楊 軍,李改蘭

(西北師范大學(xué)教育學(xué)院,甘肅蘭州730070)

基于行為目標(biāo)的課程設(shè)置模式
——解讀泰勒《課程與教學(xué)的基本原理》

楊 軍,李改蘭

(西北師范大學(xué)教育學(xué)院,甘肅蘭州730070)

行為目標(biāo)是泰勒《課程與教學(xué)的基本原理》一書中關(guān)鍵詞之一。它是制定教育目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗、評價教育目標(biāo)的核心。在《課程與教學(xué)的基本原理》中,泰勒詳細(xì)介紹了行為目標(biāo)的相關(guān)概念,以及與它相關(guān)的需要與興趣等因素和基于行為目標(biāo)的評估模式。

泰勒;課程模式;行為目標(biāo)

泰勒在其著作《課程與教學(xué)的基本原理》一書中,系統(tǒng)發(fā)展了基于行為目標(biāo)的課程設(shè)置模式。他認(rèn)為,教育是一種改變?nèi)说男袨榉绞降倪^程,教育目標(biāo)既要指出學(xué)生需要養(yǎng)成某些社會期望的行為,又要指明這些行為能在社會和生活領(lǐng)域中被接受和應(yīng)用。[1]泰勒指出,行為目標(biāo)的作用就是“有助于選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗和指導(dǎo)教學(xué)”。本文結(jié)合泰勒《課程與教學(xué)的基本原理》一書,試圖解讀基于行為目標(biāo)的課程設(shè)置模式。

一、“行為”和“目標(biāo)”的涵義

在泰勒原理中,“行為”一直是被強調(diào)的核心概念。這里的“行為”在泰勒看來是廣義的——它“包括人的思維、情感以及外顯的行動”。[2]126由此可見,泰勒一方面非常強調(diào)行為目標(biāo),另一方面也重視學(xué)生的情感和能力的培養(yǎng),把“思維和情感”作為行為的表現(xiàn)形式。這是由于“思維和情感”的復(fù)雜性和抽象性,需要借助行為外顯出來,以便更好地把握和評價。

在泰勒原理中,“目標(biāo)”是“人們有意識地追求的對象,即學(xué)校教職人員想實現(xiàn)的宗旨”[2]123,“目標(biāo)”歸根到底是一個“選擇”的問題。學(xué)校的目標(biāo)就是“提供有助于人們明智處理這些當(dāng)代問題的知識、技能及態(tài)度等等”[2]126。泰勒提出,目標(biāo)要盡量具體化、清晰化,具有可操作性,最好包括行為和內(nèi)容兩個部分。這樣不但限定了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容,而且還規(guī)定了學(xué)生對這些內(nèi)容產(chǎn)生的結(jié)果。因此,學(xué)校的教育目標(biāo)明顯代表了教育機構(gòu)想要學(xué)生完成的行為模式的變化。

在泰勒的模式中,行為目標(biāo)是學(xué)校在選擇、創(chuàng)造和組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗時,根據(jù)學(xué)生的外顯行為、思維、感情、心理等特點來設(shè)置的使學(xué)生行為發(fā)生改變的教育目標(biāo)。該教育目標(biāo)的評估,是根據(jù)學(xué)生外顯行為的改變來確定。所以泰勒的整個課程過程就是學(xué)生的行為發(fā)生變化以及以此作為教育目標(biāo)評估的標(biāo)準(zhǔn)。泰勒提出的行為目標(biāo)課程設(shè)置模式克服了以往課程目標(biāo)的模糊性和隨意性缺陷,使課程具有較強的可操作性,并為評估提供了依據(jù)和條件。

二、需要是行為目標(biāo)的源泉

在泰勒看來,對學(xué)習(xí)者本身信息的研究是獲得行為目標(biāo)的重要來源和有利途徑,其方法主要是依靠對學(xué)習(xí)者的“需要”做調(diào)查研究。在此,他提到“需要”有兩種含義,一種是“學(xué)習(xí)者目前的狀況與公認(rèn)常模之間的‘差別’或‘差距’,即應(yīng)然與實然之間的差距”[2]127-128;另一種則是心理學(xué)的概念,即把“需要”視作“有機體內(nèi)部的張力,為了保持有機體處于正常、健康的狀況,必須使這些張力恢復(fù)平衡”[2]127。泰勒把課程的行為目標(biāo)建立在第一種意義上的“需要”,即把有關(guān)學(xué)習(xí)者的信息與某些理想的標(biāo)準(zhǔn)以及對公認(rèn)的常模的某些看法進行比較,從而明確學(xué)習(xí)者的差別,并提出學(xué)習(xí)者可能達到的行為目標(biāo)。

