蒙 妍

（梧州學(xué)院 藝術(shù)系，廣西 梧州 543002）

“體驗
——探究”教學(xué)模式在高師舞蹈開放式教學(xué)中的應(yīng)用研究

蒙 妍

（梧州學(xué)院 藝術(shù)系，廣西 梧州 543002）

針對當(dāng)前高師舞蹈教學(xué)中存在的種種弊端，在前階段研究的 “高師舞蹈開放式教學(xué)模式”的基礎(chǔ)上，重點論述“體驗——探究”教學(xué)模式在高師舞蹈開放式教學(xué)中的具體應(yīng)用。首先介紹了該模式的特點，然后以“藏族民間舞”教學(xué)為例，重點介紹模式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)效果，從理論到實踐，進(jìn)一步深化高師舞蹈開放式教學(xué)改革。

高師舞蹈；開放式教學(xué)；“體驗——探究”；教學(xué)模式

針對當(dāng)前高師舞蹈教學(xué)中存在的重技能、輕體驗，重模仿、輕探究，重專業(yè)技巧、輕創(chuàng)造能力和實踐能力，重學(xué)科知識、輕與相關(guān)學(xué)科聯(lián)系，重課內(nèi)傳授、輕課外活動拓展等問題，筆者經(jīng)過長期的高師舞蹈教學(xué)實踐，建構(gòu)起高師舞蹈開放式教學(xué)模式。該模式以 “自主、開放、創(chuàng)新”為核心，通過一系列開放自主的舞蹈欣賞、舞蹈體驗、舞蹈表現(xiàn)、舞蹈創(chuàng)作等活動的實踐，促進(jìn)主體精神、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的整體發(fā)展，從而實現(xiàn)學(xué)生的自我認(rèn)識、自我發(fā)展和自我實現(xiàn)。[1]它是一種與傳統(tǒng)教學(xué)相對立的、全方位的、多層次的新型舞蹈教學(xué)模式。筆者在實踐中設(shè)計了 “體驗——探究”、“主題——探究”、“虛擬——創(chuàng)造”、“主題——創(chuàng)作”等幾種開放式教學(xué)模式，本文重點論述“體驗——探究”教學(xué)模式在高師舞蹈開放式教學(xué)中的應(yīng)用。

開放教學(xué)源于30年代美國進(jìn)步主義教育者的主張。開放性 （Open-mindedness）是一種認(rèn)知物質(zhì)，意味著在教學(xué)領(lǐng)域里追求構(gòu)建機動策略的意向。開放性教育是從突破封閉性教育體系、革除傳統(tǒng)教學(xué)弊端入手，以提高學(xué)生的創(chuàng)造力和獨立性為目標(biāo)的教學(xué)理念。舞蹈開放式教學(xué)模式是以建構(gòu)主義學(xué)說、人本主義理論等為理論基礎(chǔ)進(jìn)行建構(gòu)的?！敖?gòu)主義”認(rèn)為知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定條件下，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。羅杰斯的 “人本主義”學(xué)習(xí)理論強調(diào)，學(xué)習(xí)是發(fā)揮人的潛能、實現(xiàn)人的價值的過程，要求學(xué)生愉快地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。[2]

一、“體驗——探究”教學(xué)模式簡介

《牛津英語詞典》對 “探究”的解釋是：“求索知識或信息特別是求真的活動；是搜索、研究、調(diào)查、檢驗的活動；是提問和質(zhì)疑的活動?！泵绹鴩铱茖W(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對探究的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計劃；根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結(jié)論作出評價；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預(yù)測；以及交流結(jié)果。”

“體驗——探究”式教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，用研究的方法 （或探究的方式）主動地獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題的一種學(xué)習(xí)活動，它體現(xiàn)了現(xiàn)代育人模式注重學(xué)生能力培養(yǎng)、主體性發(fā)揮及個性發(fā)展的特點。倡導(dǎo)“體驗——探究”式教學(xué)模式的目的在于改變以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心、以模仿學(xué)習(xí)為主要途徑的的傳統(tǒng)教學(xué)方法，使學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)增強創(chuàng)新意識和實踐能力。它是適應(yīng)素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育需要的一種新型舞蹈教學(xué)模式。[3]該模式具有以下特點：

