píng)價(jià)學(xué)生。在教育公平感方面,不同性別教師之間差異顯著,t(567)=2.376,P＜0.05,男教師比女教師更加認(rèn)為目前的教育不公平現(xiàn)象嚴(yán)重。

表2 不同學(xué)歷教師的教育公平意識(shí)調(diào)查結(jié)果分析

在關(guān)注度方面,不同學(xué)歷教師之間差異不顯著,F(2,537)=0.039,P＞0.05。在資源分配方面,不同學(xué)歷教師之間差異顯著,=6.108,P＜0.05;進(jìn)一步檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)大專與大專以下學(xué)歷的教師差異不顯著,大專與本科及以上學(xué)歷的教師差異邊緣顯著,Z=1.669,P＜0.1,大專以下與本科及以上學(xué)歷的教師差異顯著,Z=2.290,P＜0.05,這說(shuō)明本科及以上學(xué)歷的教師能夠更加公平公正地分配教育資源。在評(píng)價(jià)學(xué)生方面,不同學(xué)歷教師差異顯著,F(2,556)=3.842,P＜0.05;LSD多重比較發(fā)現(xiàn)大專與大專以下學(xué)歷教師差異顯著(P=0.028),大專以下與本科及以上學(xué)歷教師差異顯著(P=0.006),大專與本科及以上學(xué)歷教師差異不顯著,可見(jiàn)大專以下學(xué)歷的教師比其他教師在評(píng)價(jià)學(xué)生方面更不公平。在教育公平感方面,不同學(xué)歷教師之間差異顯著,F(2,554)=5.799,P＜0.01;LSD多重比較發(fā)現(xiàn)大專與本科及以上學(xué)歷教師差異顯著(P=0.001),本科及以上學(xué)歷的教師具有更強(qiáng)的教育公平感。

表3 不同教齡教師的教育公平意識(shí)調(diào)查結(jié)果分析

在對(duì)學(xué)生的關(guān)注上,不同教齡的教師差異不顯著,F(2,548)=1.993,P＞0.5。在教育資源的分配方面,不同教齡的教師之間差異非常顯著,F(2,545)=8.230,P＜0.001;LSD多重比較發(fā)現(xiàn)21年以上教齡的教師與10年以下教齡的教師差異非常顯著(P＜0.001),21年以上教齡的教師與10～20年教齡的教師差異也非常顯著(P＜0.001),這種統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示老教師在資源分配方面更加公平。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面,不同教齡的教師差異顯著,F(2,567)=5.074,P＜0.01;LSD多重比較發(fā)現(xiàn)10年以下教齡的教師與10～20年教齡的教師差異顯著(P=0.005),10～20年教齡的教師與21年以上教齡的教師差異顯著(P=0.012),這說(shuō)明10～20年教齡的教師在評(píng)價(jià)學(xué)生方面更加不公平。在教育公平感方面,不同教齡的教師差異不顯著,F(2,565)=0.380,P＞ 0.5。

表4 不同學(xué)段教師的教育公平意識(shí)調(diào)查結(jié)果分析

在關(guān)注度方面,不同學(xué)段的教師差異顯著,F(2,534)=4.683,P＜0.05;LSD多重比較發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師與初中教師差異顯著(P=0.003),小學(xué)教師比初中教師更加公平。在資源分配方面,不同學(xué)段的教師之間差異非常顯著= 23.126,P＜0.001;進(jìn)一步檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師與初中教師差異非常顯著,Z=4.697,P＜0.001,初中教師與高中教師差異邊緣顯著,Z=1.695,P＜0.1;小學(xué)教師與高中教師差異邊緣顯著,Z=1.840,P＜0.1;可見(jiàn)小學(xué)教師對(duì)教育資源的分配很公平,而初中教師對(duì)資源的分配最不公平。在評(píng)價(jià)學(xué)生方面,不同學(xué)段的教師差異顯著;F(2,553)=6.229,P＜0.01;LSD多重比較發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師與初中教師的差異顯著(P=0.001),小學(xué)教師比初中教師更加公平。在教育公平感方面,不同層次學(xué)校的教師差異不顯著,F(2,551)=0.853,P＞ 0.5。