既然學(xué)生的需要是行為目標(biāo)的重要來源,那么學(xué)校就要集中精力研究學(xué)生現(xiàn)階段發(fā)展的需要,并把它規(guī)劃到行為目標(biāo)中去。泰勒提出對學(xué)生需要的研究主要有兩個部分,一是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的現(xiàn)狀,二是將這種狀況與公認(rèn)的常模進行比較,得出學(xué)生處在的差距或需要。泰勒還提到研究學(xué)生需要的幾個方面,如對學(xué)生生活各個方面進行調(diào)查,對學(xué)生的習(xí)慣、知識、想法、態(tài)度、興趣等進行研究。還要考慮不同學(xué)校、同一學(xué)校不同團體的學(xué)生需要。

三、興趣是行為目標(biāo)的動力

泰勒認(rèn)為,“教育是一個主動的過程,它要求學(xué)習(xí)者自己積極主動的努力,而學(xué)習(xí)者自身的興趣是教育目標(biāo)的首要基礎(chǔ)”。在學(xué)校的情境中,學(xué)生只有對學(xué)習(xí)的事物感興趣,他才可能積極地參與學(xué)習(xí)活動。因此,泰勒提出要注重對學(xué)生興趣的研究。具體可以通過觀察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動、社交、校內(nèi)習(xí)慣,也可以與學(xué)生和家長進行訪談,了解學(xué)生對事物的看法及他們的觀點、興趣、人生觀等。還可以用問卷和測驗的方法。泰勒強調(diào)學(xué)生興趣的目的,是為了讓學(xué)生積極地參與到別人規(guī)定好了的行為目標(biāo)中改造自我。興趣、個性只是手段而不是目的。另外,泰勒注意學(xué)生的實踐,提出給學(xué)生提供機會在實踐中體驗,并在實踐中獲得滿足、提高興趣。

四、對基于行為目標(biāo)的課程評估

評估是課程編制過程中一個重要的操作步驟。泰勒認(rèn)為評估的對象是學(xué)生的行為,因為教育尋求的正是學(xué)生行為的改變。評估的實質(zhì)就是判斷課程和教學(xué)計劃對教育目標(biāo)的實現(xiàn)程度,并指導(dǎo)教師通過教學(xué)影響學(xué)生的思維、情感、態(tài)度、價值觀等發(fā)生變化,最終使學(xué)生外顯的行為改善并得到社會的認(rèn)可。評估的過程就是確定基于行為目標(biāo)的課程與教學(xué)實際達到目標(biāo)的程度的過程。

泰勒提出教育評估應(yīng)該進行至少兩次評估:一次是在教育計劃早期進行,另一次是在后期進行,從而測量在這個期間學(xué)生行為發(fā)生的變化。評估過程可以分為三個步驟。第一步就是要明確教育目標(biāo)的概念,以便了解這些目標(biāo)實際上達到的程度。第二步是要確定使學(xué)生有機會表現(xiàn)教育目標(biāo)所隱含的那種行為的情境。只有教育的行為目標(biāo)得到確定和清晰的界說,并把學(xué)生有機會表現(xiàn)所期望的行為的各種情境羅列出來之后,才能考察評價手段是否客觀、具有效度和信度,也才能考察這些評價手段為預(yù)期的評價目標(biāo)服務(wù)得怎么樣。第三是設(shè)計各種評估工具和方法。評估的方法有紙筆測驗、交談、問卷、觀察、抽樣、記錄等。對于評估結(jié)果,泰勒認(rèn)為,不應(yīng)該只是一個單一的分?jǐn)?shù)或單一的描述性術(shù)語,而應(yīng)該能夠反映學(xué)生目前狀況,評價本身就是讓教師、學(xué)生和有關(guān)人士了解教學(xué)的成效。