（一）探究性

探究是人類認(rèn)識世界的基本方式。舞蹈開放式教學(xué)更注重發(fā)現(xiàn)問題——探究問題——解決問題的學(xué)習(xí)過程，更關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的情感體驗、舞蹈實踐，以及對舞蹈信息資料的分析整合、解決實際問題的能力和包括意志、毅力、信心、興趣等在內(nèi)的非智力因素、形象思維、抽象思維、邏輯思維在內(nèi)的思維方式及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

（二）主體性

舞蹈開放式教學(xué)中，教師不再是知識的唯一傳授者而成為教學(xué)活動的組織者、參與者，從“權(quán)威”變成學(xué)生學(xué)習(xí)的 “合作伙伴”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終是審美活動的 “主角”，甚至自己充當(dāng) “導(dǎo)演”、“策劃”，真正體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性原則。

（三）互動性

舞蹈開放式教學(xué)過程是舞蹈問題獲得解決的過程性學(xué)習(xí)。學(xué)生在面臨復(fù)雜的綜合性、專業(yè)性問題時，需要學(xué)習(xí)伙伴的集體智慧和分工協(xié)作，也需要教師的啟發(fā)、激勵與指導(dǎo)，因此更加注重師生之間、生生之間的互動合作。

（四）開放性

在學(xué)習(xí)主題上，不拘泥于一般的舞蹈學(xué)科問題，既可以是專業(yè)性較強的課題，也可以是交叉性、邊緣性、綜合性的問題。在教學(xué)形式上，它有巨大的時空開放性，舞蹈教學(xué)可以走出課堂，利用現(xiàn)代媒體信息豐富的特點，將課堂教學(xué)與課外研究、社會考察相結(jié)合，從而為學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)構(gòu)建一種開放多元的學(xué)習(xí)環(huán)境。即做到全過程開放、全方位開放、全時空開放。

（五）創(chuàng)新性

創(chuàng)新性是開放教學(xué)的核心。事物的答案不是唯一的，思考、解決問題應(yīng)該多角度、多因素、多方位，不受定式的影響，不受傳統(tǒng)的束縛。創(chuàng)新性體現(xiàn)在舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中尤為突出，在古典舞、民族舞等的探究學(xué)習(xí)過程中同樣貫穿始終。[4]

模式程序具體如下：觀賞體驗→探究分析→動作內(nèi)化→嘗試表演→評價反思[5]

二、“體驗——探究”教學(xué)模式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

在民族舞、古典舞和基本功訓(xùn)練等的學(xué)習(xí)過程中，可通過觀賞、體驗、回憶等獲得初步的舞蹈感受，通過文學(xué)和繪畫去啟思和打通舞蹈感覺，通過民族文化理解來開創(chuàng)舞蹈體驗的空間和深度，通過討論、分析、查閱、調(diào)查研究等合作活動展開全方位探究，使學(xué)生在主動獲得舞蹈知識的同時，更能理解舞蹈文化、舞蹈內(nèi)涵，提高舞蹈表現(xiàn)力，掌握解決問題的方法，發(fā)展他們的創(chuàng)造性。下面以 “藏族民間舞”教學(xué)為例，重點論述 “體驗——探究”的開放式教學(xué)模式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

觀賞體驗：根據(jù)藏族民間舞具有濃郁的地域特色和鮮明的民族風(fēng)格的特點，教師首先利用多媒體為學(xué)生展示藏族的風(fēng)土人情和具有代表性的舞蹈作品 《酥油飄香》，并鼓勵學(xué)生在觀賞過程中自由體驗。學(xué)生們有的禁不住即興模仿、有的輕哼旋律、有的躍躍欲試。隨后，教師便引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，同學(xué)們有的談音樂、有的談服飾、有的談動作、有的談情感、有的談風(fēng)俗……大家對藏族舞蹈興趣盎然。