表5 不同區(qū)域教師的教育公平意識(shí)調(diào)查結(jié)果分析

在教師的關(guān)注這個(gè)調(diào)查維度,不同區(qū)域的教師差異邊緣顯著,F(2,535)=2.572,P＜0.1;LSD多重比較發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教師與城區(qū)教師差異顯著(P=0.027),統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明農(nóng)村教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注比城區(qū)教師公平,而城區(qū)教師則習(xí)慣對(duì)成績(jī)好、相貌好、品行好或者家庭背景好的學(xué)生給予更多的關(guān)注。在資源分配方面,不同區(qū)域的教師之間差異顯著,=11.141,P＜0.01;進(jìn)一步檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教師與城鎮(zhèn)教師差異顯著,Z=3.108,P＜0.01;城鎮(zhèn)教師與城區(qū)教師之間的差異也顯著,Z=2.294,P＜0.05;這說(shuō)明城鎮(zhèn)教師在資源分配上比農(nóng)村教師和城區(qū)教師更加不公平,即城鎮(zhèn)教師在課堂提問(wèn)、個(gè)別輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)資料發(fā)放和座位安排方面更不公平。在教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面,不同區(qū)域的教師差異邊緣顯著;F(2,552)=2.497,P＜0.1;LSD多重比較發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教師與城鎮(zhèn)教師差異顯著(P=0.026),統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示城鎮(zhèn)教師比農(nóng)村教師在評(píng)優(yōu)、選干和評(píng)分方面更加不公平。在教育公平感方面,不同區(qū)域的教師之間差異顯著,F(2,550)=3.157,P＜0.05;LSD多重比較發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教師和城鎮(zhèn)教師差異顯著(P=0.015),農(nóng)村教師比城鎮(zhèn)教師更認(rèn)為目前的教育很不公平。值得注意的是,各組的平均分都在4分以上,說(shuō)明大多數(shù)教師認(rèn)為目前的教育不公平現(xiàn)象十分嚴(yán)重。

三、綜合討論

在實(shí)現(xiàn)教育公平的過(guò)程中,人們關(guān)注的更多的是教育經(jīng)費(fèi)、教育設(shè)備等教育資源的合理配置。當(dāng)然,這是實(shí)現(xiàn)教育公平不可缺少的必要措施。但是,任何優(yōu)質(zhì)的教育資源,都必須通過(guò)教師運(yùn)用于教育教學(xué)活動(dòng)之中,才能對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生真正的作用。教育公平的最終目的是要落實(shí)在全體學(xué)生發(fā)展的公平上,而廣大教師是教育教學(xué)活動(dòng)的主體和組織者,是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。所以,教師在促進(jìn)教育公平中具有十分重要的作用,教師是否具有良好的教育公平意識(shí),直接影響著教育公平的實(shí)現(xiàn)。從總體上看,本次調(diào)查結(jié)果一方面顯示了我國(guó)中小學(xué)教師具有較好的教育公平意識(shí),能夠比較公平地關(guān)注和評(píng)價(jià)學(xué)生,在教育資源的分配上也基本上能夠做到比較公平和公正。但另一方面我們必須注意到,本次調(diào)查雖然采用的是匿名調(diào)查的方式,但調(diào)查采用的問(wèn)卷是一種自陳量表,價(jià)值取向十分明顯,所以很難避免調(diào)查對(duì)象潛意識(shí)中的自我維護(hù),也可能有些調(diào)查對(duì)象在回答調(diào)查問(wèn)卷時(shí)缺乏相應(yīng)的誠(chéng)信。所以,對(duì)調(diào)查對(duì)象的這種較好的教育公平意識(shí),還只能保持一種謹(jǐn)慎的樂(lè)觀態(tài)度。