五、辯證地看待行為目標(biāo)的課程設(shè)置模式

泰勒運用行為科學(xué)的研究方法,重視對研究內(nèi)容的明確界定,注重客觀性,為此他把行為目標(biāo)作為課程設(shè)置的核心。大多數(shù)課程理論認(rèn)為,“行為目標(biāo)”取向克服了普遍性目標(biāo)取向的模糊性的缺陷,為課程編制科學(xué)化作出了積極的貢獻。因為“行為目標(biāo)”具有精確性、具體性、可操作性的特點,當(dāng)教學(xué)內(nèi)容以“行為目標(biāo)”的形式陳述的時候,教師能更加清楚地了解教學(xué)任務(wù),有利于教師控制教學(xué)過程,同時還有利于教育者就教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確地與教育督導(dǎo)、學(xué)生家長、學(xué)生展開交流。更重要的是“行為目標(biāo)”便于作出準(zhǔn)確的評價。[1]但也有批評者指出,泰勒基于行為目標(biāo)的課程設(shè)置模式,只關(guān)注預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)的達成度,漠視非預(yù)設(shè)的或伴隨性學(xué)習(xí)成果,歪曲了課程本質(zhì)與功能。同時過于強調(diào)可測的教育目標(biāo),造成學(xué)校課程研制過程中的機械主義及課程內(nèi)容組織中的支離破碎狀況。工具化的知識觀與社會效用標(biāo)準(zhǔn)觀,使課程成為社會適應(yīng)及社會控制的手段,而缺乏對社會文化的批判、改造及重建的責(zé)任意識及使命感。有些批評者還指出,泰勒評價模式只注重對目標(biāo)達成程度的評價,而沒有對目標(biāo)的合理性進行評價。

泰勒的基于行為目標(biāo)的課程設(shè)置模式具有其時代局限性,也有其自身理論的局限性。它不是靜止的可以現(xiàn)成使用的課程模式,而是一個動態(tài)的、需要根據(jù)具體的時代和教育情境創(chuàng)造和發(fā)展的理論。所以我們不能簡單地用現(xiàn)在的標(biāo)準(zhǔn)去衡量他的理論,更不能讓這一理論充分描述、解釋和預(yù)測當(dāng)下的課程實踐。隨著時代的發(fā)展和情境的轉(zhuǎn)化,基于行為目標(biāo)的課程設(shè)置模式可能無法充分描述、解釋和預(yù)測當(dāng)下的許多課程實踐,但其存在的合理性仍需我們冷靜地分析。

六、總結(jié)

課程設(shè)置是一種實踐性的工作,它力圖設(shè)計一種能夠達到教育目的的系統(tǒng)。泰勒的基于行為目標(biāo)的課程設(shè)置模式為我們詮釋了課程設(shè)置的一般程序和方法。在泰勒看來,課程的各個環(huán)節(jié)根據(jù)實際狀況要進行不斷的調(diào)整,并且應(yīng)利用評估來改進教育目標(biāo),從而改進教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織。我們應(yīng)該利用評估來改進課程目標(biāo)、改進學(xué)習(xí)經(jīng)驗的選擇和組織,同時我們應(yīng)根據(jù)課程設(shè)置過程中出現(xiàn)的不確定因素,包括學(xué)生的興趣和需要以及不確定的周圍情境等實際情況,不斷地調(diào)整和改進課程設(shè)置的各個環(huán)節(jié)各個方面,使課程適應(yīng)不同情境下的教學(xué)需要、符合學(xué)生的實際。

我國新課程改革強調(diào),要促進學(xué)生全面發(fā)展,教師不斷提高,課程不斷發(fā)展,評價模式多元化。因此,我們今天可以借鑒泰勒提出的行為目標(biāo)的課程設(shè)置模式,揚長避短,結(jié)合各個學(xué)校的實際教學(xué)活動情境,調(diào)查研究各個學(xué)生群體的興趣和需要,設(shè)計適當(dāng)?shù)姆掀毡閷W(xué)生群體的教學(xué)計劃和教育目標(biāo),使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動的過程中獲得成功。

[1] 郭峰,饒異倫.基于泰勒課程原理的職業(yè)教育課程目標(biāo)研究[J].職教論壇,2006(6).

[2] Ralph W.Tyler.課程與教學(xué)的基本原理[M].羅康,張閱,譯.北京:中國輕工業(yè)出版社,2008.

Abstract:The behavior target is a key word in Taylor's book namedB asic Principles of Curriculum and Instruction.It is the core to develop educational goals,to select learning experiences,to organize learning experiences,and to evaluate the educational objectives.In the book namedB asic Principles of Curriculum and Instruction,Taylor described the related concepts of the behavioral objectives,and the related factors such as the need,the interests,and the assessment model of conduct based behavioral targeting in detail.

Key Words:Taylor;curriculum model;behavioral targeting

Target Behavior-based Curriculum Model:Thinking after Reading Taylor's Book NamedBasic Principles of Curriculum and Instruction

Yang Jun,Li Gailan
(Educational Institute,North-west Normal University,L anzhou,Gansu730070,China)

G423

A

1671-2544(2010)02-0101-03

2009-11-27

甘肅省2007年度社科規(guī)劃項目“甘肅省基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的問題與對策”

楊 軍(1970— ),男,裕固族,甘肅肅南人,西北師范大學(xué)教育學(xué)院教授,教育學(xué)博士。李改蘭(1985— ),女,內(nèi)蒙古包頭人,西北師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生。

(責(zé)任編輯:張曉軍)