探究分析：根據(jù)學(xué)生的興趣特點及個體關(guān)注問題的不同，讓大家自由組成若干個探究小組，自主確定探究的內(nèi)容，如：藏族地區(qū)的歷史、宗教、地理環(huán)境、人文文化、民族音樂的特點、民族舞蹈的風(fēng)格、舞蹈動作的特點等，并引導(dǎo)學(xué)生運用書籍、影視、網(wǎng)絡(luò)、社會生活等資源，通過觀賞、體驗、回憶、討論、分析、繪畫、查閱、調(diào)查研究等多種探究活動的形式，多渠道、多方位地去展開探究。在綜合探究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析、掌握藏族舞蹈的體態(tài)動律以及基本動作，并通過文化理解來開創(chuàng)舞蹈體驗的空間和深度。如：由于藏族漫長的封建農(nóng)奴制、政教合一的政權(quán)形式以及喇嘛教迎合人們生活的需要，在藏族舞蹈中形成了一種獨特的體態(tài)動律特征：中心偏前、身體微前送或九十度的前俯。學(xué)生會結(jié)合前面探究結(jié)果 （藏族地區(qū)的歷史、宗教、文化等內(nèi)容），在理解民族文化的基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析和體驗藏族民間舞的舞蹈語匯及其風(fēng)格。

動作內(nèi)化：在舞蹈語匯分析的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地展開想象、體驗動作，對動作進(jìn)行內(nèi)化。如重點掌握膝部不同性質(zhì)的顫動和屈伸，在完成動作中把握藏族人民的內(nèi)在精神氣質(zhì)和審美情趣方面的特點，使藏族文化融化為自身的感覺等。此環(huán)節(jié)可通過小組討論交流、師生互動交流等形式進(jìn)行。

嘗試表演：鼓勵學(xué)生嘗試表演，可表演其中一段、一組動作，甚至是一個動作，可以個人、小組等為單位。

評價反思：以討論等形式進(jìn)行自評、他評或互評。反思探究的過程、探究的方法、舞蹈語匯的掌握、舞蹈風(fēng)格的把握、舞蹈情感的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)過程中的合作能力、創(chuàng)新能力……[6]

三、“體驗——探究”教學(xué)模式的教學(xué)效果

為了驗證該教學(xué)模式的教學(xué)效果，筆者進(jìn)行了長達(dá)兩年的課堂教學(xué)實驗。首先采用等組實驗的方法，將梧州學(xué)院2006級藝術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生分為水平相當(dāng)?shù)募?、乙兩個組，甲組為實驗組，采用“體驗——探究”的開放式教學(xué)模式；乙組為對比組，采用“示范——模仿”式的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式。通過課堂觀察、單元測試和期末考查等途徑可得出，甲組在知識與技能的掌握、自主探究和創(chuàng)新、表達(dá)和歸納、參與度及合作等方面的能力均明顯強于乙組 （見下頁表）：