從總體上看,調(diào)查對(duì)象普遍認(rèn)為目前我國(guó)區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間、校際之間在教育資源的配置、教師的待遇方面存在著很大的差距。也就是說(shuō),調(diào)查對(duì)象對(duì)目前我國(guó)教育的不公平現(xiàn)象有著強(qiáng)烈的感受。如果一名教育者,自身覺(jué)得受到不公平的待遇,這必然會(huì)影響其實(shí)現(xiàn)教育公平的積極性和主動(dòng)性。所以,如何縮小區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間、校際之間的教師在工資待遇和工作條件上的差距,是當(dāng)前促進(jìn)教育公平中的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。

從調(diào)查對(duì)象的不同群體上看,本次問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)了以下幾個(gè)值得思考和探索的問(wèn)題。

其一,女教師在對(duì)學(xué)生的關(guān)注和評(píng)價(jià)上比男教師更為公平,特別是在學(xué)生中進(jìn)行教育資源的分配時(shí),女教師要比男教師公平得多;而男教師比女教師具有更為強(qiáng)烈的教育公平感。我們認(rèn)為,由于男教師一般比女教師承擔(dān)著更多的家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),對(duì)教師的工資待遇有著更高的要求,所以,男教師比女教師對(duì)區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間和校際之間在教師待遇上所存在的差距有著更為強(qiáng)烈的感受。有人作過(guò)實(shí)證研究,由于男女兩性是不同的社會(huì)角色,男教師比女教師具有更強(qiáng)的成就動(dòng)機(jī)。[3]所以,一些男教師力圖通過(guò)提高自己的教育效率來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的成就動(dòng)機(jī),但在關(guān)注教育效率的同時(shí)沒(méi)有處理好效率與公平之間的關(guān)系,所以,男教師在對(duì)學(xué)生的關(guān)注、評(píng)價(jià)和資源分配等三個(gè)調(diào)查維度上的得分都高于女教師,也即是說(shuō)男教師的教育公平意識(shí)低于女教師。

其二,具有本科以上學(xué)歷的教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育評(píng)價(jià)和教育資源分配時(shí)要比沒(méi)有本科學(xué)歷的教師更公平,而本科以上學(xué)歷的教師比沒(méi)有本科學(xué)歷的教師對(duì)當(dāng)前教育不公平現(xiàn)象有著更深更強(qiáng)烈的感受。我們認(rèn)為,本科以上學(xué)歷的教師接受過(guò)比較系統(tǒng)的高等教育,大多形成了較好的社會(huì)公平觀念,所以,他們比學(xué)歷較低的教師具有更強(qiáng)的教育公平意識(shí)。本科以上學(xué)歷的教師,由于學(xué)歷較高,所以,他們對(duì)教育設(shè)備、工資待遇有著更高的要求,因此,他們對(duì)目前不同區(qū)域、不同學(xué)校之間所存在的教育資源配置、教師工資待遇上的差距有著十分強(qiáng)烈的體驗(yàn)。

其三,教齡在21年以上的教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)比其他教師更為公平,特別是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育資源的分配時(shí),即在向?qū)W生發(fā)放學(xué)習(xí)資料、給學(xué)生課堂回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)、安排學(xué)生在教室中的座位的過(guò)程中,教齡越長(zhǎng)的教師越公平,而教齡越短的教師越不公平。我們認(rèn)為,教齡較長(zhǎng)的老教師在幾十年的教育生涯中已經(jīng)比較清楚地認(rèn)識(shí)到,對(duì)學(xué)生進(jìn)行公平公正的評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著積極的作用,對(duì)教育資源的公平合理的分配對(duì)學(xué)生的發(fā)展也有著重要的意義。所以,他們能夠用一種公平公正的態(tài)度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生和分配自己所掌握的有限的教育資源。

