鮑曉明

隨著體育新課標的實施,學校體育擴大了體育的功能,使體育教學目標得以擴展,但如何通過體育教學來實現(xiàn)體育教學目標呢?本人認為,學生對體育的運動參與是前提。在學生的運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五大學習領域中,運動參與是基礎,沒有學生參與體育運動,其他的學習領域?qū)o從涉及,同樣,如果沒有學生的運動參與,體育與健康課程的五大目標也無法實現(xiàn)。影響學生運動參與度的因素有許多,但本人認為,學生對體育學習的興趣在主觀上起著決定性作用。體育新課標中提出了有效教學的概念,而影響體育教學有效性的主要因素之一是“能否激發(fā)并保持學生的學習興趣”?？梢?新課標對學生的學習興趣是多么的重視。如何激發(fā)學生的學習興趣呢?本文將從以下幾方面進行探索:

一、確保學生在體育活動中的安全

這里說的體育活動,是指體育課和課外體育活動。在體育活動中,如果學生認為身體上、心理上的安全都得不到保障,就會產(chǎn)生焦慮、恐懼的心理負擔,這對于學生完成練習、對于教師完成課堂教學任務都是極為不利的。在這種狀態(tài)下,不但不能激發(fā)學生體育學習的興趣,反而抑制學生的體育學習興趣,因為興趣是一個人探究事物和從事活動的一種認識傾向,是一個人從事某種活動的原始動力。試想,一個人在體育活動中經(jīng)常產(chǎn)生焦慮、恐懼的心理負擔,他還會有從事體育活動的傾向和動力嗎?體育(與健康)課程性質(zhì)是以身體練習為主要手段,以增進中小學生健康為主要目的的必修課程,根據(jù)課程性質(zhì),體育新課標將‘堅持健康第一的指導思想,促進學生健康成長作為自己的理念,而安全又是健康的一個重要組成部分,沒有安全就沒有健康。所以,保證學生在體育運動的安全是激發(fā)學生體育學習興趣的前提。

二、充分賦予學生學習內(nèi)容的自主選擇權

我們在具體的教學中,應在水平目標范圍內(nèi),要充分賦予學生學習內(nèi)容的自主選擇權。由于種種原因,學生對各個運動項目的愛好和興趣是不同的,只有他們自己選擇的項目才是他們感興趣的,如,在水平目標4中的發(fā)展運動技戰(zhàn)術能力目標有“基本掌握一兩項球類運動中的技戰(zhàn)術”,學生可以根據(jù)學校實際和自身興趣,選擇籃球項目,也可排球,也可選擇羽毛球等,“好學者不如樂學者”,只有選擇了自己感興趣的項目學習,才能更學得好。如果將學習內(nèi)容的選擇權只賦予體育教師而不賦予學生,教師又不根據(jù)學生實際興趣,強行安排內(nèi)容,學生學習的興趣將大打折扣。再拿水平目標4中的發(fā)展運動技戰(zhàn)術能力目標來說吧,如果體育教師不顧學生愛好,一律規(guī)定學生學籃球,很難激起那些身體單薄、彈跳差、協(xié)調(diào)能力差、視野狹窄同學的興趣,因為他們知道在籃球比賽中,他們只能望“球”興嘆。充分賦予學生學習內(nèi)容的自主選擇權,不但能激發(fā)和保持學生的學習興趣,更有利于教師教學。

三、目標制定要切合實際

體育新課標對各個水平段都提出了一定的目標要求,但在完成水平段目標的過程中,不是每位同學都“齊頭并進”的,具體地說,在這個過程的各個時期,或就一堂課來說,每位學生所要達到目標都不可能相同,這是因為學生在身體條件、能力等方面都有差異。為不同身體條件、個體機能、活動能力的學生制定切合實際的課堂學習目標,主要是考慮學生的心理和情感因素,最重要的是讓學生通過努力體會到成功的喜悅。行為主義心理學家認為:人在某種情景中習得一定行為,而這種情景再現(xiàn)時,他會完成同樣的行為。這就是著名的“刺激——反應”理論,這個理論告訴我們:如果學生在體育課堂上成功的需要得到滿足(得到刺激),那么,他更樂意上體育課(作出反應)。相反,如果,我們制定的目標不符合個體實際,他們對體育學習的興趣會越來越小,到最后就會對體育、對運動練習處于一種“習得的無望”(在特定的情景中,由于個體對其行為的結果,重復性地推動控制而習得的無反應或麻木狀態(tài),覺得希望渺茫而無所作為)狀態(tài)之中。試想,如果一位同學在體育課上體會到的都是失敗的感覺,他還會有興趣上體育課嗎?

四、引入競爭機制

在人類出現(xiàn)始初,為了生存,必須不斷地追捉野獸以滿足生存需要。體育從人類的勞動實踐中來,它一開始就被賦予了“競爭”的內(nèi)涵。新課標的課程價值之一:“增強社會適應能力”,他有這樣的解釋:“通過本課程的學習,……;形成現(xiàn)代社會所必需的合作和競爭意識……”。所以,我們在體育課堂教學中要引入競爭機制,如此,不但能使體育教學“返樸歸真”,也更能激發(fā)人的學習動力,而動力是學習興趣的重要組成方面。當然,在新課標下,我們應賦予競爭新的內(nèi)容:如小組競爭,使個人行為與集體利益相融合;如不同條件的競爭,使不同身體條件、運動能力的同學競爭更趨合理與公平。

五、建立科學的評價體系

新課標力求突破注重終結性評價而忽視過程評價的狀況,強化評價的激勵、發(fā)展功能而淡化其甄別、選拔功能,并根據(jù)這樣的原則對教學評價提出了相應的建議(如學生自我評定、組內(nèi)互相評定、教師評定等)。新課標把學生的體能、知識與技能、學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神納入學習成績的評定范圍,并讓學生參與評價過程,以體現(xiàn)學生學習的主體地位,提高學生的學習興趣。所以,我們在體育課堂教學中所建立的評價體系必須是能促進學生發(fā)展和自我認知的評價體系,只有這樣,才能激發(fā)學生學習的積極性,從而提高學生的學習興趣。

六、創(chuàng)新教學模式

新中國成立后的相當長一段時間內(nèi),我們國家都在模仿著前蘇聯(lián)的體育教學模式,這種模式就是傳統(tǒng)的“四段式”教學模式,這種模式的核心是傳授體育技能、技術,教師怎么教,學生怎么學。在這種教學模式下,使原本具有娛樂功能的體育在體育課堂教學中變得枯燥無味,在這種模式下,學生的主觀能動性根本無法得以發(fā)揮,有怎能激發(fā)學生的體育學習興趣呢?所以,我們在當今的體育教學中必須揚棄傳統(tǒng)的教學模式,創(chuàng)造新的體育課堂教學模式,以充分發(fā)揮學生的主體地位,從而激發(fā)學生的體育學習興趣。

此外,體育教師自身的素質(zhì),如人格魅力、組織能力、把握教材能力等,對學生體育學習興趣的激發(fā)也具有一定的影響。體育教師高尚的人格魅力、較強的組織能力、嫻熟的把握教材能力,都能更好激發(fā)學生的體育學習興趣。

廣大學校體育教師肯定擁有許多激發(fā)學生體育學習興趣的方法,或許本文僅起一點拋磚引玉之作用,但無庸置疑的是,激發(fā)學生的學習興趣對完成新課標任務致關重要,如果每位體育教師都能在教育教學實踐中不斷地研究激發(fā)學生的體育學習興趣的方法從而推動學校體育教學,那就是對本文的最好評價。