結(jié)果/組別 甲組（“體驗——探究”式）乙組（傳統(tǒng)的“示范——模仿”式）舞蹈知識與技能的掌握91.6%的學(xué)生能基本掌握該民族的舞蹈語匯和舞蹈風(fēng)格。自主探究和創(chuàng)新能力75%的學(xué)生能基本掌握該民族的舞蹈語匯和舞蹈風(fēng)格。僅有41.6%的學(xué)生具備一定的探究能力和創(chuàng)新意識。表達(dá)和歸納能力75%的學(xué)生能主動地對主題進(jìn)行探究，并具備相當(dāng)?shù)奶骄磕芰蛣?chuàng)新意識。只有25%的學(xué)生能表現(xiàn)出自己的所思所想，并能圓滿地作課堂小結(jié)。參與度及合作能力83%的學(xué)生能表現(xiàn)出自己的所思所想，并能圓滿地作課堂小結(jié)。100%的同學(xué)學(xué)習(xí)熱情高、能主動地參與學(xué)習(xí)并與其他同學(xué)進(jìn)行合作探究。教與學(xué)的時間分配僅有50%的同學(xué)主動參與學(xué)習(xí)，且合作能力較差。教師直接傳授知識的時間占30%，學(xué)生主動活動的時間占70%。教師對個別學(xué)生指導(dǎo)的時間增多了，使得面向全體、多層教學(xué)的目標(biāo)得以實現(xiàn)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。教師講解和示范的時間占70%，學(xué)生主動活動的時間占30%，課堂氣氛較沉悶。

實踐證明，在開放式的民族舞的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在自主開放的一系列探究活動中，主動獲得舞蹈知識、理解舞蹈內(nèi)涵、提高舞蹈表現(xiàn)力、發(fā)展創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)內(nèi)容更全面豐富、信息量更大、知識掌握更牢固、表演更具生命力、表現(xiàn)更具個性。

總之，高師舞蹈開放式教學(xué)是在先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)下進(jìn)行的，旨在改革目前高師舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀、提高教學(xué)效果、最終實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合藝術(shù)素質(zhì)的一次教學(xué)嘗試。同時也是一項綜合性很強的教學(xué)改革系統(tǒng)工程，涉及舞蹈教學(xué)的方方面面，除了包括課堂內(nèi)外開放型的教與學(xué)，還涉及到開放型教學(xué)管理和開放型教學(xué)評估等。本文重點圍繞高師舞蹈開放式教學(xué)模式進(jìn)行了探討，有關(guān)教學(xué)管理、教學(xué)評估以及課堂教學(xué)設(shè)計等問題還需進(jìn)一步研究。

[1]呂藝生.舞蹈教育學(xué)[M].北京：中國戲劇出版社，1994.

[2]陳東.開放教育[M].上海：上海教育出版社,2001：5.

[3]費德恩,沃格爾.教學(xué)方法—應(yīng)用認(rèn)知科學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)[M].王錦,曹軍,徐彬,譯.上海：華東師范大學(xué)出版社,2006.

[4]于平.高教舞蹈綜論[M].北京：文化藝術(shù)出版社，2004.

[5]何克.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），1997（5）.

[6]王金發(fā),等.創(chuàng)建“開放式、研究性”課程教學(xué)模式[J].中國遠(yuǎn)程教育,2004（1）.

On the Application of “Experiencing-Groping” Dancing Specialty Teaching Mode in Normal Universities

Meng Yan
（Art Department of Wuzhou University,Wuzhou 543002,China）

Based on the previous research into the “Opening Mode of Dancing Specialty Teaching”,this paper,in view of the disadvantages of dancing specialty teaching in normal universities,focuses on the application of“Experiencing--Groping” dancing specialty teaching mode.This paper begins with the introduction of the features of this teaching mode.Subsequently,taking as an example the folk dance of the Tibetan nationality,this paper mainly introduces the classroom arrangement and teaching effect of this mode.The author hopes that this paper will promote the further research into the reform of the“Opening Mode of Dancing Specialty Teaching”in respect of theory and practice.

dancing specialty;opening mode of teaching; “Experiencing--Groping” ;teaching mode

G424.1

A

1673-8535（2010）02-0092-04

2010-01-18

新世紀(jì)廣西教育教學(xué)改革工程“十一五”第五批立項項目（項目編號：2009C092）梧州學(xué)院2009年院級教育教學(xué)改革工程（重點資助）項目（項目編號：wygj2009A003）的階段性成果。

蒙妍（1976-），女，漢族，廣西梧州人，廣西梧州學(xué)院藝術(shù)系講師，研究方向：舞蹈教育。

高 堅）