其四,在不同學(xué)段的教師中,即在不同層次學(xué)校的教師中,無(wú)論是對(duì)學(xué)生的關(guān)注和評(píng)價(jià),還是在學(xué)生中進(jìn)行教育資源的分配,小學(xué)教師都比初中教師和高中教師更公平,而初中教師與高中教師在對(duì)學(xué)生的關(guān)注和評(píng)價(jià)上并沒(méi)有多大的差異,只是在教育資源的分配上,高中教師比初中教師較為公平一點(diǎn)。為什么小學(xué)教師比中學(xué)老師具有更強(qiáng)的教育公平意識(shí),我們認(rèn)為,主要原因是小學(xué)階段不存在追求升學(xué)率的問(wèn)題,而初中教師和高中教師都面臨著升學(xué)率的壓力。目前,在很多人心目中,升學(xué)率就是一所學(xué)校教育效率最集中的體現(xiàn)。因此,一些中學(xué)在追求升學(xué)率的同時(shí),在一定程度上犧牲了教育公平。中學(xué)教師的教育公平意識(shí)不如小學(xué)教師的這種調(diào)查結(jié)果,從某種角度體現(xiàn)了本次問(wèn)卷調(diào)查的可信度。

其五,在城鄉(xiāng)教師之間,城鎮(zhèn)教師和城區(qū)教師的教育公平意識(shí)不如農(nóng)村教師,在對(duì)學(xué)生的關(guān)注和評(píng)價(jià)以及對(duì)教育資源的分配方面,農(nóng)村教師都要比城鎮(zhèn)教師和城區(qū)教師更加公平。我們認(rèn)為,這種現(xiàn)象的出現(xiàn)有著一定的社會(huì)背景,由于城鎮(zhèn)和城區(qū)學(xué)生的家長(zhǎng)比農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)更加關(guān)注子女的學(xué)業(yè),在城鎮(zhèn)和城區(qū)里,有不少學(xué)生的家長(zhǎng)會(huì)主動(dòng)地與教師進(jìn)行聯(lián)系,有的家長(zhǎng)還會(huì)給教師送上一些禮物。一些城鎮(zhèn)和城區(qū)的教師在這種社會(huì)環(huán)境的影響下,就難以做到公平公正地對(duì)待所有的學(xué)生。農(nóng)村教師的教育公平意識(shí)優(yōu)于城鎮(zhèn)和城區(qū)的教師的調(diào)查結(jié)果,也從另一個(gè)角度體現(xiàn)了本次調(diào)查研究具有較好的信度。農(nóng)村教師比城鎮(zhèn)和城區(qū)的教師具有更強(qiáng)烈的教育公平感,對(duì)縮小區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間和校際之間在教育資源上的差距有著更強(qiáng)的需求;這是因?yàn)檗r(nóng)村教師的工作條件差、工資待遇低,所以,農(nóng)村教師比城鎮(zhèn)和城區(qū)的教師對(duì)當(dāng)前的教育不公平現(xiàn)象有著更為深刻的體會(huì)。

[1] 鄧銀城.論教師在教育公平中的多重角色[J].教育發(fā)展研究,2007(7).

[2] 李方安.班級(jí)規(guī)模與教育公平[J].江西教育科研,2002(11).

[3] 梁小玲.內(nèi)蒙古中小學(xué)教師成就動(dòng)機(jī)性別差異的研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)漢文版),2008(4).

An Investigation of Consciousness of Fair Education of Elementary and Middle School Teachers in the Middle Area

Deng Yincheng,Bu Xiaoyan
(School of Education and Psychology,X iaogan University,Xiaogan,Hubei 432000,China)

For investigation into the consciousness of fair education,self-designed questionnaire was applied to 600 teachers of elementary and middle schools in the six provinces in middle area.There w ere 4 dimensions in the questionnaire:attention to students,appraisals,assignment of educational resources and the feeling of fair education.The investigation result reveal that there are divergences on the consciousness of fair education of the teachers with different sexes,degrees,working years,the education stages and areas of their schools.These divergences display in some extent the situation of fair education consciousness of the teachers in middle area,and they have their intrinsic causes.

teachers;consciousness of fair education;educational resources;fair education

G451.4

A

1671-2544(2010)02-0096-05

2010-01-03

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目(08JA 880059)

鄧銀城(1953— ),男,湖北黃梅人,孝感學(xué)院教育與心理學(xué)院教授,教育學(xué)碩士。卜曉艷(1975— ),女,黑龍江佳木斯人,孝感學(xué)院教育與心理學(xué)院講師,心理學(xué)碩士。

(責(zé)任編輯:張曉軍)